(一)課題提出的背景

　　1.現有的課堂模式制約了教學效益的提高。

　　目前，我國教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展;依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少;教師布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。

　　2.教師教學觀念及教學方式的滯后

　　課堂教學質量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質量不高，為提高考試成績，采取”題內損失題外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。出現這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，對優(yōu)質課堂仍存在認識上的誤區(qū)，追求課堂教學質量常常側重于單一成績(結果)取向，課堂形式與內容自然比較落后。部分教師講學生聽的滿堂灌現象依然存在;教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍;有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。

　　3.新課程實施的要求

　　新課程標準明確提出：”提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要求喚醒學生的學習及求知欲望;是互動的課堂，要求學生主動參與，自主學習，師生共同探討;是優(yōu)質高效的課堂，要求體現誘思、探究的教學思想，提高信息量、思維量和訓練量。

　　新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了培養(yǎng)目標，體現了國家的教育方針和素質教育的要求。所以，從結果看，不僅學生的學習成效、行為表現達到預想結果，而且每一個學生的潛能都盡可能得到全面、和諧、自由與可持續(xù)地發(fā)展，這樣才能符合社會的要求。新課程的實施給化學課堂教學提供了一個改良創(chuàng)新的土壤，新課程以貼近學生、貼近生活而深受學生喜愛，以學生為主體，以教師為主導的教學理念，充分體現了教學過程應以學生的全面發(fā)展為根本目標。新課程背景下的化學課堂則充分強調了學生的學習主動性，引導學生思考探究，提高課堂效率，創(chuàng)造學習的興趣化和生活化。

　　綜上所述，必須進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學質量。

　　(二)課題研究的意義

　　把化學課堂生活化、興趣化，是每個化學教師的理想和愿望。課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程之中。根據新課程的要求，教學方式的轉變都必須突出“以學生發(fā)展為中心”這個核心問題，也只有把“以學生發(fā)展為中心”置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質的轉變，在教師主導作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉變。新課程背景下的優(yōu)質化學課堂建構的研究，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。

　　1.通過課題的研究，有助于擴大優(yōu)質教育供給和促進素質教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

　　2.通過課題的研究讓全體化學教師能意識到優(yōu)質課堂在現代教育中的決定作用!有了優(yōu)質課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補;沒有優(yōu)質課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

　　3.通過課題的研究，有助于我校化學教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的化學課堂教學質量，并進一步促進我校化學教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現可持續(xù)發(fā)展。

　　4.通過課題的研究，有助于消解課堂異化和實現學生的優(yōu)質成長，同時也能有利于新課程改革的順利進行。

　　二、概念的界定

　　(一)課堂的理解

　　基于對課堂認識的加深，研究者們開始運用不同的學科理論、從不同的視角來透視和理解課堂：有研究者從社會學的視角加以考察，認為課堂是一個微型社會，是社會大系統(tǒng)中具有特殊功能的一個小系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師、學生和環(huán)境之間不斷相互作用和相互影響，發(fā)生各種基本的社會行為，由此促進著課堂的不斷變化和學生的不斷發(fā)展。有研究者從管理學的視角進行研究，認為“課堂是以教室為活動場所，通過師生之間的分工合作和職權、職責的制度化而有計劃地協(xié)調師生活動，以達到教育目標的一種組織系統(tǒng)”。有研究者從生態(tài)學的視角加以理解，認為“課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，課堂構成了一個特殊的環(huán)境，生活于這一特殊環(huán)境中的教師和學生為某種任務而行動”。有研究者從文化學的視角進行分析，認為課堂既是師生共同學習知識、進行探究與創(chuàng)新活動的一種教育情景，也是師生交往互動的一個心理空間，更是以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化進行激烈地碰撞、對話和整合的社會場。有研究者通過歷史的考察和對課堂存在模式與形態(tài)的分析，提出“課堂最少有三種主要的理解：第一種是指課堂教學的場所，即教室。第二種是指課堂教學，就是發(fā)生在教室里的教學活動。第三種是指課堂綜合體，包括教學環(huán)境、教學活動、課程、師生關系等”。有研究者通過對課堂本質的追問，認為“課堂不同于教室，也不同于班級。廣而言之，教室主要是指教學的條件設施，班級主要是指教學的組織形式，課堂則是指課程與教學活動系統(tǒng)”。

