如何利用好信息技術(shù)轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中后進(jìn)生

[摘要]：隨著農(nóng)村生活水平的提高，交通的便利，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村小孩選擇到縣城甚至到市區(qū)上學(xué)，留在鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是無(wú)法離開(kāi)生源地的所謂“后進(jìn)生”，這給鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)校、教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，在整個(gè)初中階段，學(xué)生流失嚴(yán)重，鄉(xiāng)村學(xué)校留不住教師，并形成惡性循環(huán)，制約了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入信息社會(huì)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中也顯得越來(lái)越重要。面對(duì)新形勢(shì)，如果不改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。因此如何利用好信息技術(shù)轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中后進(jìn)生就尤為重要，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]:信息技術(shù)；農(nóng)村初中；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)在全國(guó)中小學(xué)日益普及，越來(lái)越多的學(xué)校和家庭都接入了互聯(lián)網(wǎng)。如何利用好信息技術(shù)轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中后進(jìn)生尤為重要，教師要通過(guò)營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代信息技術(shù)氛圍，開(kāi)展具有信息時(shí)代特色的教學(xué)工作，來(lái)提升教學(xué)的水平和效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。那么，怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)工作中去呢？帶著這種思索，我在教學(xué)工作中做了一些研究和嘗試。

一、了解農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因

根據(jù)我校實(shí)際情況，通過(guò)訪談、觀察、參考李洪元等老師的后進(jìn)生特點(diǎn)，采用喻國(guó)良老師的三個(gè)衡定標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)），了解到后進(jìn)生的原因是各方面教育的失誤造成的。下面簡(jiǎn)要進(jìn)行綜述：

（一）老師因素造成學(xué)生后進(jìn)。因少數(shù)教師觀念陳舊，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，動(dòng)輒諷刺挖苦，體罰、變相體罰學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張和學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致厭學(xué)逐步落后。也有少數(shù)教師受應(yīng)試教育影響，歧視后進(jìn)生，對(duì)他們?nèi)狈δ托募?xì)致的輔導(dǎo)教育，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越差，越差就越不想學(xué)，變壞學(xué)壞就容易了，占35.5%。

（二）學(xué)生因素。后進(jìn)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差，如不預(yù)習(xí)的占72.4%，上課講廢話，聽(tīng)課不認(rèn)真的56.1%，學(xué)習(xí)中失敗過(guò)多，喪失信心的占54.1%，認(rèn)為教材難，自己的記性差的57.6%，有不良愛(ài)好，不良攀比造成變壞變差37%，而且這幾項(xiàng)因素中往往互相交叉共同作用于一個(gè)學(xué)生。

（三）家庭因素。很有一部分后進(jìn)生成長(zhǎng)在殘缺家庭，或是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無(wú)人照管，或隔代管教，造成孩子無(wú)法受到正確引導(dǎo)，逐步學(xué)壞、后進(jìn)，使他們有自卑，不安全感和逆反心理，因而不思學(xué)習(xí)，變成了后進(jìn)生；另有家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，如粗暴，溺愛(ài)都是造成后進(jìn)生的原因，也有家長(zhǎng)的觀點(diǎn)態(tài)度不當(dāng)影響孩子造成后進(jìn)生。

篇2:關(guān)愛(ài)后進(jìn)生學(xué)困生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)愛(ài)后進(jìn)生學(xué)困生淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

【論文摘要】轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生，是班主任一項(xiàng)重要的工作。抓好這一工作對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要的意義。學(xué)困生向來(lái)不被人重視，一旦遇上愿意接納他們、關(guān)心他們的班主任，這些學(xué)困生的反應(yīng)會(huì)特別強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)變往往也最大。對(duì)待學(xué)困生，不能要求太高，要盡量挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們多點(diǎn)信心，只要他們有少許進(jìn)步，就立即加以稱贊，并向其他老師“宣傳”，以改善其他老師對(duì)他們的印象。只要不先入為主地對(duì)學(xué)困生存有偏見(jiàn)或抗拒心，只要肯花時(shí)間，班主任的轉(zhuǎn)化教育工作就一定會(huì)有收獲。

【關(guān)鍵詞】班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育了解尊重

所謂“學(xué)困生”，是指在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)或道德品質(zhì)等方面存在某些問(wèn)題，暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生。他們的自制力差、上課紀(jì)律差、與各科老師的關(guān)系差，此外，他們經(jīng)常出事（吸煙、打架等），又常常欠交作業(yè)。最令人頭疼的，是許多學(xué)困生的問(wèn)題都源于有問(wèn)題的家庭，因此見(jiàn)家長(zhǎng)亦往往解決不了問(wèn)題。下面結(jié)合本人多年來(lái)的班主任工作實(shí)踐及思考，就如何抓好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要調(diào)查研究，全面了解

轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生的前提是了解學(xué)困生。沒(méi)有準(zhǔn)確全面的了解，就沒(méi)有有的放矢的轉(zhuǎn)化教育。對(duì)學(xué)困生的了解，可從兩個(gè)方面入手：學(xué)困生的長(zhǎng)處短處和學(xué)困生的生存環(huán)境。

