20*年班主任量化管理細則全文

　　一、考核辦法：

　　1、在校委會指導下，由政教處、教務處、總務處具體負責考核工作。

　　2、班級考核采用得分制和扣分制相結合的方法進行。

　　3、考核采用定期檢查、隨機檢查、學生評比、量化記分等辦法進行綜合評價。

　　二、考核內容

　　(一)、衛生工作：(政教督查組)

　　1、每天及時打掃教室內外及寢室衛生，并做到整天清潔，如發現地上有紙屑或雜物的一次扣1分。

　　2、衛生區按時打掃，否則扣1分(以學生會檢查為準)。

　　3、學校根據實際情況進行若干次檢查評比，當月獲衛生流動紅旗者加5分。

　　(二)、安全教育工作：(政教督查組)

　　1、堅持做好學生安全工作，一學期中無安全事故和意外傷害事故者每月得5分，發生事故不得分，情節嚴重者按上級規定處罰。

　　2、不負責的給學生批假條，造成不良影響的扣5分。

　　3、凡班級出現安全事故造成一定影響者，本學期先進班級一票否決。

　　(三)、行為規范管理(政教督查組)

　　1、值日生未坐在講臺上不能及時維持好班級紀律的扣1分(以檢查為準)。

　　2、班級混亂、頂撞老師、起哄扣2分(找不到班主任處理問題的加倍)(以政教處為準)。

　　3、學生不按時進班(以鈴響為準)每人扣1分(以學生會檢查記錄為準)。

　　4、學生儀容儀表符合《中學生日常行為規范》，否則扣1--5分。

　　5、學校查收手機、煙等違禁物品，每人次扣2--5分。

　　6、生活管理員反映的問題能及時處理，交政教處處理者，根據情況嚴重程度扣2--5分。

　　7、凡經政教處處理的學生，根據事件的嚴重程度，扣除2--10分。

　　8、凡政教處、總務處、學生會、團委記錄的好壞事情，均會根據事情的大小來給予獎罰。

　　9、門衛、寢室的檢查記錄和班級管理結合并根據事情給予獎罰。

　　10、以上獎罰將根據市二回中獎罰條例來執行。

　　(四)、班級建設：(教務督查組)

　　1、美文欣賞、英語天地不及時更換，每次扣1分;每日一練不能堅持，字體不規范者每次扣1分。年級第一名加2分，第二名加1分(以教導處檢查為準)。

　　2、教室、寢室布置不規范、不整潔、班級布置缺少“三表”各扣1分(以教導處檢查為準)。

　　(五)、控輟工作：(教務督察組)

　　1、因工作粗暴造成學生流失每人次扣2分。

　　2、因故意排斥、諷刺挖苦學生，造成流失者每人次扣2分。

　　3、因教學責任心不強，教學態度不端正，造成流失者每人次扣2分。

　　4、因亂收費造成學生流失扣2分。

　　(六)、學習及考試評價管理：(教務督察組)

　　1、學生能認真上好自習課，發現違紀者每人次扣1分。

　　2、學生上課發現違犯課堂紀律者每人次扣1分。

　　3、抽考、期考根據平均分排名前3名各加5分、3分、1分。

　　4、參加國家、省級、市級、區級、校級各項比賽獲名次的班級、個人分別給予20分、15分、10分、8分、5分的獎勵。

　　5、做好學生成績、評語的填寫工作，不得由學生填寫。發現1人次扣1分。

　　(七)、財產管理：(總務督查組)

　　1、及時關燈，不準在課間或晴天開長明燈，有一次扣除1分(以學生會、值班人員檢查為準)。

　　2、愛護教室課桌、板凳、門窗、電視、教具、開關、電扇等公共財產。凡人為損壞者，除照價賠償外，視情節輕重扣2--5分(以總務處檢查記錄為準)

　　(八)、考勤工作：(綜合督察組)

　　1、按學校規定的時間簽到，過時未簽者視為遲到。

　　2、各種*、例會、早(午)間操、升國旗等*活動，班主任不能按時參加并維持好班級秩序者扣1分。

　　(九)、計劃總結工作(綜合督查組)

　　1、能及時制定本學期工作計劃，并按時上交者3分，遲交著1分，不交者不得分。

　　2、學期結束前，能及時撰寫班主任工作總結，并按時上交記2分，遲交記1分，不交者不得分。

　　3、其它材料上交，包括各種情況統計，學生名單等能按時上交記2分，遲交者影響工作者不得分。

　　(十)、其它：(綜合督察組)

