班主任工作心得：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

我從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作,如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生成了我教學(xué)工作中最頭疼的問(wèn)題。教一個(gè)學(xué)困生所花的時(shí)間，可以教會(huì)十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。可是他們也是老師的學(xué)生，教育他們是我義不容辭的責(zé)任。

學(xué)困生的形成原因很復(fù)雜，既有心理，生理方面的主觀原因；也有學(xué)校，老師，家庭以及社會(huì)方面的客觀原因。而且主客觀的因素是互相影響的。但是不管因何種原因而產(chǎn)生的學(xué)困生，都是有藥可救的，因?yàn)樗麄兊闹橇σ话愣紱](méi)有問(wèn)題。所以我們應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作。

其一、要重視低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作。

低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作更加重要。因?yàn)樵谶@一階段，有不少學(xué)生正處在“學(xué)困生”的邊緣。如果對(duì)他們重視不夠，就會(huì)發(fā)展為學(xué)困生。記得有位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們普通學(xué)校所制造出來(lái)的‘差生’是因?yàn)槊刻谜n都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級(jí)的學(xué)困生往往是因?yàn)樵诘湍昙?jí)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)空，像滾雪球一樣，發(fā)展成了一個(gè)很難轉(zhuǎn)變的學(xué)困生。

其二、對(duì)學(xué)困生要有信心、愛(ài)心、耐心。

信心--教師不光要看到優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)困生的亮點(diǎn)；不光為優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)而高興，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。學(xué)困生并非智力有問(wèn)題，有的還比較聰明。甚至在某些領(lǐng)域，他們還表現(xiàn)出與眾不同。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些難得的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至是夸大的表?yè)P(yáng)，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學(xué)困生有被轉(zhuǎn)化的可能。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)相信在和諧的師生關(guān)系下，在教師的不懈幫助下，在學(xué)困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進(jìn)步。

愛(ài)心--學(xué)困生承受著很多的心理壓力，往往被同學(xué)取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結(jié)束了。”教育需要愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛(ài)傾注在學(xué)困生身上，因?yàn)樗麄兏有枰處煹年P(guān)心。教師也應(yīng)當(dāng)努力化解他們心頭的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面去真誠(chéng)的關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，用和諧的師生關(guān)系溫暖他們脆弱的心靈。這樣才能取得比較好的教育效果。

耐心--很多學(xué)困生往往需要教師不斷的重復(fù)，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所習(xí)得。教師難免會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒。這是教師最應(yīng)當(dāng)注意的、也最能體現(xiàn)教師素質(zhì)的很重要的一點(diǎn)。面對(duì)學(xué)困生不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，切不可操之過(guò)急。要有恒心，耐心。

其三、教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)困生。

學(xué)困生具有幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴(lài)性較大；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游，等等。所以教師對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。根除危害學(xué)生成長(zhǎng)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求，學(xué)困生的諸多缺點(diǎn)有望改進(jìn)。

把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，“學(xué)困生”這頂他們自己不愿戴的帽子最終是一定可以摘除的。

篇2:小學(xué)班主任工作案例:如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

小學(xué)班主任工作案例：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

班中有一個(gè)許z同學(xué)，精力過(guò)于旺盛。課堂上惹是生非，影響其他同學(xué)，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合。課間常因控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦。該生還經(jīng)常從家里帶來(lái)各種玩具，分發(fā)給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學(xué)習(xí)，而且還把班級(jí)攪得雞犬不寧。怎么辦呢？于是我找來(lái)了他的父母，了解一些情況后令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒(méi)有辦法，只能打。”看著他們，我想孩子約束不了自己的毛病要改掉，還要連同他的父母的這種錯(cuò)誤的想法一起改掉，其實(shí)這個(gè)孩子一點(diǎn)也不笨，腦子還挺聰明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下決心，一定要讓這孩子改掉這毛病。

針對(duì)此生的行為特點(diǎn)，需要班主任和家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行共同矯治，方法如下：

1、真情融化我作為班主任，不能討厭，歧視這個(gè)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是思想和品德問(wèn)題，粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，引起反抗心理，而要多關(guān)心、多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)。采取“三多三少”的做法：集體場(chǎng)合多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；家長(zhǎng)面前多談進(jìn)步少告狀；個(gè)別教育多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥。做到“細(xì)微之處投真情，撒向?qū)W生都是愛(ài)”。

2、參與管理許z同學(xué)精力旺盛，永遠(yuǎn)不知疲勞。那我就讓他有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺(tái)，擦黑板，管理班級(jí)的衛(wèi)生，做的好就給他加一分，并且在上課時(shí)利用一兩分鐘進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，課間他就有事可做，也就不會(huì)惹事生非，并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，這種辦法效果明顯，很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)到對(duì)他的匯報(bào)聲了。

3、集體力量。利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓全班同學(xué)都關(guān)心他，安排最好的學(xué)生與他同坐，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己有自信心。

經(jīng)過(guò)我的努力，以及他父母的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)。

案例分析

一、用真誠(chéng)的愛(ài)溫暖學(xué)生

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師道德的基本要求。”要做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，必須全面深入地熟悉學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地幫助他們，用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的心田。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于費(fèi)定平這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

加拿大病理學(xué)家岡斯·謝爾耶所做的大量心理試驗(yàn)證明：學(xué)生的極度疲勞，往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果學(xué)生經(jīng)常處于成功的環(huán)境中，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，他們就會(huì)爆發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量地為許z設(shè)置一些難度低的問(wèn)題，用充滿(mǎn)期待的目光望著他，漸漸地，他終于鼓足勇氣舉起右手，他的回答贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。他終于體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。此后，他膽子越來(lái)越大，經(jīng)常得到我及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)在不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。

三、目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)自信心

在轉(zhuǎn)變?cè)Sz的過(guò)程中，我還非常注意目標(biāo)的激勵(lì)作用，因?yàn)橹挥写_立了目標(biāo)，行動(dòng)的動(dòng)力和熱情才會(huì)激發(fā)出來(lái)。于是，我就幫助許z制定了近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。幫助他把大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，一次次小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都給他以巨大的精神鼓舞，大大增強(qiáng)了他的自信心。

在許z同學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們可以看出，愛(ài)心是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生指明了努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心就能鼓起學(xué)生轉(zhuǎn)化的勇氣。