　　綜上所述，課堂是一個集教學和課程及與之密切相關的課堂文化、課堂關系、課堂組織與管理、課堂環(huán)境于一體的具有多種形態(tài)和結構的綜合體或系統(tǒng)。

　　(二)優(yōu)質課堂的內涵

　　“優(yōu)質”一詞從字面來看，“優(yōu)”就是指“優(yōu)秀、好”，“質”就是“質量”。對質量的衡量一是從程度的視角看，可以用優(yōu)、差等來描述;一是從要求的視角看，質量必須滿足給定的需求或期望。優(yōu)質針對課堂而言，就意味著課堂需要有一流的育人活動，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，以此來滿足家長和社會的需求。然而，優(yōu)質課堂是一個發(fā)展性的概念，是受當時、當地的政治、經濟和文化等因素制約的，是參照一定的對象相比較的結果，沒有超越時空的那種永恒的“優(yōu)”，也不存在那種絕對的“優(yōu)”或孤立的“優(yōu)”。

　　所謂優(yōu)質課堂就是指能夠生成優(yōu)質課堂文化、形成優(yōu)質課堂關系、具有優(yōu)質的課堂組織與教學，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務，最終使學生達到新課程標準的三維目標并促進師生共同可持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　關于優(yōu)質課堂教學的涵義目前有三種理解：一是“優(yōu)化”說，即指充分利用優(yōu)質教學資源，使得一堂課的各個教學環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互配合、相互促進以實施優(yōu)質課堂教學，提高課堂授課質量和教學水平。

　　二是“四高”說，即指高質、高效、高水平、高境界的教學。優(yōu)質教學就是堅持三維目標整合的整體發(fā)展觀，秉承注重思維過程、生活經驗、開放建構和整體聯(lián)系的知識觀，倡導主動性、交往性、創(chuàng)新性和體驗性學習的學習觀，要求教師由傳授者走向促進者，由擁有知識到擁有智慧。優(yōu)質教學的核心是學生的優(yōu)質發(fā)展，而促進學生的優(yōu)質發(fā)展則需要優(yōu)質的知識、優(yōu)質的學習和優(yōu)質的教師。

　　三是“好課”說，即優(yōu)質課堂教學也可以認為是一堂“好課”，是以滿足學生需要為導向，以提高學生全面素質為目的，在先進的教學理念的指導下進行優(yōu)教優(yōu)學，以實現優(yōu)質、高效的現代課堂教學。實施課堂優(yōu)質教學的目的不僅在于證明已經取得的質量，更重要的在于持續(xù)不斷地改進學校人才培養(yǎng)活動的效果，使學校人才培養(yǎng)活動充分滿足社會需要，實現教學的動態(tài)管理。

　　(三)優(yōu)質課堂與高效課堂的對比

　　所謂高效課堂，是指在規(guī)定的時間內達成預期的課堂教學目標，追求課堂效益最大化的新型課堂教學模式。與人們常說的有效教學相比，更強調教學效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

　　所謂優(yōu)質課堂就是指能夠生成優(yōu)質課堂文化、形成優(yōu)質課堂關系、具有優(yōu)質的課堂組織與教學，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務，最終使學生達到新課程標準的三維目標并促進師生共同可持續(xù)、和諧地發(fā)展。高質量的課堂教學只是優(yōu)質課堂的一個必備條件,處于優(yōu)質課堂涵義的結果層面。也就是說,優(yōu)質課堂一定有高質量的課堂教學,但高質量的課堂教學并不能等于優(yōu)質課堂。優(yōu)質課堂不僅需要高質量的結果,同時還要考察達成高質量結果的過程及統(tǒng)領過程與結果的理念和價值。優(yōu)質課堂與有效教學密切相關,優(yōu)質課堂一定存在著有效教學,但有效教學只是對課堂教學的基本要求,在一定程度而言,有效教學的存在也未必就是優(yōu)質課堂。另外,優(yōu)質課堂將課堂作為一個綜合體來研究,課堂教學研究是其研究的一個部分。所以說,無論是從內涵還是從研究范圍來看,優(yōu)質課堂研究都超越了以往的有效教學研究。

