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以質疑開啟學生創新思維

2024-07-31 閱讀 3351

以質疑開啟學生的創新思維

古人云:學起于思,思源于疑;學貴知疑,學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點,在關鍵之處抓住這些疑難問題,深入思考,就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然,而且知其所以然,才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之,閱讀課文時,如果能于無疑處生疑,于是疑處質疑問難,并進行分析和解決疑難,就能深刻地理解課文的思想內容,同時有效的促進思維的發展。因此,教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗,在學習課文的過程中敢于質疑問難,從而開啟學生的創新思維,加深對課文的認識,提高閱讀教學的實效。

事實上,無論是多么聰明的學生,也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉,毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題,并不能說明其以經明白小學語文教學論文網,相反,正說明其讀課文未能深入理解,或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么,應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢?以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。

一、精心設計問題,啟發學生深入思考

首先,要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說:“自始即不多講,而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容,發展思維,而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時,提問:(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音?(2)陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音?讓學生帶著這兩個問題探究,展開想象。這樣,問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩,學生對這一節的內容就不難理解了。又如:教學《白楊》一課第二段,可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的,他也在“表白著自己的心”這句話,提問:(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學生通過聯系上下文閱讀理解,逐步回答了這些問題,就可以突破這一課文的重點和難點。

其次,提出的問題要巧妙而有趣,要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維,又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上,而不是脫口而出的一般問題,要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如,在講讀《李時珍》的第三小節時,可讓學生先自由閱讀課文后再提問:李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書,應該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容,必須對舊藥物書的三條缺點進行概括,然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀,既能激起積極主動思考,又能培養學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵學生大膽質疑,多視角點撥,感悟質疑之法

首先,要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的,或許是不必要的,甚至或許是錯誤的,教師務必區別對待,不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性,對學生提出的問題要適當加以點撥,并進行必要的整理和歸納,切忌蜻蜓點水,主次不分。

其次,教師應抓住火候,因勢利導,隨機點撥,促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講,第一步小學語文教學論文網,圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛,要是能教會學生善于圍繞課題提問題,就培養了學生的審題能力,同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文,可引導學生圍繞課題提問:(1)董存瑞為什么要炸碉堡?(2)“舍身”是什么意思?他為什么要舍身呢?通過提出這些疑問,并結合課文內容解決這些問題,學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步,從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解,但有的詞句含義比較深刻難以理解,這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課,可啟發學生抓住“結尾句”來設置疑問:(1)“鳥的天堂”是什么意思?課文中指的是什么?(2)作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢?通過認真思考回顧全文,學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了?第三步,抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中,可以根據課文記敘的重點,通過前后對比,從中發現疑問。例如教學《草地夜行》這一課,可引導學生通過這樣比較尋疑:(1)前面說小戰士“一步一挨”向前走,后來為什么能“邁開大步”向前走了?(2)前面說“黑暗籠罩著大地”,后面為什么說“看見了光明”(3)為什么說草地是一條“稀爛的路”?通過這樣的尋疑解難,學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

三、在閱讀教學中,提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動

學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈,這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的

摘要教師引導得法,往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此,才能很好地開啟學生的創新思維。

篇2:周記在班級管理中作用能開啟學生心靈之門

淺談周記在班級管理中的作用能開啟學生心靈之門

摘要:班級管理的方法多種多樣,開展班級管理工作要如何做得更有效,那就必須走進學生的內心世界,主動與他們溝通,取得他們的信任。寫周記是貼近學生,全面地了解學生的較好方法。周記在班級管理工作中所起的作用是不可忽視的,它能開啟學生心靈之門,拉近師生距離,也是對學生進行思想教育和學生自我教育的最好途徑。周記是班主任工作中一個值得關注的領域。

關鍵詞:周記;班級管理;師生關系;溝通;情感交流;手段;人性化管理。

加強班級管理的方法多種多樣,作為一名班主任,如何更有效地開展班級管理工作,我認為對于班主任而言,只有真正走進學生的內心世界,尊重他們,理解他們,主動與他們溝通,取得他們的信任,才能更好的開展工作。教育的過程是一個雙邊過程,教師與學生之間的情感溝通是做好工作的重要紐帶。首先要解決的是,怎樣才能更貼近學生,更全面地了解學生。我的做法是讓學生寫周記。經過多年的實踐我深深體會到,只要運用得當,周記在班級管理中能發揮非常重要的作用,加強了師生之間的溝通。從中也總結出了周記在班級管理中的幾點作用。

