班主任工作經驗交流：班級管理之我見

在舉國矚目的第三次全國教育工作會議上，*x***高度重視創新教育的重要意義和作用，指出要以培養創新精神和實踐能力為重點，這是二十一世紀時代教育的特征。“獨立的人格意識、積極的民主參與熱情、強烈的好奇心、合理的知識結構、廣泛的興趣愛好、獨特的個性特長、正確的審美意識、頑強的意志、較強的專利意識和發表意識、大膽的冒險探索精神、良好的道德品質、勤奮踏實、積極進取的學習態度、團結協作的精神與協調指揮能力、較強的模仿力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、優秀的創造思維品質、較強的實驗動手能力、定量的數理分析和嚴密的邏輯推理能力以及處理信息的能力”等二十條個人要素構成了創新型人才。

下面，我以自己的實踐，淺談在班級管理中我是怎樣滲透創新教育，培養學生的創新精神，使他們主動參與到班級管理教育中，自覺成為班級的主人。

現代管理的一個重要思想就是“人本”思想。這一思想的基本精神是：人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內在工作動力，充分發揮下屬工作的積極性和創造性。

社會在不斷地向前發展，在社會信息的進程中，各種思想價值觀念和行為方式都會在學生中傳播，使學生的心理特點發生顯著變化。

反思我們的學生管理工作，與當前的形勢和時代要求是格格不入的。我們那傳統的“保姆式”管理會使學生缺乏獨立自主性；“警察式”的被動管理則壓抑了學生的自尊、自主意識；而兩眼死盯著是否犯規的“裁判式”消極管理則剝奪了學生的民主參與。

到底怎樣根據學生的心理特點、年齡特點，改善學生管理呢？在平常的班級管理中，我做了如下小小的調試：

一、讓學生參與到班級管理中。

一個班有幾十名學生，這些學生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點，把他們組織起來，形成班集體，使他們在良好的集體中學習和生活，這對于班主任來說，是一個難點，班主任的工作是艱巨的。

怎樣化整為零，使學生都能在我的領導下、教育下，形成良好的班風、學風、積極愉快地學習呢？

首先，在建立班級之后，我隨即進行一段時間的觀察，然后根據學生平時的表現，綜合全班學生的意見，挑選出一批學習成績優秀，工作能力強的學生作為培養對象，手把手地交他們管理班級，使他們成為有責任感、有主人翁精神的班干部，為以后發展和培養更多的班干部打下基礎。

現在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果高高在上，忽略民眾意見，一意孤行，勢必使自己的形象在學生的心目中大打折扣，嚴重的將會使得學生產生敵對情緒、抵制情緒，試問，這還將如何開展工作呢？因此，在選出班干部之后，我利用一節課的時間，與全班學生一起共同制定了新學期的班級管理制度。順便一提，一些制度訂得的確不錯，學生確有他們獨特的見解。當然，有些方面可以看出他們還是比較幼稚的，但在我的啟發引導下，都能順利完成，而且頗為全面。制定了新學期的班級管理制度后，我對學生說：“制度是大家經過深思熟慮、結合自身共同制定出來的，老師希望大家能說到做到，在我們的共同努力下，形成一個好學向上的集體。”通過實踐，我發現大部分學生還是挺按章辦事的，違紀的學生比較少。值得一提的是，一些責任心較強的學生都能在每周的周記中指出某項的不足可做修改等建議，這為我制定下學期的班級管理制度提供了很好的參考。看！學生都參與到班級管理中來了吧，他們把自己看作是班級的主人，樂意為班級建設出謀獻策。

其次，實行班干部輪換制。

有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但我卻不這樣認為。我認為，由于多年長期使用老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此無干勁。而且，大部分的學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。

我班的學生，特別喜歡當班干部，他們以能當上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學服務更光榮。因此，每次輪到當值日生或班長，工作總特別認真、負責。記得有一次，一個學生因為寫欠作業，違反了紀律，因此，我撤消了他下個星期當班長一職。沒想到，他竟當場放聲大哭，并保證下不為例，請我給他機會。看！孩子就是這么可愛，他們從輪流當班干部中體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，調動了他們工作的積極性，班級的紀律真是明顯好多了。