　　綜上所述，優(yōu)質課堂研究的范圍比高效課堂研究的范圍更廣，它不僅需要高質量的結果,同時還要考察達成高質量結果的過程及統(tǒng)領過程與結果的理念和價值。而高效課堂只是追求課堂效益最大化，而沒有注重達成結果的過程及達成結果的理念和價值。

　　三、理論依據

　　新課程背景下影響課堂教學效率的因素有很多，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，應重點著眼于教師主導作用和學生主體作用的和諧共振、相輔相成。把課堂教學發(fā)展的主動權還給師生，并充分體現課堂教學的生活性、生命性和發(fā)展性，真正體現主體教育核心課程理念：“以人為本”，為人的終身發(fā)展服務，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性和終身學習的愿望和能力。我校在高中化學新課程背景下進行化學優(yōu)質課堂的建構，追求“自主、合作、探究、和諧、高效”的課堂教學，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂，老師樂教、學生樂學，師生互動;教師適時點撥，精講多練多探討，學生不僅掌握了知識，更發(fā)展了智力，增長了能力。新課程背景下作為教師對課堂的研究更多地體現在：研究學生、研究知識、研究課堂的人際關系、研究自己在教學重的引領作用。并把實現教學目標、優(yōu)化教學過程、追求課堂教學的高效率及有效性始終作為一個永恒的主題。

　　新課程背景下化學優(yōu)質課堂的構建理論依據有：

　　(一)認識理論

　　1.皮亞杰的認知心理學理論

　　皮亞杰(J.Piaget)是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài);而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

　　2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

　　維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

　　3.建構主義理論

　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支.建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

　　(二)課堂學習理論和原理

　　1.行為主義課堂學習觀

　　學習者的行為是他們對環(huán)境刺激作出的反應，學習的實質在于形成刺激和反應的聯(lián)結。一定的刺激和一定的反應聯(lián)結起來，學習就發(fā)生了。

　　(1)學習是條件反射的形成和鞏固

　　(2)學習是刺激和反應在時間上的接近

　　(3)學習是不斷地嘗試錯誤的過程--準備律、效果律、練習律。

　　(4)學習即強化

　　(5)學習是通過觀察來進行的--包括注意、保持、復制和動機四個過程

　　2.認知主義課堂學習觀

　　反對行為主義使學習者被動學習機械、零碎知識，而強調擴展學習者認知結構、培養(yǎng)學生主動求知能力，突破了行為主義學習論者主要以動物的學習特點推及人的學習特點，形成新的學習觀。

　　(1)學習即”頓悟”

　　思維是整體的有意義的知覺，而學習是知覺(認知)的重組，是構成完形(事物的完整性)的突然領悟式的”頓悟”過程，并非行為主義所說的漸進的嘗試錯誤、形成S-R聯(lián)結的過程。產生頓悟的原因：一是由于有機體對當前問題情境的整體性分析;二是由于”心”本身具有組織功能，通過對各種刺激關系的理解而填補缺口進行組織與再組織，幫助有機體不斷地形成一個又一個完形。

　　(2)學習即對符號意義的認知

　　學習的實質--認知符號所代表的意義，即有機體在頭腦中形成相應的認知地圖(認知結構)的過程。并認為學習不一定外顯在行為上，它主要發(fā)生在內部認知結構上的變化。

　　(3)學習即認知結構的重組

　　這是直接以學生為研究對象的認知結構學習理論，主要有皮亞杰的圖式學習論、布魯納的發(fā)現學習論和奧蘇貝爾的認知同化學習論。

　　皮亞杰的圖式學習論認為學習不是只知道對某種特定的刺激作出某種反應，而是在頭腦中建構起認知圖式(即為應付某一特定情境而產生的認知結構)的過程。當個體能利用已有的認知結構把外界刺激整合到自己的認知結構中時，就產生同化，此時主體處于認知平衡狀態(tài);當個體原由的認知結構不能解釋、接受新刺激，而受到新刺激的影響發(fā)生改變時，就是順應過程，此時主體處于非平衡狀態(tài)。主體認知結構的變化就是主體與外界的交互作用中通過同化、順應兩個過程實現的。

