高中部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)原因及解決辦法
淺談高中部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的原因及解決辦法
嘉積二中數(shù)學(xué)組劉曉娜
有人這樣形容數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)是悟性的高速公路，是高科技的理論基礎(chǔ)之一”。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)正在從幕后走向臺(tái)前，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。所以愈早掌握數(shù)學(xué)的概念及運(yùn)用，就是為孩子邁向成功鋪路。然而并不是每個(gè)同學(xué)在它身上都能獲得成功的喜悅。甚至還有些同學(xué)在小學(xué)初中數(shù)學(xué)一直是班里的佼佼者可是到了高中之后數(shù)學(xué)成績(jī)就不是很好了，分析其原因有很多，如對(duì)課本中的概念一知半解沒(méi)有完全掌握或掌握的含糊不清；知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用不靈活；還有就是學(xué)過(guò)的知識(shí)不能往新知識(shí)上套用，不能將所學(xué)的知識(shí)類比到新知識(shí)上。我覺(jué)得這些問(wèn)題都是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)造成。反映在具體的實(shí)例上就有很多的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，有這樣一道題：
例：等比數(shù)列中，已知，求。
很多同學(xué)的結(jié)果為。要知道等比數(shù)列中奇數(shù)項(xiàng)的符號(hào)要相同，偶數(shù)項(xiàng)的符號(hào)要相同。
還有在《向量》這一章節(jié)中
例：已知三個(gè)力作用與同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)O，它們的大小分別為10N、20N、30N且它們兩兩夾角為，求它們的合力的大小。
很多同學(xué)的結(jié)果都是合力的大小，熟不知向量中合力是分力的和，但是合力的大小并不一定的分力的大小之和。這些都是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)課本中概念一知半解、沒(méi)有完全把握所造成的。
案例：在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了兩角和的正弦余弦公式
以后，當(dāng)我們學(xué)習(xí)二倍角公式時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，你能用你所學(xué)的知識(shí)求出？？嗎？大部分同學(xué)想不到用兩角和的正弦、余弦公式只用令就可以得到，甚至有一部分同學(xué)在老師復(fù)習(xí)提示了上面的公式后還是沒(méi)有想到。這里不能說(shuō)明他們對(duì)上述兩個(gè)公式不了解或者沒(méi)記住，只是說(shuō)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠靈活去遷移運(yùn)用，數(shù)學(xué)中對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題必不可少的方法。
再還有，在《數(shù)列》這一章節(jié)中，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的一些性質(zhì)以后，等比數(shù)列的一些性質(zhì)完全可以由等差數(shù)列類比而得到。
案例：在等差數(shù)列中有：如果（都是正整數(shù)），那么請(qǐng)問(wèn)在等比數(shù)列中如果有，那么之間有什么聯(lián)系呢？很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)去解，熟不知，類比一下就可以由等差數(shù)列的性質(zhì)得到等比數(shù)列的一些性質(zhì)。還有在講等比數(shù)列的練習(xí)時(shí)，有這樣一道題
例：在等比數(shù)列中，已知，求
。如果將題目中等比改成等差大部分同學(xué)都會(huì)的，很多同學(xué)不知道用前面等差數(shù)列中講過(guò)的方法類比到等比數(shù)列中來(lái)求。
我想這些問(wèn)題的存在并不是說(shuō)學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)一無(wú)所知造成的，主要是由于他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)而行成的。下面我就怎樣解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人自己的一些看法。
1.在課堂教學(xué)中注重對(duì)概念的講解。新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義；（2）任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等?？梢?，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。
案例：在引進(jìn)數(shù)列極限的概念后，可引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字眼，例如“無(wú)限增大”,“無(wú)限趨近于”，“某個(gè)常數(shù)”.進(jìn)而讓學(xué)生觀察下面的數(shù)列的極限的判斷是否正確？
（1）數(shù)列的極限是3；（2）數(shù)列3，5，10，5，5，…5,…的極限是5；（3）在n無(wú)限增大的過(guò)程中，如果數(shù)列中的項(xiàng)越來(lái)越接近某個(gè)常數(shù)c，則稱c為數(shù)列的極限；（4）1，-1，1，-1，…,…；（5）3,3,3,…3,….
