小學英語閱讀過程中如何實施閱讀策略和方法

1、讓學生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關時間、地點、人物等主要信息、

2、讓學生在閱讀中，根據上下文、詞根、語境等猜測詞義或語義。

3、在閱讀過程中，根據上下文的意思和語境處理生詞。

4、讓學生邊讀邊提取核心語言（詞匯、語句等）。以助于學生理解文章內涵。

5、讓學生邊讀邊提取關鍵信息，深層理解文章內涵。

6、讓學生邊讀邊提問（讀前、讀中、讀后）

7、邊讀邊完成相關的信息。

如：讀前《關于地球污染的問題》：Question1:What’sonourplanet?Let’sreadandcircle.導入第一段，Question2:Whatbadthingsdidpeopledo?Let’sreadandunderline.

Task1:Readandwrite

分組閱讀，完成信息表格。信封1

Name:

Age:

Place:

Job:

Feeling:

Task2:Readanddraw

分組閱讀，畫出禮物。信封2

Task3:Readandtell

媽媽對禮物的反應。信封3

Task4:Readandthink

自己心目中最完美的禮物。信封4

問題二：目前小學英語教學有什么誤區？

主要誤區如下：

1、閱讀教學以詞匯或語法教學為主。

2、閱讀教學以聽說為主，忽略真正的閱讀與理解。

3、閱讀教學以教師領讀，學生朗讀和翻譯為主。

4、閱讀教學讓學生盲目閱讀或朗讀，缺乏目的性。

問題三：小學階段英語閱讀教學的目的是什么？

1、Readingforfun（愉悅閱讀）

2、Readingforinformation（提取信息）

3、Readingforknowledge（學習知識）

4、Readingforthinking（發展思維）

5、Readingforskills（培養技能）

問題四：如何進行閱讀材料分類與定位？

1、確定閱讀材料的題材：學校、家庭、朋友、日常生活、文體活動（語言學習型）

2、確定閱讀材料的體裁：敘述、說明、書信、郵件、故事、喜劇等（語義理解型）一般是國外的，拓展學生的視野。

3、閱讀材料類型的定位：語言學習、語義理解，兩者結合，兩者兼顧。

閱讀五：小學英語閱讀教學的基本模式是什么？

Top-down（自上而下）

Bottom-up（自下而上）

Intergrative（兩者結合）如：第一步：先給他們一個問題，讓他們快速閱讀課文（快速讀）第二步：一段一段讀（精讀）

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篇2:讓兒童在閱讀中生長小學英語課堂教學

讓兒童在閱讀中生長小學英語課堂教學

“讓自己的課堂充滿生長的氣息”是李政濤教授對于“有效課堂”的理解，李政濤教授認為，要想讓課堂充滿生長氣息，教師在教學過程中首先要做到讓課堂“開放地生長”，而開放的課堂，未必是扎實的課堂，只有開放而扎實的課堂，才是真正有生長感的課堂，才是真正有效的課堂。

五年級的學生從三四年級的對話式學習，一下子轉入到篇幅較長的語篇學習，學生很不習慣，有時也很難接受，如何利用好這些閱讀教材，使學生扎實而有效地進行閱讀，我也做了很多的嘗試。

一、抓關鍵句，理清語篇脈絡

在高年級的語篇教學中，有些語篇涉及的人物活動較多，學生一時難以理清頭緒。如果我們教師一味采用冗長的語句來概括語篇的主要內容和隱含的情感因素的話，學生可能很難一下子抓住語篇的主旨。在這種情況下，有時選擇一個簡潔的圖例式板書來說明語篇的主要內容，學生們學習起來可能會更輕松。例如,在教學5AUnit7Afterschool這一單元A部分語篇時,我就選擇了圖例式的板書來幫助學生理清語篇脈絡，了解人物情感的發展變化，在板書的不斷完善中，讓學生的閱讀也有了生長的空間，較好地突破了這一語篇的難點。

二、拓展教材，滲透英美文化。

不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。牛津小學英語教材在編寫過程中，有意和無意之間都蘊涵了許多西方文化的底蘊。英語教學從一開始，就要求有文化的培養意識。因此，我們教師就應該把握好教材文本給我們傳遞的這種信息，對教材內容作適當的發展和補充，讓學生更好地了解西方各國文化，以及他們的生活。基于這一點，我在教學牛津小學英語5AHalloween這一單元時，我先讓學生們通過各種途徑去了解萬圣節，并在為學生準備的“萬圣節詞庫”中加入了一些他們感興趣的單詞：mask,chocolate,pumpkinlantern…我還搜集了一些關于萬圣節的圖片與視頻，課前先跟學生講述有關萬圣節的由來和一些相關的知識。然后我在教學A部分課文時，要求學生們圍繞這些問題：1、WhatdotheyneedfortheHalloweenparty?2.Whatdotheybuy？進行學習。學生在閱讀文本的過程中，通過老師的引導和相關知識的滲透，了解到了更多的英美文化知識。學生學習起來也不會覺得很枯燥，他們的反應也告訴我，他們很樂意去了解英美文化知識，所以在以后的教學中我也會更多的讓我的學生們去了解一些英美文化。

小學階段閱讀教學的主要側重點是學生閱讀技能技巧的培養，良好閱讀習慣的養成以及學生初步的閱讀理解能力的培養。這就要求我們英語教師在教學過程中要持之以恒地實踐下去，探究下去，為我們的課堂創造無窮盡的生長基點。

隆亭實驗小學華泠泠

篇3:上好小學英語高年級閱讀課

如何上好小學英語高年級的閱讀課

陵水縣椰林二小鄧昭君

【摘要】小學英語高年級的閱讀課教學，筆者認為應從這幾個方面去著手：一、閱讀前的活動；二、閱讀中活動；三、閱讀后的活動；

【關鍵詞】小學英語：高年級;閱讀課。

幾年前開始，小學英語的語篇教學已經成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀階段；到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注。而現大多數教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學口語或聽力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析;反復放錄音，直到學生能正確發音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。針對閱讀教學中出

現的這些問題，如何上好小學英語高年級的閱讀課，下面對小學高年級英語閱讀教學發表一下我自己的觀點。

首先，我們要對語篇教學的認識有一個初步的定位，教材的設計意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法知識。閱讀的目的是讓學生理解閱讀內容，培養學生的閱讀能力。例如，PEP教材六年級下冊Unit14PartB部分的Let’sread。這一部分的教學目標就是鞏固拓展本單元的重點語法“動詞的過去式”。

閱讀課的教學步驟

一般來講，閱讀理解要經歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，后者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而后從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實際操作中經常柔和在一起，呈現出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中教師可安排適當形式和難度的活動，即閱讀前判斷學生對語篇語言（詞匯、語法）的理解情況，利用導讀活動激活其原有的知識儲備，解決其最主要的語言困難；閱讀中著重培養學生正確的閱讀行為和習慣，引導學生使用基本的閱讀技巧，如運用背景知識，嘗試聯想、推論等；閱讀后檢測部分著眼于鞏固、拓展相關語言知識，并促進與其他語言技能的融合。

一.閱讀前的活動（pre-readingactivities）

這一部分可被視為新課的“導入”（introduction）。在這一部分，應充分鼓勵學生利用“自上而下”的理解方式。首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略調動學生，培養他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。

指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學生剛開始熟悉課文，并不具備運用課文中語言的能力，因此，在設置指導性問題時應注意：

1）涉及課文的主題或最重要的事實。

2）回答的語言簡潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：

a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened?

b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook?

c.Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJack?Let’sread.

還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。

生詞的處理則可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前提出指導性問題，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。