一、智力正常

　　智力是以思維為核心的各種認識能力和操作能力的總和，也是衡量一個人心理健康的重要標志之一。正常的智力是學習文化知識的最基本的心理條件，智力發(fā)展水平要符合實際年齡的智力水平。

　　二、情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性

　　兒童青少年經(jīng)常保持輕松、愉快、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的情緒，良好的心理狀態(tài)，可使整個身心處于積極向上的狀態(tài)。從而提高心理功能，有助于發(fā)揮自身的內(nèi)在學習潛能，提高學習成績。如果經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒會影響潛能的發(fā)揮，勢必影響其學習效果。

　　三、較好的社會適應性

　　對環(huán)境的適應能力標志著心理健康水平，一個心理健康的兒童青少年能夠較快地適應變化了的環(huán)境。包括學習環(huán)境和生活環(huán)境、自然環(huán)境及人際環(huán)境等。既使突然發(fā)生意外變化或身處惡劣環(huán)境中，也能較快地順應環(huán)境并保持心理平衡。有些獨生子女由于早期社會化的嬌生慣養(yǎng)，形成了他們生活自理能力低下，不能有效地處理與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系，往往導致適應性障礙。

　　四、和諧的人際關(guān)系

　　心理健康的兒童青少年能夠與同齡人建立平等、互助、和睦相處的伙伴關(guān)系。

　　如果早期社會交往被剝奪，家庭不和睦、接受較多消極影響，易形成孤僻、敵意、敏感、過度警覺、自我為中心、妒忌、自私等不合群的不良個性，從而導致人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)。

　　五、反應能力適度與行為協(xié)調(diào)

　　健康兒童、青少年的心理活動和行為模式和諧統(tǒng)一。對外部刺激反應適度，表現(xiàn)既不異常敏感也不異常遲鈍，并具有一定應變、應對能力。

　　六、心理年齡符合實際年齡

　　心理健康的兒童、青少年具有與其實際年齡相符合的心理、行為特征，并形成與年齡階段相適應的心理、行為模式。如果心理、行為嚴重偏離相應的年齡段特征，可能存在心理發(fā)育問題。少年兒童發(fā)展嚴重滯后或超前，則是心理不健康的表現(xiàn)。

　　七、心理自控能力

　　心理活動自控能力強的兒童、青少年，其注意集中水平高，記憶和意識活動有效水平也高。而自控能力較差者，其注意集中水平低，注意力難集中，缺乏專注性，其記憶和意識活動有效水平低，往往導致學習困難。

　　八、健全的個性特征

　　個性(人格)是每一個人獨有的心理特征及特有的行為模式，具有相對的傾向性和穩(wěn)定性。是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上和后天環(huán)境的長期影響下形成的，是一切心理特征的總和。自幼培養(yǎng)兒童青少年客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的情緒與行為，使其行為符合社會道德規(guī)范，形成良好、健全的個性是個體適應環(huán)境的重要保證。

　　九、自信心

　　自信心是對自我的客觀評價,實質(zhì)上是一種自我認知和思維的分析綜合能力。如果自我評價過高、自命不凡，會因盲目自信導致意外失敗而沮喪，產(chǎn)生失落感或抑郁情緒;若自我評價過低，會產(chǎn)生自卑感，因缺乏勇氣不能充分發(fā)揮自身潛能而失去機遇導致一事無成。恰當?shù)淖孕攀切睦斫】档闹匾獦酥局唬彩谦@得成功的重要保障。

　　十、心理耐受力

　　對突發(fā)的強烈精神刺激或長期精神刺激的抵抗能力,以及對壓力、失敗、挫折的心理承受能力即為心理耐受力。因為兒童青少年正處于心理發(fā)育和個性形成時期，其可塑性強，應及早培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累、耐受失敗、挫折的堅強意志力，不斷提高心理承受能力,使其有利于少年兒童心理健康。

篇2:關(guān)注農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育

關(guān)注農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育

近年來，隨著農(nóng)村外出務工人員的不斷增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育成了當前基礎(chǔ)教育的一個盲點，由此所引發(fā)的一系列社會問題，不僅影響了農(nóng)村人口的素質(zhì)，也將影響新農(nóng)村的和諧發(fā)展。關(guān)心和重視留守兒童的心理健康教育，已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會的一項重要任務。筆者在農(nóng)村任教十年，現(xiàn)就自己的一些想法和同行們共同探討。

一、農(nóng)村留守兒童對學習和生活缺乏熱情、進取心，自覺性不強，行為習慣較差，情緒消極，孤僻任性，狀況令人擔憂。

1、父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求。盡管大部分的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，但仍有少數(shù)的父母半年以上聯(lián)系一次，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。