　　1、接受學校安排的臨時性工作，并按時完成。

　　2、學校根據以上各項要求，每月進行一次綜合評定，根據評定結果確定月優秀班級。

　　3、對班級涌現出來的維護學校形象、提高學校聲譽的重大事件，給班級獎勵5分，對有損學校聲譽，給學校造成損失(害)的，扣除班級積分5分。

　　注：

　　1、檢查結果與當月班主任量化考核掛鉤。

　　2、共設四個檢查督導小組，各檢查督導小組每月檢查2--3次，每次以10分為基分。每月評出各項前五名，頒發流動紅旗，月末每面流動紅旗兌現獎金元。

　　3、檢查項目分記紀律、衛生、學習、財物四大項。

　　4、學生會、團委每天檢查結果記入紀律、衛生兩大項的考核評比。

　　5、領導值班檢查結果納入考核評比。

　　6、期末評出校級先進班集體，前五名分別發獎金元。

篇2:新課程標準下班主任生本管理

新課程標準下班主任的生本管理

內容提要新課程標準下班主任的各項工作都應該有一個實質性的轉變，班主任只有打破以往的管理模式，切實在思想上和作風上實現這種轉變，才能把一個班級治理好。

關鍵詞新課程標準班主任生本管理

新課程標準下對班主任的各項要求都有一個實質性的變化，班主任如果還按著以往的管理班級的經驗對學生、對班級進行管理，那將是寸步難行。那么新課程理念下班主任如何才能治理好一個班級呢？進過多年的摸索，我探索出了以下一些經驗，供大家參考。

1、由“偏愛優等生”轉向“熱愛每一個學生”

學生之間的差異是不言而喻的，在任何時候，任何情況下，學生總會有差別。這就決定了作為一名教師，尤其是班主任必須平等地去接受每一個學生，接受每一名受教育者，因為教師的職責就是把每一名學生都培養成社會需要的各種各樣的人才。本班的學生有點本來就基礎差，底子薄，再加上他們不愛學習，貪玩，因此造成學習成績很不理想，我對他們也就失去了管教的興趣，對他們總是愛搭不理的，如果他們違反了紀律，我就把他們叫過來一頓暴訓，對那些聽話的，愛學習的卻偏愛有加。結果造成了我和那部分差生的敵對現象，他們不但更不愛學習了，還經常違反紀律，讓我很是頭疼。后來，經過學習《班主任治班方略》和老師們的幫助，我改變了這種工作作風，開始由偏愛好學生轉向每一個學生。上課時，也經常提問他們，生病了，我對他們也是無微不至的關懷。我還經常深入到他們中間和他們聊天，說笑。慢慢的，他們對我的敵對態度消失了，我說的話他們也能聽了，把他們又拉回到學習的軌道上來了。例如我班的鄭繼新，非常的不愛學習，而且上課總是說小話，這頭說說，那頭看看，讓上課的老師很是反感，下課就到我那里告狀，我也不問青紅皂白，把他叫過來就是一通狠訓。開始的時候還管點事，后來，哪個老師都來告狀，我也無計可施，他確是輕車熟路，應付自如，什么都不怕了，在來到辦公室好像是做客一樣，絲毫不覺得不好意思。面對此種情況，我也束手無策，很長一段時間都是采取放任自流，聽之任之的做法。后來，學習了郭思樂的生本教育之后，我恍然大悟，茅塞頓開。他在違反紀律之后，我不是狂風驟雨，而是把他叫來，讓他坐下，慢慢地做他的思想工作。他對此很是不適應，不好意思坐下，后來看到我確實是發自內心的，才坐下來和我對話。我動之以情，曉之以理，終于讓他認識到了自己的錯誤。并且以后說再也不說話了。果然，從那以后，他變化的很多，盡管還有時改不了，但是老師一說，他也會聽從了。因為學習靜下心來了，學習成績也有所提高。

2、由“嚴師”轉向“良師益友”

“嚴師出高徒”這句話雖然有許多可取之處，但并不絕對。班主任不應該總是嚴厲，嚴格，嚴肅，居高臨下，這樣不但會導致學生與班主任關系的疏遠，還會產生對立化。我上面舉的就是一個很好的例子。對于那些不愛學習、經常違紀的學生，我不是耐心地說服教育，而是采取高高在上的樣子，對他們嚴厲訓斥，結果卻適得其反，他們不是向好的方向發展，而是變本加厲，越來越放肆。如果不是我及時改變工作做法，班級會是什么樣，他們會走上什么道路，結果真不得而知。

3、由“武斷專橫”轉向“民主平等”

