關(guān)于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的討論

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。

一培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

在教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說(shuō)的能力是多方面的，其中自學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，大量的是靠自學(xué)得來(lái)的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國(guó)內(nèi)引起注意，在世界中許多國(guó)家也很重視，已成為帶有方向性的問(wèn)題。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有重要意義的。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴(lài)性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生把老師講過(guò)的東西一旦忘記，自己不會(huì)翻書(shū)，重新把例題弄懂，理解能力低，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)很吃力。到了中學(xué)長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)，其根本原因，就是不會(huì)課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后自覺(jué)重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一些自學(xué)方法。因此成績(jī)提高很慢。

總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。

二．培養(yǎng)自學(xué)能力的一些做法

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)我邊在行間巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰(shuí)不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)。”所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書(shū)、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫(huà)上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說(shuō)：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了。”這時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。例如我教同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，預(yù)習(xí)后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“同分說(shuō)對(duì)了，于是我問(wèn)：“為什么分母不變分子相加減呢？你還講得上來(lái)嗎？還有加減后要注意什么你知道嗎？”他沉默了，于是我告訴他：“你再看看書(shū)好好想想這兩個(gè)問(wèn)題，明天講課時(shí)我一定請(qǐng)你給大家講。”第二天課上我真的提出這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)他回答。他說(shuō)：“分母表示把單位“1”分成幾份的數(shù)，分子表示取出的份數(shù)，所以分母不能動(dòng)，一動(dòng)就說(shuō)明不了例

約分。”他全答對(duì)了。我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他預(yù)習(xí)認(rèn)真，有一定自學(xué)能力，不依靠老師自己也能獨(dú)立思考學(xué)會(huì)知識(shí)。自己學(xué)會(huì)的知識(shí)是不容易忘記的。凡是他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把知識(shí)弄懂了，在課上議論時(shí)就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的地方，在課上就非常專(zhuān)心地聽(tīng)別人講解。我體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

篇2:課程改革現(xiàn)代教育技術(shù)在引導(dǎo)自學(xué)型課堂應(yīng)用

課程改革現(xiàn)代教育技術(shù)在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的應(yīng)用

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)代教育理念的更新，教育信息化與課程改革已成為新世紀(jì)教育發(fā)展的兩大趨勢(shì)，并且彼此影響，互相融合，一起對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來(lái)很大沖擊。而多媒體教學(xué)與“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂正是在這兩大趨勢(shì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重要成果。本文著重從微觀層面研究現(xiàn)代教育技術(shù)在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；課程改革；自育自學(xué)；引導(dǎo)自學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是在新教育理念指導(dǎo)下，全國(guó)各地的教育專(zhuān)家對(duì)課程改革進(jìn)行了各種有效的嘗試，最終不約而同地把課程改革的落腳點(diǎn)放在課堂結(jié)構(gòu)改革上，對(duì)于“把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為改革方向”基本達(dá)成共識(shí)；二是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)也日益朝著現(xiàn)代化、信息化的方向發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)成為考察當(dāng)代教師教學(xué)基本功的重要因素之一。前者提出了改革課堂結(jié)構(gòu)，建設(shè)新型課堂的必要性。而后者則為新型課堂的建設(shè)在技術(shù)支持方面提供了可能性。

一、“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外研究者并未把“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂單獨(dú)列為教學(xué)模式的一類(lèi)，而是在多種教學(xué)模式中體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué)的理念。如莫禮生提出的單元教學(xué)法把教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)單元：試探→提示→自學(xué)→組織→復(fù)講，其中自學(xué)是核心環(huán)節(jié)，試探和提示是為了引起自學(xué)需要，組織和復(fù)講是為了鞏固自學(xué)成果；羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，不僅在教學(xué)流程中注重自學(xué)，而且把教學(xué)目標(biāo)的選擇權(quán)也交給學(xué)生；另有杜威和塞林的小組探索模式、阿莫納什維的師生合作模式、馬賽拉斯和考克斯的相互探索模式等，他們都強(qiáng)調(diào)基于人際關(guān)系的自主探索過(guò)程，因此被統(tǒng)稱(chēng)為社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式。［1］