第一，了解學(xué)困生的長(zhǎng)處短處。不論屬于何種類型的學(xué)困生，他們都絕非一無(wú)是處。他們的心靈也許受到創(chuàng)傷，他們的天賦或許沒(méi)有得到充分發(fā)揮，但他們?nèi)匀幌蛲嫔泼溃麄兛释约河兴M(jìn)步，渴望周圍環(huán)境對(duì)他的注意和尊重，這是學(xué)困生的共同心理特征。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律觀念淡薄、道德行為不良這樣的“綜合病癥”很難出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生身上。有的學(xué)習(xí)成績(jī)差但紀(jì)律觀念強(qiáng)；有的自由散漫但無(wú)不良道德行為；有的道德行為不端而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。還有的對(duì)文化知識(shí)的接受能力較差但在音體美方面富有天賦；有的學(xué)生對(duì)文史不感興趣卻偏愛(ài)數(shù)理化。班主任對(duì)此應(yīng)有全面準(zhǔn)確的了解，以求在轉(zhuǎn)化過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第二，了解學(xué)困生的生存環(huán)境。這里的生存環(huán)境包括家庭、班級(jí)和交往環(huán)境。1.了解家庭環(huán)境。這可以把握學(xué)困生在家庭受教育情況及在家中的地位。有些學(xué)困生在校內(nèi)校外犯錯(cuò)誤，卻在家庭中得到呵護(hù)；有些在班級(jí)中孤獨(dú)，在家庭也不受歡迎。對(duì)這類學(xué)困生，班主任應(yīng)尤其注意，以免加劇其自暴自棄甚至鋌而走險(xiǎn)心理的產(chǎn)生。2.了解班級(jí)環(huán)境。班級(jí)整體素質(zhì)好、班風(fēng)正，學(xué)困生就有可能會(huì)近朱而赤，轉(zhuǎn)化教育工作相對(duì)較易開(kāi)展；班級(jí)整體素質(zhì)不高、班風(fēng)較差，學(xué)困生就有可能會(huì)近墨而黑，轉(zhuǎn)化教育工作難度增大。因此，班主任要營(yíng)造一個(gè)積極融洽班風(fēng)正的班級(jí)環(huán)境，這有助于做好轉(zhuǎn)化教育工作。3.了解交往環(huán)境。通常情況下，學(xué)困生總是愿意與他本人基本情況相似的學(xué)生交往，這種現(xiàn)象被學(xué)困生戲稱為交往中的“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”。他們借此獲得思想上的相互溝通，精神上的彼此慰藉。尤其是他們犯錯(cuò)誤之后，更希望在盟友中尋求幫助和支持，而不愿與家長(zhǎng)和老師溝通，不愿接受家長(zhǎng)和老師的正面教育。更有甚者，他們還可能會(huì)與不良社會(huì)青年甚至黑社會(huì)勢(shì)力交往。因此，在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，班主任要盡可能采取適宜的方法和有效措施，與家長(zhǎng)、學(xué)校配合，限制學(xué)困生之間的交往，切斷其與不良社會(huì)青年和黑社會(huì)勢(shì)力的聯(lián)系。

二、要關(guān)懷尊重，耐心幫助

篇3:轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生方法

淺談轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其拼讀、記憶能力

(1)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓他們能熟練地拼讀漢字

其實(shí)很多后進(jìn)生拼音大都不過(guò)關(guān)，針對(duì)部分后進(jìn)生聲韻母朗讀不正確的特點(diǎn)，我們首先對(duì)他們進(jìn)行了專項(xiàng)的聲韻母培訓(xùn)，然后根據(jù)《聲韻母測(cè)查表》，逐個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，不斷地反饋強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，所有的后進(jìn)生都過(guò)了字母拼讀關(guān)。

（2）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其記憶能力

要學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，需要大量地進(jìn)行記憶與積累，而語(yǔ)文后進(jìn)生大多沒(méi)有很好的記憶能力，因此，掌握有效的記憶方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別重要。

①學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞記憶。關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。適合關(guān)鍵詞記憶的主要包括對(duì)課文的理解記憶。

②學(xué)會(huì)想象記憶。心理想象在幫助學(xué)生記憶方面是非常有效的，研究表明：通過(guò)心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。進(jìn)行想象記憶的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意義的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系，當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語(yǔ)及古詩(shī)、名人名言等。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，由于基礎(chǔ)原因，我們的學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題較多，很多學(xué)生閱讀時(shí)不太流暢，不能夠披情入文，不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際抒發(fā)看法…….我們可以在以下方面做如下嘗試：

⑴激發(fā)閱讀興趣

高年級(jí)學(xué)生大多喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，老師平時(shí)可以在課堂上誦讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可推薦他們讀科普讀物、名篇佳作等典范的讀物。如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。

⑵強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練

①理解詞語(yǔ)：引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)。

②理解句子：加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子理解的效率，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義深刻的句子通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解句子，并通過(guò)背誦、摘抄等形式積累富有意義的句子

③理解段落：讓學(xué)生在理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次，歸納段落大意，理解段的表達(dá)形式。

④理解篇章：在閱讀中學(xué)會(huì)歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想，理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路。如總分總，分