2、隔代教育不能滿足留守兒童身心全面發(fā)展。有近半數(shù)的留守兒童是與祖父母或外公外婆生活在一起，由于隔代撫養(yǎng)，他們往往只求對孩子物質(zhì)生活的滿足，而缺少對孩子精神的約束。另外祖輩大都受教育程度不高，無論從體力還是智力上承擔對孫輩的監(jiān)護和教育都顯得力不從心。

3、家庭和學校配合不夠。教師對學生的了解不可能只憑課堂上的幾節(jié)課，還需要向家長了解情況，但是留守兒童家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況，這使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。去年我班有一留守兒童家長把孩子領(lǐng)到學校對我說：我的孩子就交給你了，我們沒有時間管，不聽話你就打！這樣的家庭教育讓我們從哪去配合？

4、缺乏監(jiān)管使留守兒童學習成績普遍不好。一些留守兒童本身自立能力較差，無法抵制不良誘惑，厭學、逃學時有發(fā)生，學習成績普遍較差。

二、農(nóng)村留守兒童應該健康成長，他們不應該被社會遺忘，關(guān)愛留守子女是我們的責任，也是我們的義務。

1、設立“知心話”信箱。留守兒童由于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設立“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，想要尋求的幫助，心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內(nèi)留守學生心理上的一些情況，也能夠很好地幫助到學生，又有了一定的隱蔽性，不至于傷到學生的自尊。

2、學校多渠道多形式開展關(guān)愛活動。農(nóng)村學校要對留守學生進行登記備案，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對待，有針對性地進行教育和管理。教師和同學們要適時地關(guān)心他們，以師生之愛和同學之情彌補其父愛和母愛的不足。班主任可安排父母在家的同學主動與他們結(jié)對子，通過同學間、朋友式的交流、談心，及時掌握他們的思想動態(tài)，適時地進行心理輔導，以減輕和消除他們的心理困惑。學校還要加強對留守兒童的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識。學校更要重視對留守兒童心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，引導他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助其健康和諧發(fā)展。

篇3:信息技術(shù)下農(nóng)村留守兒童心理健康輔導方法初探

信息技術(shù)下農(nóng)村留守兒童心理健康輔導方法初探

趙會敏李健內(nèi)丘縣新西關(guān)小學

摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。我們通過調(diào)查問卷，為留守兒童建立心理檔案，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，經(jīng)過一年多的調(diào)研，跟蹤個案分析，找到農(nóng)村留守兒童心理健康輔導的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童心理健康方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動力大規(guī)模涌入城市，成為農(nóng)民工。為城市建設做出巨大貢獻的同時，由于經(jīng)濟壓力和農(nóng)民工子女在城市入學問題，他們的子女不得不留在農(nóng)村，讓年邁的父母或其他親戚來照顧，形成留守兒童。隨著進城務工人員數(shù)量的增加，留守兒童越來越多，并且留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與普通孩子相比，這些缺少了父母關(guān)愛和管束的孩子，在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。長此以往，他們會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。

經(jīng)過一線教師一年多時間對留守兒童的跟蹤調(diào)查、研究輔導，我們總結(jié)出幾點對農(nóng)村留守兒童心理健康輔導的有效方法。

一、調(diào)查問卷建立檔案

召開班主任會，委托班主任統(tǒng)計各班留守兒童數(shù)量，了解留守兒童基本情況，在此基礎(chǔ)上建立留守兒童心理健康檔案。通過班主任反饋，我校高年級留守兒童總計141人，占學生總數(shù)的39.44%。然后，發(fā)放留守兒童心理問題調(diào)查問卷，對農(nóng)村留守兒童心理問題作專題調(diào)研。為確保此次調(diào)研的針對性和典型性，對象主要是父母雙方或一方外出務工的農(nóng)村義務教育階段在校學生，年齡分布在10-14歲之間。通過對141名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母一方外出打工的有111人，占79%，雙方外出打工的有24人，占17%，單親家庭6人，占4%。由數(shù)據(jù)分析本校農(nóng)村留守兒童群體非常龐大，總體比例偏高。這些留守兒童中留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)我校留守兒童存在的問題有：性格內(nèi)向、精神抑郁、情緒暴躁、認知偏差等。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。此外，留守兒童在應對挫折時“無處訴說”，不能夠得到很好的方法引導，而形成心理問題。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比教育更難。