然后補(bǔ)充幾點(diǎn)結(jié)論:①只有無(wú)窮數(shù)列才能討論極限問(wèn)題，但并非無(wú)窮數(shù)列都有極限；②數(shù)列極限的定義是對(duì)數(shù)列的項(xiàng)的變化趨勢(shì)的定性描述，與前面有限項(xiàng)的大小無(wú)關(guān)，只與后面的無(wú)窮項(xiàng)的變化趨勢(shì)有關(guān)，趨近時(shí)可以任何方式趨近；③一個(gè)數(shù)列的極限如果存在，則極限是唯一的；④規(guī)定常數(shù)數(shù)列的極限就是常數(shù)本身。這樣幫助學(xué)生掌握極限概念的內(nèi)涵和外延，能大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)列極限概念的明晰度，提高鑒別能力。切實(shí)抓好概念課的教學(xué)，這是提高教學(xué)效率，也是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的最有效方法之一。
2.在課堂教學(xué)中要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的變式練習(xí)。變式訓(xùn)練能更好地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體。鞏固、熟練運(yùn)用基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就較扎實(shí)。
例：在等差數(shù)列中，已知求首項(xiàng)與公差d。
分析：已知等差數(shù)列的兩項(xiàng)，求首項(xiàng)及公差d運(yùn)用了方程組的思想。這種做法對(duì)類似問(wèn)題具有普遍性。
變式一：首項(xiàng)為-24的等差數(shù)列，從地10項(xiàng)起開始為正數(shù)，則公差d的取值范圍。
分析：本題側(cè)重于對(duì)數(shù)列項(xiàng)的符號(hào)的理解。
變式二：若,兩個(gè)數(shù)列與的公差分別為那么的值為()
本題變化點(diǎn)側(cè)重于兩個(gè)公共項(xiàng)的等差數(shù)列，求兩個(gè)數(shù)列的公差比，要利用兩個(gè)數(shù)列共有的項(xiàng)，建立公差與和的關(guān)系。
變式三：三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，首末兩項(xiàng)之積為中項(xiàng)的5倍，后兩項(xiàng)的和為第一項(xiàng)的8倍，求此三個(gè)數(shù)。
分析：本題變化側(cè)重于設(shè)的技巧，一般地奇數(shù)個(gè)數(shù)成等差數(shù)列時(shí)，常設(shè)中項(xiàng)為a，公差為d；偶數(shù)項(xiàng)成等差數(shù)列時(shí)，常設(shè)中間兩項(xiàng)為。
通過(guò)變式練習(xí)，學(xué)生對(duì)等差數(shù)列有了基本的了解，對(duì)等差數(shù)列的解題方法有了初步的認(rèn)識(shí)，這樣，在解決類似問(wèn)題時(shí)，他們都可以用前面講的方法，這樣解決等差數(shù)列基本問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有什么問(wèn)題了。
參考文獻(xiàn)：
黃漢禹?xiàng)畎矠憽缎陆滩妮o導(dǎo)與訓(xùn)練》
楊東煒《高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因與對(duì)策》
涂榮豹，寧連華《論數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程知識(shí)》，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)**.
篇2:高中部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)原因及解決辦法
淺談高中部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的原因及解決辦法
嘉積二中數(shù)學(xué)組劉曉娜
有人這樣形容數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)是悟性的高速公路，是高科技的理論基礎(chǔ)之一”。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)正在從幕后走向臺(tái)前，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。所以愈早掌握數(shù)學(xué)的概念及運(yùn)用，就是為孩子邁向成功鋪路。然而并不是每個(gè)同學(xué)在它身上都能獲得成功的喜悅。甚至還有些同學(xué)在小學(xué)初中數(shù)學(xué)一直是班里的佼佼者可是到了高中之后數(shù)學(xué)成績(jī)就不是很好了，分析其原因有很多，如對(duì)課本中的概念一知半解沒(méi)有完全掌握或掌握的含糊不清；知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用不靈活；還有就是學(xué)過(guò)的知識(shí)不能往新知識(shí)上套用，不能將所學(xué)的知識(shí)類比到新知識(shí)上。我覺(jué)得這些問(wèn)題都是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)造成。反映在具體的實(shí)例上就有很多的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，有這樣一道題：
例：等比數(shù)列中，已知，求。
很多同學(xué)的結(jié)果為。要知道等比數(shù)列中奇數(shù)項(xiàng)的符號(hào)要相同，偶數(shù)項(xiàng)的符號(hào)要相同。
還有在《向量》這一章節(jié)中
例：已知三個(gè)力作用與同一個(gè)質(zhì)點(diǎn)O，它們的大小分別為10N、20N、30N且它們兩兩夾角為，求它們的合力的大小。
很多同學(xué)的結(jié)果都是合力的大小，熟不知向量中合力是分力的和，但是合力的大小并不一定的分力的大小之和。這些都是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)課本中概念一知半解、沒(méi)有完全把握所造成的。
案例：在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了兩角和的正弦余弦公式