第三，建立“自我批評日”。

人應善于做自我批評，才能找出自身的不足，對照自己與他人，發揚優點，改正缺點，才會有所進步。

為了使學生能正視自己一周的表現，我在每周五中選一節課，讓學生總結自己一周來的表現，看看哪些值得發揚，哪些需要改正。小結的內容是多方面的：可以是有關學習的、有關紀律的、有關生活的、有關校外的、有關校內的。開始，學生不敢實話實說，即使有，也言盡不詳。見到這種情況，于是，我先帶頭，對自己一周來的工作做了言簡意賅的小結。在我的帶頭下，學生們都鼓起勇氣，暢所欲言，而且，我們還共同找出缺點，制定了下一周的奮斗目標。事后，我聽到家長也稱贊到：“這辦法的確不錯，孩子們乖了許多，長大了許多。”家長的話語，就是對我的工作的最好的肯定。

二、激勵、賞識，是班級管理的核心。

我們知道，人的需要，除了生理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長，社會需要的內容與層次會更加發展成為伴隨人心理活動不可缺少的一部分。而賞識教育正是根據兒童這一心理特點，在承認差異、尊重差異的基礎上而產生的一種教育。

賞識教育，即“賞識--成功教育”，它是教孩子走路、說話的教育。孩子學說話，說得再遲、再差，我們都不會灰心，我們都會說：“慢說話的孩子長大特聰明。”我們不會嘲笑，只會堅持，不斷地鼓勵、贊賞。這就是一種承認差異、尊重差異、不怕失敗、追求成功的教育。

“賞識教育”，是“賞識”與“激勵”的結合體，在班級管理中，它引導我們樹立正確的教育思想觀念，通過“賞識、激勵”去維護孩子的自尊，學會自愛，去挖掘潛力，增強孩子的自信心，培養孩子的獨立性。

在班級管理中，當孩子取得成績或受到挫折時，我們老師的一句“你真棒！”或“再試一次，一定會比剛才更好！”等肯定性的語言或鼓勵性的言語，都會如和煦的春風，無聲的細雨，溫暖、滋潤著孩子的心，增強他們的自信心。反之，如果采用一味地斥責、埋怨等方法，則容易挫傷孩子的自尊心，降低了孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良的影響。我在班級管理中，還采用了一些“貼紅花、獎勵‘小動物’、爭奪紅旗”等多種多樣的形式對孩子進行賞識，讓孩子感到承認對他們的尊重、信任，從而增強他們的信心。

新的世紀，需要充滿自信而又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的孩子，將難以適應未來的社會。而承認差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，無疑會增強孩子的自信心，減少自卑心理。

三、促進班級進步的手段--培養個體活動。

一個班內幾十名學生總是性格不同，各有特點：有的喜靜、有的好動、有的頑皮、有的乖巧。在班級管理中，如何調節各人的性格，使班級呈現出一個和諧、團結、人人追求向上的優秀集體呢？通過實踐，我深深地體會到：班主任要善于發現學生的閃光點，激勵個體發展的潛在活力，從而激發整體的上進心，促使整體進步。

我班有一名學生，學習成績還挺不錯，就是特別貪玩。每天上下課，奔跑、追逐是小事；放學不按時回家，有時還愛糾集家住其附近的同學打打鬧鬧，好幾次家長找上學校向我反映。還真難管啊！你找他談話，可過不了幾天，他又犯了；兇他、訓他更不管用，搞不好，他還會產生敵對情緒。通過一段時間的觀察，我發現他除了頑皮、搗蛋外，其實，他蠻關心集體的，有著強烈的表現欲望，期望集體對他的肯定。再經過觀察，我發現，他上課特別認真，總能積極發言，作業完成速度快，質量也不錯，而且，從沒缺欠作業。嘿！我找到教育他的缺口了。在一次班會課上，我任命他為班里的學習委員，專門負責管理班里的學習。課后，我再找他談話，希望能不辜負老師和同學對他的信任，能和老師一起幫助差生提高學習成績。他爽快地答應了。后來，他還自發組織了學習小組，自己任命組長。幾個差生在他的幫助下，成績也略有提高了，就連原來總在一起玩耍、打鬧的幾個學生也加入到他的學習小組中去。這一因勢利導，取得了意想不到的好效果。

