如何指導(dǎo)小學(xué)語文作業(yè)互批互改的有效性

作業(yè)是繼備課、上課后的一個教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分，而作業(yè)批改又是教學(xué)的一面鏡子。隨著素質(zhì)教育的深入，新課標(biāo)的實施，課堂教學(xué)得到較大幅度的改革。但是，在教學(xué)大規(guī)模的改革下，教師每天用于批改作業(yè)的時間往往要多于上課的時間。就我校語文老師進行一個調(diào)查，幾乎每位語文老師每天要批改250以上的作業(yè)本，這其中包括語文作業(yè)的生字、聽寫、同步練習(xí)冊、預(yù)習(xí)本等，班級五六十人的教師所批改的作業(yè)遠不止這個數(shù)。對于周記、作文的批改則不是幾個小時或半天所完成的，不是花上一天或就是兩天的時間了。面對這樣一個作業(yè)批改---課堂教學(xué)的延續(xù)卻占用了老師們的大量時間和精力，我們的老師又是如何有多余的時間輔導(dǎo)學(xué)生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育論文、教育故事？又怎么談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？因此，探索新課程理念下的作業(yè)批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節(jié)，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，尤為重要。根據(jù)自己這一年多的實驗，對于語文作業(yè)批改積累了點滴做法。現(xiàn)歸納如下以供交流。

一、作業(yè)批改中主要存在以下問題：

1、全批全改。這種作業(yè)的批改模式就是老師上課教、課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“本本全批”。雖然便于老師全面的了解學(xué)生是否掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，便于了解學(xué)生作業(yè)存在的共同問題，但是這樣的作業(yè)批改教師工作量大，負擔(dān)重，無法有充足的時間備課大大地影響了課堂教學(xué)效果。

2、部分批閱。

這種作業(yè)的批改模式就是老師針對部分優(yōu)生作業(yè)、差生作業(yè)或班中30%同學(xué)的作業(yè)進行批改，做一個抽樣的批改或是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查而采取的方法。采用這種批閱方式可以適當(dāng)?shù)臏p輕教師負擔(dān)，但不利于老師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會消極個別學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3、面批面改。

這種作業(yè)的批改模式就是老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理差異等，找某些學(xué)生來當(dāng)面批閱其作業(yè)。采取這樣的批改作業(yè)方式，可以及時矯正學(xué)生的某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣較為有效，對學(xué)生便于直接的指導(dǎo)。但是這樣模式相當(dāng)費時，我曾調(diào)查過，面批不是很多的一個學(xué)生估計需要5分鐘，如果面批問題較多所花的時間就是20分鐘以上。從這一組數(shù)字可見面批面改有利也有弊。

4、批語缺乏針對性。作業(yè)批改是教師和學(xué)生交流的一種方式，但是，在平時作業(yè)的批改中不難發(fā)現(xiàn)，教師面對學(xué)生作業(yè)中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態(tài)和情緒會變得頗耐人尋味。特別是個別邊遠地區(qū)的農(nóng)村教師，一個人要擔(dān)任兩科主科及其他學(xué)科，再這樣的情況下，老師只能把時間和精力放在課堂上，忽視了作業(yè)的批改，“一頁一打鉤、一頁一個字‘好’”，這是屢見不鮮的事了。老師千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責(zé)的厭倦情緒傳染給學(xué)生，造成學(xué)生對老師的批語無多大興趣。

5、忽視批改過程。有的老師的批改只在作業(yè)后對其進行整體性評價，學(xué)生只看中答案；即使老師在題旁幫改答案，也只知其然而不知所以然，不知作業(yè)的問題所在何處。

如此種種原因，使得本是雙向交流的作業(yè)批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學(xué)生的響應(yīng)和共鳴，更談不上由此而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、催發(fā)改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學(xué)生的發(fā)展和提高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育論文,教育故事,素質(zhì)教育,作業(yè)本,練習(xí)冊

篇2:談小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)

談小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)