以后，當(dāng)我們學(xué)習(xí)二倍角公式時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，你能用你所學(xué)的知識(shí)求出？？嗎？大部分同學(xué)想不到用兩角和的正弦、余弦公式只用令就可以得到，甚至有一部分同學(xué)在老師復(fù)習(xí)提示了上面的公式后還是沒(méi)有想到。這里不能說(shuō)明他們對(duì)上述兩個(gè)公式不了解或者沒(méi)記住，只是說(shuō)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠靈活去遷移運(yùn)用，數(shù)學(xué)中對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題必不可少的方法。
再還有，在《數(shù)列》這一章節(jié)中，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的一些性質(zhì)以后，等比數(shù)列的一些性質(zhì)完全可以由等差數(shù)列類比而得到。
案例：在等差數(shù)列中有：如果（都是正整數(shù)），那么請(qǐng)問(wèn)在等比數(shù)列中如果有，那么之間有什么聯(lián)系呢？很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)去解，熟不知，類比一下就可以由等差數(shù)列的性質(zhì)得到等比數(shù)列的一些性質(zhì)。還有在講等比數(shù)列的練習(xí)時(shí)，有這樣一道題
例：在等比數(shù)列中，已知，求
。如果將題目中等比改成等差大部分同學(xué)都會(huì)的，很多同學(xué)不知道用前面等差數(shù)列中講過(guò)的方法類比到等比數(shù)列中來(lái)求。
我想這些問(wèn)題的存在并不是說(shuō)學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)一無(wú)所知造成的，主要是由于他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)而行成的。下面我就怎樣解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人自己的一些看法。
1.在課堂教學(xué)中注重對(duì)概念的講解。新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義；（2）任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等?？梢?，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。
案例：在引進(jìn)數(shù)列極限的概念后，可引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字眼，例如“無(wú)限增大”,“無(wú)限趨近于”，“某個(gè)常數(shù)”.進(jìn)而讓學(xué)生觀察下面的數(shù)列的極限的判斷是否正確？
（1）數(shù)列的極限是3；（2）數(shù)列3，5，10，5，5，…5,…的極限是5；（3）在n無(wú)限增大的過(guò)程中，如果數(shù)列中的項(xiàng)越來(lái)越接近某個(gè)常數(shù)c，則稱c為數(shù)列的極限；（4）1，-1，1，-1，…,…；（5）3,3,3,…3,….
然后補(bǔ)充幾點(diǎn)結(jié)論:①只有無(wú)窮數(shù)列才能討論極限問(wèn)題，但并非無(wú)窮數(shù)列都有極限；②數(shù)列極限的定義是對(duì)數(shù)列的項(xiàng)的變化趨勢(shì)的定性描述，與前面有限項(xiàng)的大小無(wú)關(guān)，只與后面的無(wú)窮項(xiàng)的變化趨勢(shì)有關(guān)，趨近時(shí)可以任何方式趨近；③一個(gè)數(shù)列的極限如果存在，則極限是唯一的；④規(guī)定常數(shù)數(shù)列的極限就是常數(shù)本身。這樣幫助學(xué)生掌握極限概念的內(nèi)涵和外延，能大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)列極限概念的明晰度，提高鑒別能力。切實(shí)抓好概念課的教學(xué)，這是提高教學(xué)效率，也是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的最有效方法之一。
2.在課堂教學(xué)中要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的變式練習(xí)。變式訓(xùn)練能更好地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體。鞏固、熟練運(yùn)用基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就較扎實(shí)。
例：在等差數(shù)列中，已知求首項(xiàng)與公差d。
分析：已知等差數(shù)列的兩項(xiàng)，求首項(xiàng)及公差d運(yùn)用了方程組的思想。這種做法對(duì)類似問(wèn)題具有普遍性。
變式一：首項(xiàng)為-24的等差數(shù)列，從地10項(xiàng)起開始為正數(shù)，則公差d的取值范圍。
分析：本題側(cè)重于對(duì)數(shù)列項(xiàng)的符號(hào)的理解。
變式二：若,兩個(gè)數(shù)列與的公差分別為那么的值為()
本題變化點(diǎn)側(cè)重于兩個(gè)公共項(xiàng)的等差數(shù)列，求兩個(gè)數(shù)列的公差比，要利用兩個(gè)數(shù)列共有的項(xiàng)，建立公差與和的關(guān)系。
變式三：三個(gè)數(shù)成等差數(shù)列，首末兩項(xiàng)之積為中項(xiàng)的5倍，后兩項(xiàng)的和為第一項(xiàng)的8倍，求此三個(gè)數(shù)。
分析：本題變化側(cè)重于設(shè)的技巧，一般地奇數(shù)個(gè)數(shù)成等差數(shù)列時(shí)，常設(shè)中項(xiàng)為a，公差為d；偶數(shù)項(xiàng)成等差數(shù)列時(shí)，常設(shè)中間兩項(xiàng)為。
通過(guò)變式練習(xí)，學(xué)生對(duì)等差數(shù)列有了基本的了解，對(duì)等差數(shù)列的解題方法有了初步的認(rèn)識(shí)，這樣，在解決類似問(wèn)題時(shí)，他們都可以用前面講的方法，這樣解決等差數(shù)列基本問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有什么問(wèn)題了。
參考文獻(xiàn)：
黃漢禹?xiàng)畎矠憽缎陆滩妮o導(dǎo)與訓(xùn)練》
楊東煒《高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因與對(duì)策》
涂榮豹，寧連華《論數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程知識(shí)》，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)**.
