中學班主任班級管理經驗交流

我的班級管理理念是“打造穩定、上進的班級氛圍，特別關注學生心理的、情緒的變化”。

首先、幫助學生擺正自己的位置。高中學生有較強的自尊心、自信心、求知欲強，但由于學習基礎、家庭環境、接受能力、興趣愛好等諸多因素的影響而參次不齊，我在班里提出“我們都是優秀學生”概念，又提出了“態度決定一切”口號，在每次考試后，都會幫助學生分析成績變化，教給他們科學的學習方法，挨個做思想工作讓學生知道自己的優勢與不足，從而制定相應的學習計劃與目標。同時做好學生學習的“調度師”，合理安排時間，并及時帶著學生的意見要求與科任老師共商改進辦法等。

其次、抓好班級衛生與文化，為學習營造干凈整潔舒適進取的環境。始終用“一室不掃，何以掃天下”的理念教育學生。不管是宿舍還是教室，責任到人，宿舍長和組長負連帶責任。重視班級文化建設，利用好板報、粘貼板和標語口號進行學法指導和學習熱情的激勵使學生無時無刻不充滿著斗志。

再次、狠抓紀律，為學習保駕護航。發揮班干部的帶頭表率作用。著力培養能負責敢負責的班干部。1、課堂紀律上，培養學生服從意識，對老師以及課代表班干部等絕對尊重服從，在坐姿、記筆記等日常習慣方面入手規范學生。2、課間要求無事不可出教室，更不容許在教室外聚集打鬧，可適當運動。讓學生真正理解“付出不一定有回報，但回報一定要有付出”。3、講究實效，運用好晚三和課余，講清高中生活時間緊迫，一個人要想成才，就要充分利用時間，教育學生避免“閑話、閑事、閑思”。每天利用調取視頻監控或是早來晚走監督并警示學生時刻努力奮進。4、寬嚴適度，先言明統一的要求，并嚴加檢查督促形成習慣，但對犯錯的學生，要問緣由，如果確實情有可原就酌情處理。

第四、注重師生情感交流，實行賞識教育。平時常找學生聊天，時常到宿舍轉轉，都會有所收獲，做起學生工作來也有的放矢。走進每個學生的內心才能讓我們的工作有針對性，才能使我們的每一句話說到學生的心里、說的有效果。時時滲透傳統道德教育，教育學生“講正氣”、“講大局”、“講團結”、“講學習”。營造和諧的班內人際關系，為學習提供保證。對學生有灼熱的情感和真摯的愛心，與班級榮辱共存，與學生共進退。經常表揚鼓勵學生，我每一次表揚學生都可能成為學生更加努力的動力。

篇2:班主任工作經驗交流:在班級管理中要尊重關愛學生

班主任工作經驗交流：在班級管理中要尊重、關愛學生

每個人都希望得到別人的尊重，我們老師想受到學生的尊重，那就首先是要尊重學生，就是要充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，尊重學生的人格是任班主任開展德育工作的前提。

作為一個班主任，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得良好的教育效果。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。

記得在初一上學期，有一天下午外出活動結束后，我徑直地走進教室，值日班長就對我說：“今天中午自習課前王穎同學的書包被一些同學扔來扔去。”我聽了之后非常生氣，心想這些學生怎么這么不懂事，總讓人這么操心。但一時之間也沒想出什么好的方法來處理這件事情，怎樣才能讓犯錯誤的同學發自內心地認識到錯誤，并積極改正呢？

我給了自己一個回旋的時間余地，先讓全班同學安靜下來，*在座位上，等我回辦公室放掉包包再來處理。在短短的一兩分鐘時間里，憑著多年的班主任工作經驗，計上心頭。

重回教室，我先對同學們說了這樣一句話：“錯誤每個人都會犯，但難能可貴的是敢于承認錯誤并積極改正，老師希望做錯事的同學能自己勇敢地站起來。”話音剛落，就有五、六位學生扭扭捏捏地站了起來，期中還有一位是班干部。我又說：“首先老師要表揚你們。”這時，我看到那些同學臉上露出了驚愕的表情，他們肯定在想“我們做錯了事，老師怎么反而還會表揚我們呢？”“因為你們是自己站起來的，說明你們敢作敢當，敢于承擔責任。但老師也要請你們說一說為什么要扔王穎同學的書包。”其中帶頭的那位說：“是好玩。”然后我又問王穎：“他們把你的書包扔來扔去，你樂意嗎？”王穎說：“不樂意，他們把我的書包弄得很臟的。”我又問全班同學：“今天發生的扔書包事件對我們有什么影響？”有的說：“會影響其他同學的學習。”有的說：“會破壞同學之間的關系。”還有的說：“會敗壞班級的風氣，損壞班級形象。”......然后我又一個一個地問扔書包的同學：“如果你的書包被其他人扔來扔去，弄得很臟，你心中的感受會是怎樣的呢？”他們都說：“會很生氣，很難受，不愿意被別人這樣對待。”“那就好，你不愿意被別人這樣對待，那你為什么要這樣對待別人呢？真所謂‘己所不欲，勿施于人’，老師希望你們能向王穎同學真誠地道歉，并回去寫好深刻的反思，其他同學也要寫寫對這件事的看法。”