二、團體輔導促進健康

由于留守兒童數(shù)量龐大，他們集體意識不高、自信心不強、大多性格比較內(nèi)向。為此，我們組織形式多樣的團體輔導活動：

（一）舉辦了留守學生“情緒的出口”團體輔導

“情緒的出口”團體輔導活動以“初步體驗”“認識情緒”“穩(wěn)定情緒”為主題已舉辦了三次活動，本次以“我的心情”為主題，活動的目的是：認識并接納自我，認識每個人的獨特性，接納他人，培養(yǎng)積極理性的認知方式，樂觀看待生活，擁有好心情。本次活動以活動的方式幫助同學認識自我、了解內(nèi)心想法，更加有效地發(fā)揮自我潛能。

整個活動中成員們積極參加，氣氛十分活躍，不斷傳出歡聲笑語。本次活動對于留守學生的情緒體驗有了更深層次的提高，引領(lǐng)留守學生健康成長。“情緒的出口”團體輔導也順利落下帷幕。

（二）書信為載體，加強交流溝通

為促進留守兒童健康成長，推動留守孩子勤奮學習、快樂生活、健康成長的良好氛圍。在課題組組織下，我校開展了留守學生“給遠方父母寫封信”的互通書信活動。活動以書信為載體，讓留守兒童給外出務工的父母寄上一封書信，報告學習、生活情況，寄上兒女的一聲問候、一份思念，讓父母感受到子女的盼望和祝福，為留守兒童與外出務工父母搭建親情溝通的橋梁，營造溫馨和諧的家庭、社會環(huán)境。

本次活動也要求家長們盡量給孩子回信，真切的關(guān)懷自己的孩子。同時，課題組向家長發(fā)出倡議，倡導父母外出務工時，盡可能抽出時間，采取不同方式，關(guān)心關(guān)愛孩子；逢年過節(jié)時，盡可能回家看看，傾聽孩子心聲，盡到為人父母的責任，從而讓孩子時時感受到來自父母溫馨的關(guān)懷和無價的慈愛。本次活動經(jīng)過精心組織和運轉(zhuǎn)，取得了極好的效果。

篇4:小學留守兒童心理健康教育總結(jié)

和平小學留守兒童心理健康教育總結(jié)

近幾年以來，在我們經(jīng)濟貧困的農(nóng)村山區(qū)，農(nóng)民外出打工人員越來越多，勞務輸出已成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑。于是農(nóng)村中“留守兒童”這一特殊的群體也應運而生。由于父母長期不在身邊，他們的學習、生活，特別是思想道德方面出現(xiàn)了一系列問題。其狀況令人擔憂。因此，對山區(qū)留守孩子開展心理健康教育，是我們社會、家庭、學校共同關(guān)注的社會問題。也是孩子們健康成長的需要，更是推進全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個方面來探討。

1、加強留守孩子自身心理素質(zhì)培養(yǎng)

“留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)及自我教育在其成長過程中有著巨大的作用，是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個很重要的內(nèi)在因素，它有利于個體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實，留守孩子并不是一個不分化的群體，在他們中間有適應不良的個體，但也有適應良好的個體。作為“留守孩子”,應該學會自信、自立、自強。把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗,為自己樹立目標,培養(yǎng)各種興趣,端正學習態(tài)度,把學習看成一件有意思的事情,多與老師、同學接觸,主動與父母溝通,勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題。

2、家長也要因材施教，因利勢導

首先父母要明白每個孩子不一定都是天才，要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據(jù)其自身的特點加以教育，使其能力得到擴展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承認個體的差異，了解不同的特點。在智力開發(fā)上應根據(jù)自身的興趣愛好來發(fā)展能力，做到不強迫、不限制、不搞過度教育，讓孩子在某些方面表現(xiàn)出才能和天賦。其次要樹立正確的育子觀念，要消除“只要有錢，讀不讀書沒關(guān)系”的錯誤想法，應該把子女的教育放在第一位。家長還必須認識孩子讀書不僅是學校和老師的事，也是家長自己的事。家長不僅要提供物質(zhì)上的保障，還要多與孩子溝通，讓他們能時刻感受到你們的關(guān)愛。另外,父母還要經(jīng)常與監(jiān)護人聯(lián)系,督促監(jiān)護人行使監(jiān)督責任;經(jīng)常與學校溝通聯(lián)絡,切實關(guān)注孩子的成長。如行為有失偏頗，家長也要及時處理，正面引導，根據(jù)情況適當教育。

3、讓孩子體驗磨難，培養(yǎng)堅強意志

不經(jīng)磨難不成才，縱觀古今中外的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天，我們要想方設法的創(chuàng)造一個小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學校和社會，對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會。培養(yǎng)堅強的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。