（二）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

在我國(guó)，“引導(dǎo)自學(xué)”思想最先由著名教育家葉圣陶提出，隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代研究者結(jié)合我國(guó)新時(shí)期的國(guó)情也開(kāi)始了“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂在理論與實(shí)踐兩方面的嘗試。其中，何炳章提出的“自育自學(xué)”論是最具影響力和現(xiàn)實(shí)意義的理論系統(tǒng)之一。

我國(guó)當(dāng)代教育家何炳章教授在陶行知、葉圣陶、段力佩和蘇霍姆林斯基等人的影響下，把“自育論”和“自學(xué)論”融為一體，構(gòu)建出一套表述完整的理論系統(tǒng)，即“自育自學(xué)”論。［2］在合肥市范附屬小學(xué)等多所學(xué)校的實(shí)踐中“自育自學(xué)”論不斷完善，現(xiàn)已相對(duì)成熟。何炳章指出完整的“自育自學(xué)”過(guò)程應(yīng)包括“做、學(xué)、讀、吃

篇3:自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)在教學(xué)中有效實(shí)施

“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”在教學(xué)中的有效實(shí)施

于成哉季成燕新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師32團(tuán)中學(xué)

生物學(xué)科是九年制義務(wù)教學(xué)階段中的一門(mén)必修課程，其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容在幫助學(xué)生提升知識(shí)面的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀產(chǎn)生著很大的影響，對(duì)于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身有著很大的促進(jìn)意義。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。筆者近幾年就師教研室倡導(dǎo)的“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，充分體驗(yàn)了這種教學(xué)模式所帶來(lái)的課堂教學(xué)的改變和良好的教學(xué)效果，而要在教學(xué)中把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和支持。

一、有效“導(dǎo)學(xué)”

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而要讓學(xué)生盡可能的投入整堂課的學(xué)習(xí)，開(kāi)展有效的導(dǎo)學(xué)很重要，良好而有效的導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，所以教師要做好一堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)的工作。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。所以教師在課的開(kāi)始部分，可以通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)演示或生物事實(shí)等導(dǎo)入新課，能有效地引起學(xué)生的注意，為整堂課的有效實(shí)施做好鋪墊。例如在教學(xué)《植物的生殖》時(shí)，直接提出動(dòng)物有雌雄之分，植物和動(dòng)物有何相同之處，有何區(qū)別？一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其次要做好課中導(dǎo)學(xué)，課中導(dǎo)學(xué)是一堂課成功的關(guān)鍵，而要做好這一部分工作，需要教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且要充分了解學(xué)生學(xué)情，將導(dǎo)學(xué)做到恰如其分。這就要求教師在教學(xué)中要想辦法激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)適時(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有效的開(kāi)展，而激發(fā)和培養(yǎng)興趣是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。課后導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，并通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。整堂課的導(dǎo)學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，真正做到新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念，做到有效導(dǎo)學(xué)。

二、有效“自學(xué)”

在新課改中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生理解和掌握正確結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。所以在新課改實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，一餐之需，授人以漁，終生受益”，會(huì)學(xué)永遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)重要。自學(xué)能力對(duì)學(xué)生學(xué)好生物有重要作用，生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間比較少，特別是初中生物課堂教學(xué)時(shí)間就更少了。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能讓學(xué)生自己獲取更多的生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以讓學(xué)生自己先把把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。而自學(xué)要做到有目的、有計(jì)劃、有條理地開(kāi)展，需要教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行合理地安排和引導(dǎo)，當(dāng)他們形成一種習(xí)慣后，自學(xué)就是有效的。

三、有效“互學(xué)”

生物教學(xué)是生物活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。隨著新課改實(shí)施的不斷深入,“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題的能力，因此“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思考和解決問(wèn)題。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中去。教師也應(yīng)以相互平等的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，努力拉近與學(xué)生之間的距離，充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)前問(wèn)題，適時(shí)提供一些解決問(wèn)題的相關(guān)線索。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的設(shè)想，尊重不同學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，然后產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。“生生互動(dòng)”是生物課堂教學(xué)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)生生互動(dòng)，既可以做到知識(shí)的共享，讓同學(xué)之間通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷補(bǔ)充，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展和收獲，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神和良好的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的理念。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”時(shí)，讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補(bǔ)充，收獲頗多。只要教師把握好這一環(huán)節(jié)，將會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。