學生寫的反思、看法，雖然我沒有規定字數，但學生們都寫得很多、很深刻。有的寫到“我是一個班干部，在事情發生時我沒有及時地去阻止，只顧自己寫作業，我太不應該了。”有的寫到“老師沒有批評我們、罵我們，而是尊重我們，給我們講道理，使我更覺得自己做錯了。”還有的寫到“老師既要忙于工作，又要來管理班級，我們還盡給她添亂，真實太不應該了。”......在星期五的班會課上，我挑選了一些在班中讀了一下（不讀姓名），同學們聽得很認真，觸動很大。這件事之后，類似有損班級形象，破壞同學間團結的事情沒有再發生過。同學之間、師生之間的關系變得更加和諧、融洽。

尊重學生，對學生“曉之以理，動之以情”，教會學生“將心比心，推己及人”，觸動學生的內心，往往能起到更好的教育效果，比簡單的說教、責罵更加有力，對學生的影響更加深刻。

“關愛學生”是拉近師生之間距離的紐帶。

有一天，我發現我班的劉虎同學把手機帶到了學校，我讓他帶著手機跟我進辦公室。我問他：“難道你不知道我校是不準學生帶手機到校的嗎？你家長知道你帶手機到校嗎?”“我知道學校不準學生帶手機到校，我帶手機家長是知道的。”“那你為什么要把手機帶到學校呢？”“我只是用來看時間、便于和家長聯系。”我知道劉虎家離校并不遠，根本就沒有必要帶手機到校。經過一番交流、溝通，劉虎同學認識到了帶手機到校對學生來說有害無利的，并保證以后不會再帶手機到學校了。我讓他放學后到辦公室把手機帶回家。同時他還向我透露了一個訊息，項美和廖如倩也帶手機到校。找到兩人，心中比較氣惱，但我還是先按捺住了自己心中的火氣，先聽她倆解釋。原來她們兩人的家離校很遠，一個住在新塘，一個住在昆山火車站附近，兩人都要倒幾次公交車才能到校，放學后家長為了便于到站點接她們，才讓她們帶手機的。了解清楚情況后，我十分理解家長的心情和做法，我同意她倆帶手機到校，但每天早上到校后必須把手機關機后交給我保管，放學后再還給她倆，同時，我在全班同學面前講清了這件事，只有她倆有帶手機到校的特權，其他同學都沒有這一特權。同學們也都能理解和贊同我的做法。

一個學期過去了，有時放學時我忘記把手機給她倆，她倆就會說：“韓老師，我到您抽屜里拿手機咯！”拿好手機后，她倆又會一邊奔跑著去趕公交車一邊高興地和我說“老師再見！”在她倆的甜美笑容里，我深深地感受到了關愛學生，為學生著想，可以使學生更加信任、親近老師。

篇3:班主任經驗交流會發言稿:班級管理，要專業化發展

班主任經驗交流會發言稿：班級管理，要專業化發展

我反思了自己的班主任工作經歷，總結了幾點粗淺的認識，和大家交流。

一、應該如何理解班級管理

許多優秀的班主任在介紹經驗的時候，多次提到班級管理要“三勤”：腿勤，眼勤，嘴勤。這的確是一條寶貴的、實用的經驗，所以有些老師又進一步深入，擴大到“多勤”“全勤”，從學生起床開始，和學生一起跑操、盯早自習、查衛生、查班級量化、觀察學生上課表現、查午休，一直到查晚就寢，有的晚上還要在宿舍值班。只有晚上睡到床上才身心疲憊安慰自己：我今天的工作忙完了。

這樣的班主任真是太忙了！以至于班主任這個本來以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。現在許多班主任忘記了自己是一個有知識、有頭腦生活的人，從不或很少去“理”，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。

那么，應該如何理解班級的“管”和“理”呢？

“管”就是要求、規范、約束、評判、督促;“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善,進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指把不合適不健全的工作制度、措施、方法及時調整，而合適的有效的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是按照教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有科學的思維。

我們可以忙，但一定要思考一下：忙得是否有意義，忙得是否有價值！有人忙出了功成名就,有人忙出了事倍功半,有人忙出了身心疲憊,有人忙出了迷茫無助。一樣的辛苦一樣的努力，結果為何千差萬別？因為有的人是用心在忙，有的人只是用身在忙！用心在忙的人，忙得樂在其中，忙得業績喜人；用身在忙的人，忙得疲憊不堪，忙得碌碌無為！

為此，我們要正確理解“管”與“理”的關系和內涵，從專業化發展的角度，學會去調整，去謀劃，去經營，以輕松、寬容的心態去體會和享受班級管理帶來的樂趣，欣賞人生路邊的風景！