4、學校要營造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛

在學校方面，要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開“留守孩子”家長會，與家長交流;建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治出現(xiàn)的心理健康問題;成立心理咨詢機構(gòu)，開設針對少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為“留守孩子”提供傾訴的渠道;經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情;建立“留守孩子”家長或監(jiān)護人與學校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護職責等，使學校內(nèi)外對“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應，引導“留守孩子”走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助“留守孩子”健康、和諧發(fā)展。

出門打工的農(nóng)民工已無法將關(guān)愛直接施于孩子，此時學校的老師理所當然要擔負起這一使命。

為適應“留守孩子”的需要：首先，教育理念要更新。顯然，傳統(tǒng)的一般教育理念和方法，對“留守孩子”的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守孩子年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以“留守孩子”為本的人本思想，處處為“留守孩子”的成才著想。二要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們，在服務中收到教育的效果。三要對“留守孩子”進行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進行表揚，激勵，更應發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)展他們的特長，甚至批評中也應有賞識。四要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關(guān)系要和諧，平等，才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執(zhí)行愉快教育法。校園要為“留守孩子”創(chuàng)造愉快的生活和學習環(huán)境，使學校成為他們愉快，溫馨的家。

其次，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師除了應承擔教育、教學工作之外，特別要加強對留守孩子的監(jiān)護、撫養(yǎng)職責，使教師成為教書育人、監(jiān)護育人、撫養(yǎng)育人的復合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護，在思想道德、生活、行為習慣上對留守孩子像父母一般監(jiān)護撫養(yǎng)。為“留守孩子”建立成長檔案、舉辦生日班會等。

除此之外，教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學生，其父母長期不在家中，缺少家庭的關(guān)愛，教師和同學要適時地多關(guān)心他們，以師生之愛和同學之情彌補其母愛和友愛的不足，填補其情感空白。因此教師應對留守孩子進行結(jié)對幫扶，讓其感受親情關(guān)愛。讓老師與一個或多個“留守孩子”結(jié)對子，要用心關(guān)愛“留守孩子”，做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動、多到“留守孩子”家中進行家訪。在精神上，多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚、一份關(guān)注，用寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，成功時給他們鼓掌，失敗時給他們打氣，苦悶時與他們談心，傷心時給他們安慰。在生活上，多給他們一點關(guān)愛。用父母的心去疼愛“留守孩子”，用家長的責任去關(guān)注“留守孩子”。還有可以讓學校的中隊干部、班隊干部與“留守孩子”結(jié)對子，讓這些中隊干部、班隊干部平時多與自己的結(jié)對對象一起玩，一起參加活動，節(jié)假日開展一些有意義的活動，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。通過師生、生生的結(jié)對幫扶，讓這些“留守孩子”感受學校大家庭的溫暖，感受到親情關(guān)愛。

5、利用社會環(huán)境，教育孩子學會做人

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，有六種力量對學生施加影響。這六種力量是：教師，家庭，學生集體，學生本人，書籍，人際關(guān)系。安全、健康的社會環(huán)境對留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人員中選聘義務監(jiān)護人、義務輔導員，實行一對一的義務幫教，通過各種社會團體組織開展形式多樣的活動，加強協(xié)作，創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，引導“留守孩子”參加社會實踐活動，培養(yǎng)孩子健全的人格和發(fā)揮他們的個人興趣和專長。首先我們要培養(yǎng)孩子先學會做人，再學會做事，才能把事做得恰到好處，符合社會規(guī)范。要教育孩子敢于對自己的言行負責，敢于承擔責任;對他人誠信，以誠相待;對自己嚴格要求，不驕不躁，謙虛謹慎。凡事多站在別人的立場上思考，虛心接受別人的意見和批評，有缺點要積極改正;學會愛人，愛父母，愛他人。只有學會愛的人才會使自己的生活變得更加和諧美滿;只有學會愛的人才會去愛社會，愛祖國;才會為了國家和民族的利益貢獻自己的力量。同時，家庭要配合好學校教育、社會教化和別人的幫助來共同引導孩子，塑造完善人格，形成孩子穩(wěn)固的思想情操，做個有理想、有追求的人。

總之，孩子是祖國的未來。對“留守孩子”的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合，齊抓共管才能更好地推動素質(zhì)教育，達到理想的教育效果。作為教育工作者我們應竭盡全力為“留守孩子”的健康成長撐起一片藍天，為和諧社會的建設和祖國的偉大復興做出貢獻。

和平小學