以質疑開啟學生創新思維
以質疑開啟學生的創新思維
古人云：學起于思，思源于疑;學貴知疑，學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效的促進思維的發展。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。
事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題，并不能說明其以經明白小學語文教學論文網，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么，應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢?以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。
一、精心設計問題，啟發學生深入思考
首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發展思維，而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音?(2)陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音?讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節的內容就不難理解了。又如：教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學生通過聯系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。
其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如，在講讀《李時珍》的第三小節時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起積極主動思考，又能培養學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。
二、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法
首先，要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務必區別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。
其次，教師應抓住火候，因勢利導，隨機點撥，促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講，第一步小學語文教學論文網，圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學生善于圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導學生圍繞課題提問：(1)董存瑞為什么要炸碉堡?(2)“舍身”是什么意思?他為什么要舍身呢?通過提出這些疑問，并結合課文內容解決這些問題，學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課，可啟發學生抓住“結尾句”來設置疑問：(1)“鳥的天堂”是什么意思?課文中指的是什么?(2)作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢?通過認真思考回顧全文，學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了?第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后對比，從中發現疑問。例如教學《草地夜行》這一課，可引導學生通過這樣比較尋疑：(1)前面說小戰士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了?(2)前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”(3)為什么說草地是一條“稀爛的路”?通過這樣的尋疑解難，學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。
三、在閱讀教學中，提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動
學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的
摘要教師引導得法，往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此，才能很好地開啟學生的創新思維。
篇2:周記在班級管理中作用能開啟學生心靈之門
淺談周記在班級管理中的作用能開啟學生心靈之門
摘要：班級管理的方法多種多樣，開展班級管理工作要如何做得更有效，那就必須走進學生的內心世界，主動與他們溝通，取得他們的信任。寫周記是貼近學生，全面地了解學生的較好方法。周記在班級管理工作中所起的作用是不可忽視的，它能開啟學生心靈之門，拉近師生距離，也是對學生進行思想教育和學生自我教育的最好途徑。周記是班主任工作中一個值得關注的領域。
關鍵詞：周記；班級管理；師生關系；溝通；情感交流；手段；人性化管理。
加強班級管理的方法多種多樣，作為一名班主任，如何更有效地開展班級管理工作，我認為對于班主任而言，只有真正走進學生的內心世界，尊重他們，理解他們，主動與他們溝通，取得他們的信任，才能更好的開展工作。教育的過程是一個雙邊過程，教師與學生之間的情感溝通是做好工作的重要紐帶。首先要解決的是，怎樣才能更貼近學生，更全面地了解學生。我的做法是讓學生寫周記。經過多年的實踐我深深體會到，只要運用得當，周記在班級管理中能發揮非常重要的作用，加強了師生之間的溝通。從中也總結出了周記在班級管理中的幾點作用。
一、周記能把握學生的思想動態，是班主任了解學生心靈之窗。
周記，就是記錄一周中最高興、最激動、最煩惱、最疑惑……最想跟老師說的事，它不拘內容，不拘體裁，不限篇幅，可以較自由地反映了學生的思想感情及意愿。對于學生的周記，我的態度是讓學生放下包袱，想寫什么就寫什么，寫出自己所表之事。這樣，班主任便可借此了解學生近期的情緒和思想活動，掌握學生的真情實感，及時發現他們的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時與之溝通，開啟學生心靈之門。
記得剛開學不久的一次周記，有些同學寫道：“新學期到了，我們上六年級了，是學校最高的年級，我一定要更用功學習，爭取升中時能考上一間名校，為其他年級的同學樹立一個榜樣。”我就給他們寫上評語：“你有這樣的想法真好，希望這能成為你努力學習的動力，老師也為你加油！”而有同學就寫道：“在開學那天，我對自己說今天開始，就要認認真真地讀書，無論如何都不能虛度光陰。朝著這個目標，這一周里，我覺得自己做到了，但我要做得更好，所以在以后的日子里，我要繼續好好學習。”我寫上的評語是：“好的開頭是成功的一半，希望你能繼續努力下去，做得更好！”到了期末的周記，有不少同學能對自己一學期來的表現進行反思，評價自己的得與失，并寫出今后努力的方向，真的是非常中肯。
班主任可以利用“周記”這個窗口，了解學生的內心世界，有針對性地給予學生指導和鼓勵。
二、周記能增進師生情感，拉近師生距離。
班主任可充分利用周記這一媒介，增進教師與學生相互間的了解，互通感情，建立起一種良好的師生關系，營造一種寬松和諧的學習氛圍。
篇3:以質疑開啟學生創新思維
以質疑開啟學生的創新思維
古人云：學起于思，思源于疑;學貴知疑，學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效的促進思維的發展。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。
事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題，并不能說明其以經明白小學語文教學論文網，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么，應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢?以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。
一、精心設計問題，啟發學生深入思考
首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發展思維，而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音?(2)陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音?讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節的內容就不難理解了。又如：教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學生通過聯系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。
其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如，在講讀《李時珍》的第三小節時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起積極主動思考，又能培養學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。
二、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法
首先，要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務必區別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。
其次，教師應抓住火候，因勢利導，隨機點撥，促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講，第一步小學語文教學論文網，圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學生善于圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導學生圍繞課題提問：(1)董存瑞為什么要炸碉堡?(2)“舍身”是什么意思?他為什么要舍身呢?通過提出這些疑問，并結合課文內容解決這些問題，學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課，可啟發學生抓住“結尾句”來設置疑問：(1)“鳥的天堂”是什么意思?課文中指的是什么?(2)作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢?通過認真思考回顧全文，學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了?第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后對比，從中發現疑問。例如教學《草地夜行》這一課，可引導學生通過這樣比較尋疑：(1)前面說小戰士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了?(2)前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”(3)為什么說草地是一條“稀爛的路”?通過這樣的尋疑解難，學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。
三、在閱讀教學中，提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動
學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的
摘要教師引導得法，往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此，才能很好地開啟學生的創新思維。