　　布魯納的發(fā)現學習論認為：學習是學習者主動地形成認知結構的復雜認知過程;學習情境的結構性是有效學習的必要條件。

　　奧蘇貝爾的認知同化學習論認為：學生學習的實質是利用已有的知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結構中，實現同化并形成新認知結構的過程。所謂認知結構是學生現有的知識數量、清晰度、組織方式等，是由學生目前能回憶出的事實、概念、命題、理論結構等構成。學習內容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生對學習內容加以組織綜合。

　　(4)學習即信息加工的過程

　　加捏認為：學習的過程是發(fā)生在頭腦中的內在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強。信息加工模式包括三個系統(tǒng)：操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。

　　(三)化學課程新理念

　　教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學改革。新課程下的化學課堂教學不應再是簡單的教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。學生是學習的主體，是課堂的主人。而“活動導引式”高效課堂教學模式下的“自主、合作、探究”的學習方式，主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性是現代學習方式的基本特征。

　　(四)化學課堂新理念

　　新課程下的化學課堂教學拒絕模式化，但并不拒絕模式。教學模式的提出、實踐、探索、研究，可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討化學教學過程中各種因素之間的關系及其多樣化的表現形態(tài)，有利于動態(tài)地把握教學過程的本質和規(guī)律。從新課程的視角來衡量課堂教學是否實現了優(yōu)質高效，首先要看學生知識的獲得、能力的增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化是否達到了相應的維度;其次要看教學過程是否是真正實現了學習效率的提高;最后要看教與學的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現出教、學雙方的相互激勵、共同成長。

　　(五)巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”

　　教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律、原則、任務、內容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。學生的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時間得到高效利用。應當著重指出的是，在巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“最理想的”、“最好的”。最優(yōu)的是指現有條件來說，對學生和教師在當時的實際可能性來說，以及從一定的標準來看是最好的。教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成：①教學任務的具體化;②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準;③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段;④盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案;⑤實施規(guī)定的教學計劃;⑥根據選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的結果。

　　四、課題研究的目標與內容

　　1.研究目標：

　　(1)通過研究，使我校化學教師對優(yōu)質課堂有完整的認識并上升到理論高度。

　　(2)通過研究形成我校在新課程背景化學優(yōu)質課堂的教學模式。

　　(3)通過研究提升我校化學教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。

　　(4)通過研究為我校化學教學質量上臺階提供有力的保障。

　　(5)通過該課題的研究，制定出一套相應的化學優(yōu)質課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

　　(6)通過課題的研究，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化學生的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

　　2.研究內容

　　(1)我校化學課堂教學現狀的調查與分析，探索改善教學行為，實施優(yōu)質教學的策略，方式和途徑。

　　(2)化學優(yōu)質課堂的特點以及相關的理論支撐。

　　(3)新課程背景下化學優(yōu)質課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。

　　(4)形成化學科分年級、分課型的優(yōu)質課堂模式。

　　(5)化學優(yōu)質課堂與提升教學質量相關性分析。

　　(6)化學優(yōu)質課堂的構建途徑及方法。

　　五、主要研究方法

　　1.文獻研究法：課題組廣泛收集關于建構主義理論，新課程理念，認識心理學，以及教學模式等與本課題相關的理論資料，并推薦給全校化學教師共同學習。

　　2.行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索優(yōu)質課堂的相關要素與評價體系。

　　3.對比法：以在校高一、高二學生為樣本，分析實施優(yōu)質課堂后的變化情況，研究優(yōu)質課堂與教學質量的相關度。

　　4.實例研究法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸綱出相應的教師優(yōu)質課堂教學行為方式。

　　5.其他方法：根據需要可采取其他研究方法，如實驗研究法，半定量研究法等。

　　六、時間安排

　　20**年1月～20**年6月，完成課題開題工作，形成課題研究方案。

　　20**年57月～20**年12月，組織我校化學教師開展理論學習，著手化學優(yōu)質課堂實踐探索。

　　20**年1月～20**11年7月，研究優(yōu)質課堂的顯性指標，形成優(yōu)質課堂的評價表，以及化學學科分年級、分課型的優(yōu)質課堂范式，匯總化學優(yōu)質課堂的典型案例與課堂實錄。