個體有活力，有干勁，有了積極性，又會在同學中互相影響，整個班級呈現了生機勃勃，人人力爭上游的好氛圍。

以上這些管理措施的實施，有助于培養學生自主、自治、互幫、互助的精神，使學生的個體得到和諧的發展，在實踐中樹立起處理集體、他人與自我之間關系的正確態度，增強了心理承受能力，不斷提高自身的社會適應。

篇2:班主任經驗交流:好班級好習慣

班主任經驗交流：好班級好習慣

我是19*x開始參加工作的，一直擔任著班主任工作。我今年擔任的是設建小學五（4）班的班主任，這個班是我從一年級帶上來的。五年了，班主任工作雖然辛苦，但經常會給人一種幸福的感覺。

世界著名心理學家威廉詹姆士曾說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。一個好班級的學生必定擁有良好的行為和學習習慣，而學生擁有了這兩個好習慣，也必定會促成良好的班風。所以這兩者，其實是相輔相成的。五年來，其實，我就是培養了學生的良好習慣。下面，我就講講具體的一些做法吧。

一、開展富有童趣的評比活動（低中高不同的做法）

一年級小孩子剛入學時，我設計了“花兒朵朵多美麗”為名的一項評比活動。怕孩子喜新厭舊，我每個學期都換一種方法進行評比。如：“碩果累累”、“鳥語花香”等評比欄目。通過這樣的評比活動，學生的自控力強了，養成了良好的行為習慣。雖然老師花的時間、精力較多，但是只要一年級時做足功夫，后面的幾年都會比較輕松。先苦后甜，還是值得的。

三年級起，評比方法有所改變。隨著孩子們漸漸長大，各方面的能力越來越強，因此，比較適合表格式的評比方法。

個人學習常規評價表

姓名

忘帶學具家庭作業課堂作業課前準備課堂紀律課堂發言其他

總分

個人行為常規評價表

文明衛生值日晨會集體舞眼保健操遲到放學按時回家

總分

一個月為一輪，一學期基本上有四-五輪。每論評出兩項習慣的前五名和進步最大的五名。這十名同學獲得的獎勵是和爸爸媽媽一起去郊游。所以，往往是第一輪的評比剛結束，孩子們就盼著第二輪了。而且，在這個過程中，我照顧了那些自控能力等較差的孩子。因為評比的方法是縱向比較，也就是跟自己前一輪的得分比，跨越最大的孩子就能得到獎勵。比如說：a同學，第一輪得分為120分，第二輪得到了150分，那他就進步了30分。而b同學，第一輪得分為160分，第二輪得180分，進步了20分。那得到獎勵的就是a同學。不過，假如b同學的總分已經是前五名之內的，那他同樣可以得到獎勵。這樣一來，每個人都有機會。而且，由于每學期有四次機會，孩子們的積極性始終都很高。

五年級起，這樣的評比活動日漸淡化。因為，評比的目的就是為了幫助孩子們養成良好的習慣。而我們班的孩子幾乎都擁有了良好的習慣，甚至連老師的督促都很少需要。五上時，征求了孩子們的意見后，大家一致同意取消行為習慣的評比，我們就嘗試了一周，效果的確蠻好。但是學習習慣的評比，孩子們不同意取消，認為自己還是會忘帶學具、作業等，于是我們保留了這項評比。

在這方面，我想要說的是，堅持是最重要的，每個學期要從第一天堅持到最后一天。另外，各階段的方法要根據實際情況及時調整，包括表格的項目設計等。絕不能一成不變。

二、讓學生在多元化的角色中成長

多年以來，擔任班級小干部的往往集中在少數一些學生身上，這些學生的能力強了，優越感也強了；另一些學生缺少鍛煉；而且往往會漸漸產生自卑感。這樣，學生的發展便很不均勻，對學生來說也不太公平。因此，我一直主張采用班干部輪換與競選結合制。

當一年級學生入學時一個月以后，我便開始采用值日班長輪流制，讓學生按學號一個一個輪流做。應該說，我制定的值日班長的任務挺重，從早自修領讀、帶隊領操、管理眼操、管理午餐紀律、整隊放學等樣樣要做，早上7:55必須到校，放學后還得向我匯報一天的心得。可是，這么多學生每人一天輪下來，不但個個守時，還精神抖擻，事兒干得好好的。我給予了學生充分的肯定，并選出做得最出色的幾個學生再次輪流做班長，每人做兩天，給其他同學一個榜樣示范的作用。然后繼續輪流做，直到學期結束。一學期下來，許多學生的自信心增強了，膽子也大了不少，好多學生第二次做值日班長時，明顯比第一次能干。