篇3:高中異質(zhì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分細(xì)則
高中異質(zhì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分細(xì)則
一、學(xué)習(xí)小組的建立制度
1、異質(zhì)原則
依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、科目差異、性別等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對(duì)平衡。
2、集體原則
小組是一個(gè)高度凝結(jié)整合的集體，小組成員的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3、建立學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)
學(xué)習(xí)小組要更加能夠促進(jìn)學(xué)生積極的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，從而實(shí)現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關(guān)系和產(chǎn)生更好的心理調(diào)節(jié)。小組成員的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、小組的編制
以性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)(與科任教師進(jìn)行協(xié)調(diào))等為依據(jù)，從每部分中抽取一人組成一個(gè)組，每組5---8人(特殊情況可減少)。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。
二、學(xué)習(xí)小組的規(guī)范
(一)組長(zhǎng)職責(zé)
組長(zhǎng)是小組的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動(dòng)的組織者，在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長(zhǎng)應(yīng)在班主任和班委會(huì)的指導(dǎo)下開展工作履行職責(zé)。職責(zé)主要包括組織小組的學(xué)習(xí)和進(jìn)行小組常規(guī)管理。
1、組長(zhǎng)帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項(xiàng)制度，組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時(shí)時(shí)處處帶頭維護(hù)小組、班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)，起榜樣作用，做好示范。
2、組織組員開展課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，每天至少組織檢查督促組員學(xué)習(xí)完成情況，落實(shí)課外或課內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)交流討論，各科課外作業(yè)并負(fù)責(zé)記錄。
3、分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究活動(dòng)、展示活動(dòng)等，組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)組員進(jìn)行分工，以便更好的完成任務(wù)，應(yīng)注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項(xiàng)任務(wù)，是每個(gè)組員得到鍛煉。
4、組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速、有序開展。
5、小組長(zhǎng)遵照小組合作制度對(duì)組員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并將結(jié)果按時(shí)反饋給班主任和組員。
(二)合作學(xué)習(xí)要求
各小組長(zhǎng)應(yīng)本著對(duì)每個(gè)組員負(fù)責(zé)的態(tài)度，公平、公正地對(duì)本組組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。
1、組員應(yīng)服從組長(zhǎng)安排，學(xué)習(xí)是做到分工有協(xié)作。
2、遵守課堂紀(jì)律。
3、組員積極參與課堂小組討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。
4、組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣。
5、每個(gè)組員都要有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，輪流完成各項(xiàng)任務(wù)，要鼓勵(lì)幫助后進(jìn)同學(xué)進(jìn)行更多的鍛煉。在討論中，成績(jī)最好的主持討論，成績(jī)中等的做記錄，成績(jī)下等的發(fā)言，再由成績(jī)好的補(bǔ)充;如果題目?jī)?nèi)容多，組長(zhǎng)要分配所有組員均有發(fā)言機(jī)會(huì)。
6、在組員各自自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同受益。
(三)小組評(píng)價(jià)
1、加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：
考核主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)情況為依據(jù)，將組員劃分三個(gè)等級(jí)(ABC)依次計(jì)3、2、1分;課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)(ABC)依次計(jì)3、2、1分;作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)(ABC)依次計(jì)3、2、1分。
2、在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組
1、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)
2、月考中，幾次考試平均分加上組內(nèi)學(xué)生在年級(jí)進(jìn)步分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期優(yōu)秀小組，小組組長(zhǎng)為優(yōu)秀組長(zhǎng)。(每進(jìn)步5名加1分，退步5名減去1分)
3、扣分懲罰機(jī)制：
①紀(jì)律：課堂上不得有隨意講話，睡覺(jué)，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀(jì)情況，積極參加班級(jí)和組上組織的各項(xiàng)活動(dòng)，不推諉，不缺席。組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
?、谧灾鲗W(xué)習(xí)：要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和反饋檢測(cè)任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣;按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測(cè)。凡未完成預(yù)習(xí)等任務(wù)的一次扣1分;缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測(cè)試抄襲每次扣1分。
?、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng);
在課堂合作學(xué)習(xí)中，一天內(nèi)不參與課堂討論合作學(xué)習(xí)，扣1分;一天內(nèi)不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
4、評(píng)價(jià)結(jié)果
每周匯總一次，并評(píng)出優(yōu)秀小組長(zhǎng)一名。下周歸0，從新計(jì)算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計(jì)算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評(píng)出優(yōu)秀小組長(zhǎng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末學(xué)校將評(píng)出年度優(yōu)秀小組長(zhǎng)、并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。