淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)懀x中練寫

“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語言及時(shí)進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評(píng)點(diǎn)來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語言的錘煉，對(duì)閱讀無不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

篇2:在閱讀教學(xué)中貫徹寫作教學(xué)

淺談如何在閱讀教學(xué)中貫徹寫作教學(xué)

東方市第四小學(xué)鄭春

學(xué)語文教材中的文本，是經(jīng)過精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的極好憑借。教師要深入把握文本特點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)課的生成性，相機(jī)滲透習(xí)作選材立意、表情達(dá)意、修改潤(rùn)色等方面的方法、意識(shí)，從而提高習(xí)作水平。

一、利用教材特點(diǎn)，指導(dǎo)習(xí)作選材立意。

1.把握文本在時(shí)空情景上的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)空特點(diǎn)，指導(dǎo)選材立意。蘇教版教材有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是文本的編排有隨季節(jié)、時(shí)間推移和空間推進(jìn)的特點(diǎn)，由春季到夏季，由夏季到冬季，由校園到校外，由國(guó)內(nèi)到國(guó)外。而學(xué)生的生活時(shí)間、閱歷空間也呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，所以結(jié)合閱讀教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)空情景進(jìn)行習(xí)作題材、立意指導(dǎo)是很方便的事，比如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一文，明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達(dá)了對(duì)北大荒的贊美和熱愛之情，就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己家鄉(xiāng)的秋天之美，自己校園之美，表達(dá)贊美熱愛之情。類似的，與春天有關(guān)的課文《燕子》、與夏天有關(guān)的《荷花》等，與空間地理位置有關(guān)的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

2.把握文本題材上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選材立意。文本寫景，寫人，寫事，許多教師一般都能結(jié)合學(xué)生生活、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)掘與文本類似的景物、人物、事情進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練筆。甚至有的教師能把兒童詩(shī)、神話故事、童話故事等也能巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說話、練筆。比如教學(xué)《走進(jìn)秋天》一文，利用詩(shī)歌章節(jié)有重復(fù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給該詩(shī)再增加兩個(gè)章節(jié)，描寫了更多的秋天景物，豐富了改詩(shī)的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)了《九色鹿》讓學(xué)生也編個(gè)神話故事《五色馬》，學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險(xiǎn)記》就讓學(xué)生從雜草的角度練習(xí)寫童話故事《小雜草遇險(xiǎn)記》等，形式新穎多樣，增加了練筆機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生興趣，錘煉了學(xué)生文筆。

二、利用文本個(gè)體表達(dá)特點(diǎn)，相機(jī)訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)。

1.學(xué)習(xí)文本有次序的表達(dá)。在一些閱讀課文中有次序的表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如總-分，分-總，總-分-總結(jié)構(gòu)，以及由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)等方位順序。學(xué)生可以先根據(jù)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結(jié)構(gòu)就非常明顯。

2.學(xué)習(xí)文本表達(dá)的語言特色，比如大段的對(duì)話描寫，疊詞的運(yùn)用，比喻句、擬人句的運(yùn)用，對(duì)仗的句式運(yùn)用等。

3.學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，比如段落中多次分號(hào)的使用、破折號(hào)的運(yùn)用等。

4.在閱讀教學(xué)中，通過文本中精彩句段的剖析與一般表達(dá)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)更好的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改潤(rùn)色方面的指導(dǎo)。

三、利用閱讀教學(xué)的生成性，進(jìn)行文本的再創(chuàng)作。

1．補(bǔ)前因續(xù)后果。《哪吒鬧海》一文中“東海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風(fēng)作浪,害得人們不敢下海捕魚”，我們可以讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫東海龍王父子是如何作惡的，《第八次》一文，布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……

2．改變文本的表達(dá)方式。A.古詩(shī)改現(xiàn)代文。比如《江雪》改成現(xiàn)代文《孤獨(dú)的柳宗元》，《清平樂-村居》改成《幸福的一家》；B.劇本改一般記敘文，如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式，改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇，讓學(xué)生表演，比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等；

3．改編文本內(nèi)容。《嫦娥奔月》中如果仙丹被壞人逢蒙得到了會(huì)發(fā)生什么故事。《掌聲》一文，如果小英那一次沒有得到掌聲，小英的生活又會(huì)怎么樣？

在閱讀教學(xué)中貫穿寫作教學(xué)的方法和形式非常多樣化，需要教師不斷地研究與探索。