一、周記能把握學生的思想動態,是班主任了解學生心靈之窗。

周記,就是記錄一周中最高興、最激動、最煩惱、最疑惑……最想跟老師說的事,它不拘內容,不拘體裁,不限篇幅,可以較自由地反映了學生的思想感情及意愿。對于學生的周記,我的態度是讓學生放下包袱,想寫什么就寫什么,寫出自己所表之事。這樣,班主任便可借此了解學生近期的情緒和思想活動,掌握學生的真情實感,及時發現他們的喜怒哀樂等各種情緒,并隨時與之溝通,開啟學生心靈之門。

記得剛開學不久的一次周記,有些同學寫道:“新學期到了,我們上六年級了,是學校最高的年級,我一定要更用功學習,爭取升中時能考上一間名校,為其他年級的同學樹立一個榜樣。”我就給他們寫上評語:“你有這樣的想法真好,希望這能成為你努力學習的動力,老師也為你加油!”而有同學就寫道:“在開學那天,我對自己說今天開始,就要認認真真地讀書,無論如何都不能虛度光陰。朝著這個目標,這一周里,我覺得自己做到了,但我要做得更好,所以在以后的日子里,我要繼續好好學習。”我寫上的評語是:“好的開頭是成功的一半,希望你能繼續努力下去,做得更好!”到了期末的周記,有不少同學能對自己一學期來的表現進行反思,評價自己的得與失,并寫出今后努力的方向,真的是非常中肯。

班主任可以利用“周記”這個窗口,了解學生的內心世界,有針對性地給予學生指導和鼓勵。

二、周記能增進師生情感,拉近師生距離。

班主任可充分利用周記這一媒介,增進教師與學生相互間的了解,互通感情,建立起一種良好的師生關系,營造一種寬松和諧的學習氛圍。

篇3:以質疑開啟學生創新思維

以質疑開啟學生的創新思維

古人云:學起于思,思源于疑;學貴知疑,學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點,在關鍵之處抓住這些疑難問題,深入思考,就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然,而且知其所以然,才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之,閱讀課文時,如果能于無疑處生疑,于是疑處質疑問難,并進行分析和解決疑難,就能深刻地理解課文的思想內容,同時有效的促進思維的發展。因此,教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗,在學習課文的過程中敢于質疑問難,從而開啟學生的創新思維,加深對課文的認識,提高閱讀教學的實效。

事實上,無論是多么聰明的學生,也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉,毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題,并不能說明其以經明白小學語文教學論文網,相反,正說明其讀課文未能深入理解,或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么,應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢?以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。

一、精心設計問題,啟發學生深入思考

首先,要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說:“自始即不多講,而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容,發展思維,而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時,提問:(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音?(2)陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音?讓學生帶著這兩個問題探究,展開想象。這樣,問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩,學生對這一節的內容就不難理解了。又如:教學《白楊》一課第二段,可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的,他也在“表白著自己的心”這句話,提問:(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學生通過聯系上下文閱讀理解,逐步回答了這些問題,就可以突破這一課文的重點和難點。

其次,提出的問題要巧妙而有趣,要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維,又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上,而不是脫口而出的一般問題,要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如,在講讀《李時珍》的第三小節時,可讓學生先自由閱讀課文后再提問:李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書,應該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容,必須對舊藥物書的三條缺點進行概括,然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀,既能激起積極主動思考,又能培養學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵學生大膽質疑,多視角點撥,感悟質疑之法

首先,要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的,或許是不必要的,甚至或許是錯誤的,教師務必區別對待,不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性,對學生提出的問題要適當加以點撥,并進行必要的整理和歸納,切忌蜻蜓點水,主次不分。

其次,教師應抓住火候,因勢利導,隨機點撥,促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講,第一步小學語文教學論文網,圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛,要是能教會學生善于圍繞課題提問題,就培養了學生的審題能力,同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文,可引導學生圍繞課題提問:(1)董存瑞為什么要炸碉堡?(2)“舍身”是什么意思?他為什么要舍身呢?通過提出這些疑問,并結合課文內容解決這些問題,學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步,從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解,但有的詞句含義比較深刻難以理解,這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課,可啟發學生抓住“結尾句”來設置疑問:(1)“鳥的天堂”是什么意思?課文中指的是什么?(2)作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢?通過認真思考回顧全文,學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了?第三步,抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中,可以根據課文記敘的重點,通過前后對比,從中發現疑問。例如教學《草地夜行》這一課,可引導學生通過這樣比較尋疑:(1)前面說小戰士“一步一挨”向前走,后來為什么能“邁開大步”向前走了?(2)前面說“黑暗籠罩著大地”,后面為什么說“看見了光明”(3)為什么說草地是一條“稀爛的路”?通過這樣的尋疑解難,學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

三、在閱讀教學中,提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動

學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈,這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的

摘要教師引導得法,往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此,才能很好地開啟學生的創新思維。