班主任不要總自以為是，讓學生惟命是從，那樣會泯滅了學生的創新意識，扼殺其主觀能動性。教育和管理工作，是一種知識的交流，更是一種情感的溝通，民主平等的氛圍有助于這種交流。原來，班里舉辦什么活動，選什么人參加，讓什么人當班干部，全是我一人說了算，造成了學生不服班干部管理，活動參加的積極性也不高，使班級在評比中總是落后。后來，我重新讓學生們自己行使民主權利，自己投票選出他們服氣的班干部。這樣，在班級活動方面，有些事情我根本就不用管了，完全由他們自己做主，結果事情更讓我出乎意料地滿意。如本學期的跳繩比賽，體育委員張偉挑選了幾個隊員，在場上比賽很出色，獲得了二等獎。紀律委員李偉，帶領女住宿聲，連續三個月獲得五星級宿舍。籃球比賽中，經過班委開會商量，選出的五名隊員，在場上也是表現突出，首戰告捷。總之，由于學生們能夠充分行使自己的權利，他們確實把自己當成了這個集體中的一員，也使得這個集體向更和諧的方向發展。

篇3:家校互動工具校訊通平臺與班主任管理應用探究

家校互動的工具“校訊通”平臺與班主任管理的應用探究

摘要：在教育教學管理信息化的推動下，各級各類學校普遍通過使用“校訊通”平臺來開展家校互動工作。班主任應創新性地探索應用“校訊通”平臺，適時對學生開展客觀、全面的教育評價，以便為學生的高效學習、愉快生活、健康成長提供技術支持。本文從班主任應用“校訊通”平臺進行教育評價中存在的問題、應堅持的基本理念和具體操作策略三個方面開展自我的探析，以期初步探索班主任如何有效地利用“校訊通”等現代信息技術手段對學生展開教育評價，進而促進育人成才工作目標的實現。

關鍵詞：校訊通教育評價班主任家校互動

教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。在班主任工作實踐中，班主任根據學生的常規表現、道德紀律、學習態度、考試成績、團結同學等對其進行客觀、全面的教育評價無疑是一項極其重要的工作。

隨著教育信息化的潮流，“校訊通”平臺作為教育教學工作的好幫手進入了班主任的工作中，它融合了手機短信、計算機網絡集成綜合服務、Internet等多種信息技術，為教師和家長提供了全新的“語音＋網絡＋短信”的交流平臺，其業務功能主要包括家校互動、親情電話、平安短信、網站輔助服務等。“校訊通”平臺為班主任對學生進行常規管理、德育考核、成績分析、課程目標等門類教育評價提供了有效的手段。例如：某班主任只要將本班同學的各種考試成績，通過電腦錄入“校訊通”平臺之“成績管理”就可以同時生成各種考試的成績表，并可通過“家長短信箱”之“成績發送”把學生的成績發送到家長終端，讓家長準確、及時了解孩子在學校的考試成績。

作為“校訊通”平臺基本單位的班級是校訊通功能得以實現和升華的主陣地。身為班級平臺管理員的班主任應該多學習、多實踐，努力用好“校訊通”各個模塊功能，對學生的少發一些隨意、告狀式的教育評價短信，多一些客觀、積極的教育評價，以教育評價促進學生成長，促成相關的教育教學目標。

一、班主任應用“校訊通”平臺進行教育評價中存在的偏異

1.以發送教育測量屬性的考試成績為主，忽視對非測量屬性的學習過程、學習態度等的評價溝通。

教育實踐證明，教育評價和考試考試有著根本的區別。教師在日常教育教學活動中與學生交往的一言一行，都能使學生感受到來自教師的期望和評價。這種非顯性評價其實貫穿于教育教學的每一個環節。但考試則是一種較為嚴格的具體、顯性評價方式，它根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答問題的過程與結果考察和掌握學生的發展狀況。

小學新課程標準所設定的評價指標包括知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。班主任一般通過下述界面發送本班學生在周測、月考、模擬考的各科成績：

家長收到到的短信呈現為：

我們可以看到：僵化地使用成績發送模式并不能全面地反映該同學在近段時間的學習態度、任務完成等教育教學指標，也不能體現班主任對該生測試成績、學習狀態等的客觀評價！

2.班主任經常性利用“校訊通”平臺發送上學遲到、作業沒交等負面教育評價，給學生、家長帶來了心理壓力。

當學生出現上學遲到、作業沒交、成績下降等“問題”時，不少班主任首先想到的是通過“校訊通”告訴其家長，讓家長加以管教，如“尊敬的家長：您好！*X今天下午未按學校要求的時間返校上課，煩請您核實她的去向，并向班主任匯報！”；有些老師只報“憂”不報“喜”，學生只要在學校犯了小毛病，總要發條短信批評一番；如此，“校訊通”儼然異化成為了“告狀通”。

教師將本屬于自己份內的教育任務推卸給家長，這不僅是不負責任的表現，同時還會給學生、家長的心理帶來一定的心理壓力。作為學生，他總在擔心老師會打自己的小報告；作為家長，他總在擔心孩子給自己丟臉或學校讓自己難堪。