二、欣賞自己的職業，享受教育者獨有的快樂與幸福。

生命是我們自己的，我們有責任對它尊重；生活是我們自己的，我們有能力讓它豐滿。有志有為的教師喜歡挑戰，期盼機遇。要使自己有別于海灘上的沙粒，就要不斷地磨礪自己,使自己成為一顆閃光的珍珠。

陶行知說，一個人遇到一個好老師是幸運的，一個人如果遇到一個好班主任，那將是一生的福氣。一個教師，如果不經歷班主任工作的打造和錘煉，不可能是一個成熟的教師。

魏書生說：當教師不當班主任，就象喝白開水，雖解渴但沒有味道。

當班主任不是為校長當的，不是為學生當的，不是為家長當的，也不僅僅是為黨和人民的事業而當。我們班主任應該，為自己好好活著，上好我的課，管好我的班，享受工作，享受生活。

要改變我們的生活，必須先改變自己的心態。如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他在教育上也肯定沒有多大的發展前途；如果班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣。只有幸福的教師才能培養、造就幸福的學生，只有快樂的教師才能讓學生快樂、健康。同樣，只有不斷創造精彩“故事”的班主任，才能引領學生創造精彩的未來，張揚生命的精彩！

班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現自己的最佳位置。教師到底最需要什么？是金錢？是名利？是學生的好成績？還是家長的尊敬、社會的推崇......我想，這些都不是。教師最需要的是一種源于工作的快樂，一種發自內心的快樂，是認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。快樂是自己送給自己最好的禮物，每一個班主任都應該擁有陽光般的心態，積極面對生活的挑戰，激情著迎接每一天，學習著充實每一天，思考著過濾每一天，品味著享受每一天，快樂著生活每一天。

三、樹立品牌意識，彰顯個性風采。

世界上沒有兩片相同的樹葉。只要有一點與眾不同，我們就會創造與眾不同的價值。堅信蓬勃且富于朝氣的創新精神，是達成目標的唯一途徑。同樣的教育問題，不同的教育方式，能給我們帶來更多成功的支點。與眾不同是所有一切財富的來源！只有努力經營自己的特長、特色，我們才能夠走向優秀和卓越。

每一位班主任都要有強烈的打造自己管理品牌的意識！品牌不僅是學校贏得家長和求得生存與發展的關鍵，也是教師形成特色、成就自我的核心。學校要打造學校的品牌，教師要打造教師的品牌。一提北大立即想到思想活躍，一提清華立即想到嚴謹，一提海爾立即想到服務，這就是品牌；一提到民主管理就想到魏書生，一提到愛心管理就想到李鎮西，一提到幸福人生就想到陶繼新，這也是品牌。一提到什么，就能想到我們呢？一提到我們又能立即想到什么？

為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，創造自我品牌，彰顯個性風采。

他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。

四、形成良好習慣，提高工作效率，走專業發展之路。

對教師來說，推動其事業發展的該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛學生，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐，形成良好習慣，提高工作效率，走專業發展之路。

1、反思的習慣：學會反思，對每天、每周、每月、每學期、每年的常規性工作做到心中有數，把握其基本程序和規律，始終走在工作的前面。

2、放權的習慣：認清那些是“非我莫屬”的事，做好那些自己必須去做的事情，不要或者少插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情。

3、規劃的習慣：善于規劃自己的工作時間和任務，做事情要分清主次，把最重要的事情放在第一位。

4、研究的習慣：保持良好的狀態，遇事多研究，堅持雙贏的思想，不要讓學生牽著鼻子走，要和學生互相學習共同成長。哪個班都會有頑固的，關鍵看怎么看待他，不要讓學生牽著鼻子走，不要讓學生給我們安排工作內容。

5、施愛的習慣：要把自己的愛和欣賞巧妙地傳達給學生，不露痕跡地讓學生知道老師在欣賞你、喜歡你。因為赤裸裸地表達，會讓你關心的學生感覺那不是愛或使他們感到膩煩。聰明的班主任善于捕捉教育契機。

6、協商的習慣：要借助集體的力量實現自己的一些想法。如果只靠班主任一個人管理這個集體，那樣會累死，還費力不討好。要想辦法讓你的想法變成集體的輿論，讓集體承擔一部分責任，實行班級自主管理。

7、讀書學習,是教師最好的習慣

“學而不厭，誨人不倦”。這真是千古不滅的格言，并且是兩句不能分開的話。因為要“學而不厭”，才能夠做到“誨人不倦”。......有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要的還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。惟獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。

-----陶行知

好習慣成就好教師。從今天起，面朝“書籍”這片大海，走進學生那片心海，你就一定會春暖花開！

班主任難找、難當一個普遍現象，幾乎每個學校都存在。“難找”是說學校在安排班主任時總感到捉襟見肘，“難當”是說教師在擔任班主任時總感到困難重重。我認為這不僅體現出班主任工作的重要性，更體現出教育的改革和發展對班主任工作提出了更高的要求，所以，班主任工作專業化勢在必行。