　　20**年8月～20**年12月，將前期對化學優(yōu)質課堂的研究成果進行推廣，并成立專項小組跟蹤調查，對研究樣本進行對比分析。

　　20**年1月～20**年7月，總結課題研究成果，完成結題報告。

　　七、課題組成員及其分工

　　z：全面主持課題組研究工作。

　　z：協(xié)助主持人做好課題研究的管理工作，具體負責課題的理論研究及實施方案的制訂。

　　z：負責課題同總課題的有關聯(lián)絡工作

　　z：負責化學優(yōu)質課堂的具體實施，化學優(yōu)質課堂的顯性指標與評價標準的研究。

　　z：協(xié)助主持人撰寫結題報告。

　　z：負責分年級做好研究對象的跟蹤調查，數據收集與對比分析。

　　z：負責化學科分課型、分年級的化學優(yōu)質課堂模式的研究，典型課堂實錄及典型課堂案例的資料積累。

篇2:引導教學方案與多媒體相結合構建數學高效課堂

引導教學方案與多媒體相結合，構建數學高效課堂

數學課程標準明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。

我校從20**年將導學案引入課堂教學，數學導學案對我校數學新授課課堂教學效率的提高大起到很大的推動作用，對于我校素質教育的全面實施與新課程改革的推進具有重要意義。

我們通過集體備課、教研等，制定出了以“預習導學、自主學習、合作交流、拓展延伸、課堂檢測”等為主要環(huán)節(jié)的數學新授課導學案模式。其“預習導學”部分要求學生在課前自己獨立完成預習提示、教師所提出的具體要求或者是收集各種資料等，在預習的過程中發(fā)現問題,并做好記錄,帶著問題走進課堂,這樣課堂學習的目標明確，既提高了課堂效率,學生的自學能力又得到了培養(yǎng)和提高。在“自主學習”環(huán)節(jié)，將需要學習的材料或要解決的問題通過一組梯級推進式的思考題呈現出來,對學生的學習方法和思路進行引領，注重數學知識探究過程、探究方法的學習，真正地做到了動手、動腦，推動著學生在學習的道路上勇往直前。“合作交流”這一環(huán)節(jié)，對知識的產生過程，問題的解決過程，方法規(guī)律的總結過程等相互交流與討論，通過信息共享，拓寬了思路、加深了認識，有助于數學思想方法的形成。“拓展延伸”部分給學有余力的同學進行探索與拓展的空間。“課堂檢測”部分，可以使學生對知識的學習效果有正確認識，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣和自主性，有效促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

同時，在使用導學案的過程中，我們發(fā)現單純使用導學案教學會有很多無法克服的問題，如：難以創(chuàng)設好的教學情境，難以展示圖形的運動和變化，二次備課的內容難以添加，課堂氣氛沉悶等。而這些問題利用多媒體教學時卻很容易解決。

使用多媒體教學的好處，我只講幾個方面：

1、創(chuàng)設問題情境：彌補導學案的不足之處，更好的激發(fā)學生學習數學的興趣，積極思考，產生進一步學習和探究的動力，提高課堂效率，促進學生的學習能力的培養(yǎng)和提高。

2、利用多媒體課件，展示函數圖象的變化，探索函數的性質；展示幾何圖形的變化，培養(yǎng)和提高學生的空間思維能力等。結合導學案上的問題引領，使學生經歷知識的探究過程，促進思維能力的發(fā)展。

3、多媒體結合導學案進行二次備課，將導學案中需要增減的變式訓練、展示解決問題的思路、方法、答案等制作成課件，以便擴大課堂容量，更好地突出重點、突破難點。

4、利用多媒體的模擬性組織學生進行各種數學實踐活動，激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性，提高數學新授課課堂效率

通過對導學案與多媒體整合的研究，探索出適應新課程改革和實施素質教育的數學教學方法，使課堂教學能夠激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。從而構建起有利于學生自主探究、合作交流的高效數學課堂。