二年級，我便著手建立較正規的小干部隊伍。開學初即把已打印好的小干部的具體崗位分配與職責發到每個學生的手中，給他們一到兩天的時間準備，然后利用班隊活動課競選。在競選中，我盡量給予學生鼓勵，增強他們的信心和膽量，其次，必須以自愿為原則。競選結束后，以學生的意愿為主，尊重他們的選擇，即學生自己想做什么隊干部，就盡量按競選崗位安排。但學生年齡尚小，有時競選的崗位與自己的特長相差甚遠，這時，我也會幫他們適當地調整，并征求他的意見，然后全面敲定第一輪小干部。這一輪小干部的素質對于班級的前景起著決定性的作用。因此，給予他們的指導特別具體，要求也很高。但是在班里，我很注重提高他們在同學心目中的地位，盡量不當眾批評。為了體現主人翁意識，我也給其他學生都安排了一個工作崗位，并把印好的具體崗位分配與職責發到每個學生的手中。這樣每個學生既是“官”，又是“民”，不但有利于更好地工作，也更有利于促使他服從，配合小干部對他的管理。小干部每兩個月輪換一次，期末評選最佳小干部。如：a學生，第一輪月擔任常識課代表，第二個輪擔任衛生委員。b同學第一輪月擔任圖書管理員，第二個輪擔任飲水機長。這樣，學生可以體會到擔任不同小干部的工作特點，不但有利于更好地工作，也更有利于促使他服從，配合小干部對他的管理。在這種多元化的角色轉換中，提高了所有學生的工作能力，交往能力，增強了自我管理意識、自信心，也調動起了學習的積極性，更重要的是整個班級得到了和諧的發展。由于小干部的輪換制，真正實現了學生之間的平等，不大會出現某些學生存在自卑心理的現象。即使一名學習不太跟得上大家、毫不起眼的學生，由于擔任了某項力所能及的工作，得到了同學與老師的認可與贊揚，那就會大大增強自信心，也會促使他更努力地學習。反之，即使是一名品學兼優、常常得到贊揚的學生，由于他也和每個學生一樣，時而擔任班干部，時而扮演“老百姓”的角色，就不會存在驕、嬌二氣，當其他干部管理他時，也會謙和地對待。因此，學生之間的關系無形中和諧了，久而久之，班級便形成了一種和睦相處、互相尊重的良好氛圍。學生與班主任之間的關系也更和諧了，因為每名學生在一個學期中起碼擔任兩種干部職位，與班主任之間的交流增多了，得到了老師的特別關注，同學們覺得自己在班主任心目中的地位是均等的，變得更信任班主任，也會把自己看成班級的小主人，樂于為班級服務。另外，小干部的輪換制受到了家長們的歡迎和支持，他們也覺得自己的孩子在班里是和其他學生平等的，人人都有鍛煉的機會，于是和班主任主動交流的次數多了，對孩子的工作更支持了。因此，也促進了家長和班主任之間的和諧發展。

這個做法一直保持到了現在。只不過，從四年級起，每兩月一輪變成了每學期一輪。對小干部的工作，我們還實行了系統的評價制。評價基本上采用三級管理制，即：值日班長評價中隊委員，中隊委員評價小隊長、衛生小分隊、圖書管理員等。這樣做有利于培養小干部的責任心；也能有效地提高小干部的能力。一般來說，任何一個時間段，都有小干部管理班級，老師在與不在區別不大。這樣一來，班主任就省心多了。可以說，這個班三年級開始，我就比較輕松，整個工作的狀態比較舒心。我覺得，班主任要是想偷偷懶，一定要培養好小干部。雖然在最初的時候經常需要手把手地教，但相比之后的輕松，這些付出是值的。

三、書香之馥郁

走近五（4）中隊，書的馥郁之香迎面撲來，愛書、讀書，甚至“癡”書。孔子說，少成若天性，習慣成自然。冰凍三尺，非一日之寒。良好的讀書習慣并不是一朝一夕就可以養成的，有一個循序漸進的過程。

俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是學習的絕佳時光，如果孩子一到校就坐下來閱讀，不僅能修身養性，也能收到很好的學習效果。因此，我非常注意培養孩子晨讀的習慣。比如在這屆的一年級入學常規教育中，我便對此提出了要求。然而，愛玩是孩子的天性，正如一位教育家所說：“他們往往不是用規則可以教育好的。”因此剛開始的時候，我每天早上都爭取比孩子早到校，等待每位孩子的到來，和他們一起閱讀。對于個別注意力較不集中的孩子，我便坐在他旁邊陪著一起讀，直到他慢慢地靜下心來。良好的班風也感化了個別“刺兒頭”，久而久之，全班形成了靜心晨讀的好習慣。值得一提的是，習慣養成的過程中學生的行為會出現反復性，只要我們能用智慧與恒心去經營，終能喚醒孩子的好奇心、求知欲，因為教育本就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

腹有詩書氣自華，同學們在詩香氤氳中快樂成長著！

四、不放棄任何一個孩子

蘇霍姆林斯基說過：“什么是我們生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”作為班主任應該擁有博愛思想，既要關愛品學兼優的優等生，更要關愛中等生與后進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。

我班李志鵬同學在班里成績不太理想，行為習慣差，上課經常遲到，課堂上不是做小動作就是講話，做眼操、廣播操有氣無力，給班里扣了不少的分，同學們對他影響班級評分的表現也意見很大。針對他這樣的情況，我也嚴厲批評過，可就是改不了。有一次他甚至說：“老師，我就是這樣慣了，幼兒園的老師也說我，可我就是改不了”。把我氣得不行。一次放學做值日，我發現一組當中只有他掃地不但動作快，而且地掃得也最干凈。我不知怎么的，突然想到赫而巴特說過：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”我想可能是我以前的教育方式不對。于是我試著改變方法，一改以往的嚴厲為關愛：有時候在批改作業時多鼓勵他，有時候班里的事情有意交給他去做，不管做好做差，盡量找出他做得好的地方給予表揚......戴了一段時間的“帽子”后，發現每次他犯了錯，我和他進行交談，他能反省自己的言行了，并向老師、同學們道歉。盡管每次反省過后他還是時不時的犯那些壞毛病。但我還是很開心，因為他原來那種自暴自棄的態度不見了。

一次上課鈴響過老半天了，他才滿頭大汗地跑進教室，胸前的紅領巾也不知掉哪兒了，上課老師看了這摸樣非常生氣，把他拉到我辦公室。他站在門口不肯進來，顯然有反抗情緒，說是怕我批評。我把他帶到辦公室，先用紙巾幫他擦去頭上、臉上的汗，又拿出一條嶄新的紅領巾輕輕給他戴上，還幫他拉上衣服拉鏈。他見我不但沒有批評，還對他這么好，不禁楞住了，半天說了聲“謝謝老師”。我又給他倒了杯開水，摸著他的頭說：“口渴了吧孩子，快喝。不管你怎么樣的表現，老師不會放棄你，希望你也不要放棄自己，壞毛病可以慢慢改，改了同樣是好同學，老師不會因為你犯了錯誤就看不起你。”然后帶他去教室上課。自那以后再也沒有看見他上課進教室遲到過。學期快結束了，一天，他忽然跑到我面前，指著胸前的紅領巾悄悄地對我說：“老師，你送我的這條紅領巾我一直沒丟。”我及時稱贊道：“是嗎？難怪老師發現你這段時間特別精神。”他聽了開心地笑了。那一刻我發現這個平日不守紀律的學生是那么可愛。學期結束評獎時，同學們提議給李志鵬發個進步獎。在大家熱烈的掌聲中，李志鵬的臉紅了。

也許這就是愛的真諦：對待學生，多看一些優點，少看一些缺點；多一份理解，少一份苛求；多一份寬容，少一份埋怨；多一份關愛，少一份指責；事實證明，教育的奇跡很多時候都是由愛心與寬容造就的，為人師者，要關愛每一名學生，用真情、真心、真誠教育和影響學生，成為學生健康成長的引路人。