首弓小學(xué)高彬

近期,我在一篇雜志上看到一位名師講到：“語文教學(xué)要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。個人覺得說的很到位，受她的啟發(fā)，我在平時的教學(xué)中開始了課堂教學(xué)有效性研究。現(xiàn)結(jié)合我平時的課堂教學(xué)，談?wù)勛约簩φn堂有效性教學(xué)的認(rèn)識和體會：

首先，要知道什么是有效教學(xué)。知道了什么是有效教學(xué)，“小學(xué)語文教學(xué)的有效性”就好理解了。我認(rèn)為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解:1、對教學(xué)目來講，它是有效果的，能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，是有效率的。2、從教學(xué)的意義來講，特別是語文課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的；3、從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，符合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特征。一句話，關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語文教師追求的目標(biāo)。

其次，要研究語文課堂教學(xué)的有效性。課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現(xiàn)語文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)系上。對如何提高小學(xué)語文課堂有效性，我自己作了這方面的嘗試：

1.從“實”出發(fā)，設(shè)計教學(xué)流程。現(xiàn)在進行小學(xué)語文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實”出發(fā)。語文有效教學(xué)應(yīng)在課堂實施中應(yīng)該求真實、求樸實、求扎實，體現(xiàn)一種實事求是的指導(dǎo)思想和實實在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計才是好的教學(xué)設(shè)計。

2.扎實學(xué)習(xí)，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)習(xí)，把握并落實好教學(xué)目標(biāo)是實施語文有效課堂的保障。基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)六年了，從通識培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)，還要學(xué)習(xí)教材。如：不同學(xué)段對識字寫字就有不同目標(biāo)要求

篇3:利用信息技術(shù)提高聾校語文課堂教學(xué)有效性

淺談利用信息技術(shù)提高聾校語文課堂教學(xué)有效性

廣東省中山市特殊教育學(xué)校何霓

摘要：語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，信息技術(shù)的圖像、色彩、動畫的手段，會使得聾校的課堂教學(xué)兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

關(guān)鍵詞：聾校語文；課題教學(xué)；有效性；信息技術(shù)

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師示范能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。聾生由于生理的缺陷，他們都是通過眼睛認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識，單一的一塊黑板、一支粉筆、簡單的手語交流已經(jīng)不能高效地提高課堂效率，利用信息技術(shù)的圖像、色彩、動畫的手段，會使得課堂教學(xué)兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動聾生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基任務(wù)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的境界中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在《太陽》一課，筆者搜索了太陽的一些介紹，針對題目引發(fā)聾生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，學(xué)生毫無鼓勵的提出了很多有價值的問題，如：太陽能給人們帶來哪些好處？沒有太陽，人類會怎樣？教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究冬季，引起學(xué)生積極地思考。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察畫面，激發(fā)聾生探究精神，提高課堂效率

教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學(xué)生，絕不會是學(xué)業(yè)成績落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學(xué)生的“舊”知識變得愈加牢固。這對于用眼睛獲取知識的聾生更是如此。

在《一次比一次有進步》一課，筆者在多媒體課件中出示了茄子和冬瓜的圖片讓聾生觀察兩種植物的不同。聾生很快就能說出茄子和冬瓜大小、顏色上的不同，再深入引導(dǎo)，聾生繼而發(fā)現(xiàn)茄子的柄上有小刺、冬瓜的皮上有細毛。這時適時指出，可以用我們的兩只眼睛，觀察到物體之間不同之處，觀察于我們，可以獲得意想不到的知識。因此，在聾校的教學(xué)中，觀察對于聾生之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧最重要的能源。

三、利用信息技術(shù)圖文結(jié)合特點，幫助聾生理解課文，提高課堂效率

在語文教學(xué)中，有些重點詞語、關(guān)鍵句子和主要段落的內(nèi)容對于聾生來說比較抽象，課堂中如果只局限于干巴巴的手語講解，并讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生記住了也不會很好的運用，更談不上提高課堂效率了。在課堂中，可以充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的有點，在課前可先把一些課文內(nèi)容制成圖文結(jié)合、視頻文字結(jié)合的多媒體，把抽象的內(nèi)容變成直觀的畫面，增加語文課堂的形象性和生動性，從而幫助聾生理解課文。