篇3:巧用多媒體技術構建高效課堂提升理解能力

巧用多媒體技術構建高效課堂提升理解能力

甘肅省民勤縣蘇武鄉(xiāng)教學輔導站彭龍瑞周曉云

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術，成為推動教育教學改革的第一動力，也是實施素質教育的重要途徑。教育教學的信息化構建起了新型的教學模式，促進教育觀念與教學機制的整體深度變革，已經成為學校教學質量的保證，它為課堂教學注入新的活力，更是課堂教學的一道亮麗風景。對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，搭建了嶄新的平臺，對提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面發(fā)展具重要意義。

【關鍵詞】信息技術；高效課堂；審美教育；理解能力；信息處理

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，信息技術逐步走進課堂，以信息技術為代表的現代教育技術在教育教學中的運用，為構建高效語文課堂教學展示了一種全新的模式。充分調動了學生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，給予了我們語文課堂太多的激情。讓學生與文本之間的距離由遙遠變得親近，記憶由淺顯變得深刻，情感由淡薄變得動感。它對提高學生的學習興趣，突破教學的重難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有事半功倍的效果。

一、巧用信息技術，激活學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學習興趣。”興趣是學生自覺地思考和探究知識的內在動力，是最好的老師。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)其內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，并感到樂在其中。信息技術的新穎之處就在于能把學習內容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，并能在運動中顯示變化過程，使學生對所學內容的認識起到“催化”作用，使學生感到新奇，產生想了解其中奧秘的愿望，有效地激發(fā)他們的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。如在教學《林海》一文時，用電腦播放了一段關于大興安嶺美麗景象的視頻資料，并配有“隆隆”的火車聲，課前我告訴學生，今天老師將帶大家到大興安嶺去作一次愉快的“旅游”。同學們興致盎然，接著我又用語言描述：請大家上火車，在火車上，我們可以欣賞到旅途的美景。逼真的聲音仿佛讓學生坐上了火車，來到了大興安嶺，從大屏幕上看到大興安嶺的美麗景色，清晰而又翠綠欲滴，美不勝收，同學們情不自禁地議論開來：大興安嶺的嶺真奇啊;大興安嶺的樹多而美……學生們置身于大興安嶺的美景中，在這樣的氛圍中，學生興致高漲，聚精會神，怎么不樂于學習呢？

二、巧用信息技術，優(yōu)化課堂教學過程

1．實物演示。如在教學《奇妙的動物世界》一文，寫入小學語文課本中的許多動物，學生都沒有親眼見過，究竟這個動物是什么樣子，是不是和書中描述的一樣，學生一概不知。為此，教師在上課前可以搜集這些實物圖片或其視頻，上課時，利用電腦給學生展示，學生的興趣就會大增，看的時候就會很認真，并會通過自己的觀察、思考提出許多問題，然后通過小組間的討論、向老師詢問、查找資料等，搞懂了，弄清了,達到了課堂教學目標。

2．情境感知。詩句描寫的情境，通過劇情形式再現出來，就變得具體、生動、形象。因此，教師可利用現代教育技術使詩所描繪的情境再現在學生眼前，這樣能幫助學生很快進入情境，深層次理解詩人所表達的情感。如在教學古詩《春曉》時，先利用信息技術課件播放這樣一個情境：晚上，風雨交加，詩人躺在床上休息。一覺醒來，到處是鳥的叫聲，于是，詩人隱約想起了什么……課件演示之后，再讓學生試想詩的大意。這樣，給學生一個思維的空間，使學生身臨其境，有助于學生的情感與詩人的情感產生思想上的共鳴。

3．虛擬假設。在小學語文課本中，有許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的，如果能對這些主人后面的故事進行一番虛擬假設，無疑對提高學生的想象能力是有一定的幫助。如，《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《狼與小羊》等，他們后面的故事情節(jié)會怎樣發(fā)展？教師可以把文章的圖片剪輯、整理、合并，讓學生自己選擇其中的一個人物，并構思該人物后來又發(fā)生了什么故事？有什么結局？然后再讓學生講給全班學生聽，以此加深學生對課文內容的理解，同時，也綜合考查了學生的想象能力和口頭表達能力。