四、師生攜手，共創佳績

班主任工作僅憑我個人的愛心耐心是遠遠不夠的，一切還得依靠班集體的力量。因此，在我的班主任工作中，我最注重培養的是一個優秀的班集體。這一切從學生初步具有集體榮譽感開始。

我班學生從一開始對集體榮譽無所感覺到后來為取得榮譽歡呼雀躍，這在很大程度上得益于我們這個集體取得的一次又一次的成績。初入小學的學生大部分都缺乏榮譽感，這需要班主任積極引導幫助他們去建立榮譽感。除了平時潛移默化的教育，我覺得抓住學校每一次的活動、競賽，在和學生一起積極準備的過程中、取得成功的過程中，是最有利于培養學生榮譽感的。

我們學校運動會在下半年舉行。選運動員時體育楊老師告訴我，我班同學跑步總體成績在年級段中不占優勢，要想拿好成績有點難，我笑著說：“沒事，重在參與。”不過之后我在班級中給同學們鼓勁，告訴學生體育成績通過鍛煉是可以提高的，希望運動員每天早晨提早二十分鐘到校鍛煉身體。國慶節放假七天，我有五個早上帶運動員在九山體育場鍛煉。工夫不負有心人，我們班獲得了團體總分全校第一名的好成績。

為了讓孩子們融情于社會，走出教室、參與實踐、感受生活，20**年暑假，我們中隊決定利用假期進行社會實踐活動，以小組為單位，以“尋找生活中的浪費”為主題開展尋找浪費現象。同學們自己制定活動方案，合理分工，融入社會參與調查，調查情況匯總。活動結束后，同學們紛紛表態：“減少浪費從我做起”。這一調查報告參加青少年科技創新大賽科技實踐活動獲區二等獎，市二等獎。

在師生共同的努力下，我所教的這個班級有著良好的班風，進取心強。校藝術節、科技節團體總分獲一等獎，參加小學生規范漢字書寫競賽獲區一等獎，溫州市一等獎......在成績面前，學生們更自信了，他們變得在每一次競賽活動中更積極，更努力。學生的集體榮譽感強了，自然就會形成良好的班風，不斷增強凝聚力。在一個優良的班集體中，同學們就能互相幫助、督促、鼓勵、關心，團結向上，共同進步。

五年來，我們取得了許許多多的成績。在這方面，我覺得過程比結果更重要，因為在為之努力的準備過程中，我們能起到一個很好的引導作用。

以上所講的，是我在最近五年的班主任工作中感受最深，也最切實有效的幾點做法。總結一下，班主任工作也就是兩個秘訣：1、先苦后甜、由扶到放、持之以恒；2、責任心、耐心、恒心、細心、信心。

最后我再借用蘇霍姆林斯基的一句話作為結束語：要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護。

篇3:班主任經驗交流會:班級文化建設

班主任經驗交流會：班級文化建設

交流著：z

俗話說：“環境造就人。”一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，也是對被教育者心靈的塑造。

一、創建人文教室，讓班級煥發生命活力

通過對所在班級課室環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境。因此我要求班級的教室必須是課桌閃光，門窗鮮亮，物品有序，地面潔凈外，還要求有一個健康向上的文化氛圍，創造一個文明的學習環境。主要通過下面幾種方式來營造這種學習環境。

充分利用空間，在教室后面的墻壁上有一塊學習園地，利用這個陣地，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，是一種既經濟又實效的手段。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，時而是學生或獎的獎狀，時而是老師根據學生近段時間表現所寫的教師寄語。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流，師生互相溝通了解，培養學生個性發展的重要媒體。從而形成良好的班風和學風，同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到凈化和充實，文化素養得以提高，班級體煥發這生命的活力！

二、構建和諧的班級精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，增強學生主人翁意識，構建良好的人際關系。

1.通過各種活動培養學生的集體榮譽感

每學期學校都有大量的活動，除此之外，班級還組織各種形式的主題班會活動。班內活動的開展，是鍛煉學生活動、管理能力的重要途徑，為此我在班內開展了各種有益有趣的活動：如兩周一次的“故事會”、最佳小小組評比，每周之星、各種體育競賽、手抄報比賽、詞語接龍比賽、海報制作比賽（義賣活動）等等，對于班內開展的各種活動，我進行適當指導后，放手讓小干部自己來組織、主持，鍛煉他們的獨立工作的能力。同時這些活動的開展，不但給同學們帶來了很多的快樂，展示學生的才能，又培養、鍛煉了學生的各種能力，還給班級帶來了活力，增強了班級的凝聚力。

2.豐富班級管理角色，提高每個學生的主人翁意識

班級內除了班干部和組長以外，幾乎所有的其他學生都有一個管理角色：監督衣著是否整齊，語言是否文明，行為是否規范，門窗的開關等等，而且還定期交換管理角色，每個學生都是班級的主人，每個人都覺得責任重大。增強主人翁意識的教育，可以體現在學生生活的方方面面。

記得一天中午我忘了督促值日生打掃，下午上完第一節課，我發現班級地面很臟。學生座位下，什么紙片，包裝袋，相當亂了。我當時沒說什么，上課后，我便組織全班同學一起打掃衛生，徹底清掃。并要求把桌堂收拾干凈。一切收拾完畢，我問學生：“剛才的教室和現在的教室，哪種讓你感覺更舒服呢？”學生一齊回答：“現在的。”“如果你的家又臟又亂，有客人來訪時，你感覺如何呢？班級就是我們共同的家。有誰愿意不洗臉就出門嗎？”孩子們笑了，他們的笑意說明他們開始明白了怎樣做才叫主人翁意識。從那以后，學生更愛班級了，主人翁意識明顯升華。

3.構建良好的人際關系

良好的人際關系是一個班級建設的重中之重。

生生關系是這四種關系中最難調控的一種。由于小孩子的天性所致，好的時候很要好，不好起來就像仇人一樣。因此，我常常對孩子們說：“有時候，吃虧就是便宜。當兩個人發生矛盾時，不要急著找對方的不是，先想一想自己的行為，哪里錯了？”并通過課間談話逐漸來扭轉錯誤思想，再利用午間的機會把這個教育更深入，后來班內打架事件明顯減少。我告訴孩子們：“我們就是生活在一個大家庭中的成員，我們要像兄弟姐妹一樣融洽地相處。誰有了困難，我們都要伸出熱情的雙手，去關心幫助他。”并抓住典型事例及時表揚，給孩子們樹立榜樣。現在，在我們班里，有誰傷心落淚，就會有人遞上一張餐巾紙；有誰不小心摔跤，就會有人把他攙扶起來；有誰忘帶東西，就會有人及時送上......

在豐富的班級教育資源里，家長的理解、支持和配合是很重要的一塊。經常多渠道地與家長溝通給我帶來了很多意想不到的好處。我不僅可以和家長及時交流學生在家在校的情況，還可以和家長探討怎么教育學生，真正做到家校互動，形成教育合力。這不但拉近了老師和家長之間的距離，更是收到了比教師或家長“單打獨斗”更理想的教育效果。

三、倡導課外閱讀，幫學生增厚積淀

我告訴學生讀書于我是一種享受。告訴學生，讀書能使我們視野開闊；讀書能使我們更美麗；讀書能使我們思想深邃；更重要的是讀書能使我們多活幾度生命，因為我們可以在書中感受過去，觀察現在，想象未來。

利用讀書課我將學生領進浩瀚的書海，游弋其間我也在關注他們會不會觸礁。果然，我發現一些男生熱愛卡通漫畫書，翻閱之后發現它們既沒有語言的美感，又沒有聰慧的智力借鑒，更談不上思想品德的熏陶。我告訴學生讀書好比交朋友，我們只知道交了壞朋友人會學壞，其實讀書也一樣。因為書中的思想、情結是會影響我們的思想和行為的，你們還是小學生，理解能力還很弱，要慎讀一些利弊難辨的書；另一方面組織學生在閱讀課中交流各自讀的好文章。讓學生重視讀好書，自覺讀好書，讓好書伴隨學生成長！這樣，在整個班級形成了一個傳統文化的氛圍，時時感染鞭策著學生，使民族傳統得以發揚光大。

總之，班級是學生生活的重心，它是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地。而富有人性、感性、個性的班級文化，將給我們的學生帶來更為人文的生命關懷，引領學生在學會學習，學會做人，學會生活的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，溫暖其心靈，充盈其精神，讓我們的孩子在快樂中學習成長！