德江縣民族中學(xué)問題學(xué)生管理方案

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作尤其是學(xué)校德育工作、學(xué)生管理工作的重要組成部分，為積極貫徹“不讓一個孩子掉隊”的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)縣委縣政府提出的“教育強縣”這一宏偉目標，確保學(xué)生能夠健康地成長。經(jīng)學(xué)校行政會研究決定，特制定本方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：張連

副組長：吳

組員：申修及各班主任。

申修飛具體負責問題學(xué)生適合的教育策略研究日常工作的開展推進。

二、任務(wù)目標

通過深入了解問題學(xué)生的情況，問題學(xué)生一般分為：1、品行不端型。2、紀律松散型。3、學(xué)習(xí)困難型。4、心理障礙型.5、全面落后型。建立個案情況登記表并在日常教育教學(xué)工作中多給予問題學(xué)生關(guān)注，以養(yǎng)成教育為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、奉公守法、勤儉節(jié)約、尊敬師長、吃苦耐勞等好習(xí)慣，使得學(xué)生能夠健康、快樂地成長。

三、具體工作措施

(一)摸底排查(3月份)

為確保問題學(xué)生轉(zhuǎn)化這一工作能夠有針對性并能取得積極有效的成果，在開學(xué)初要求各班班主任深入了解學(xué)生，通過家訪了解學(xué)生家庭情況(重點了解學(xué)生是否是單親或者留守孩)，通過找學(xué)生談心了解目前的思想動態(tài)。然后確立本班問題學(xué)生名單并建立好問題學(xué)生個案情況分析表。

(二)、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化實施階段(20**年3月底――20**年6月)

1、建立好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化管理模式。我校建立分管德育宋天芬副校長把關(guān)，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任申修飛負責協(xié)調(diào)，各班班主任以及科任老師負責具體實施。在工作中要求各司其職。各班科任老師主要負責平時在生活上、學(xué)習(xí)上多給予關(guān)注。

2、充分利用校園內(nèi)各種宣傳媒介。要求各班班主任老師要及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點并及時在學(xué)習(xí)園地公示，以便讓該生能有取得更大進步的動力。同時，我校在校內(nèi)設(shè)立了校風校紀宣傳專欄，宣傳欄中設(shè)有問題學(xué)生轉(zhuǎn)化先進事跡，每月由問題學(xué)生轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責更換一次，及時挖掘問題學(xué)生的先進事跡。

3、定期談話。每月至少與所幫扶問題學(xué)生談話兩次，及時了解該生思想與學(xué)習(xí)。確定每月轉(zhuǎn)化的目標及措施。

4、深入開展家訪活動。學(xué)生的教育必須緊緊依靠學(xué)校和家庭這兩股力量，只有形成了家校合力，學(xué)生的教育工作才能更好地開展。為此我校要求各班班主任每月至少要深入到問題學(xué)生家里進行一次家訪活動或電訪活動，以便及時把學(xué)生在校表現(xiàn)及時反饋給家長，同時也能夠及時了解到學(xué)生身上存在的不足和閃光點。使得老師們下一步的工作開展能夠更有目的性和針對性。

5、要求問題學(xué)生每月有一份思想小結(jié)或思想?yún)R報。針對轉(zhuǎn)化過程中存在的不足及時尋找對策，以便更好的做好下一步的轉(zhuǎn)化工作。

(三)、總結(jié)與表彰(20**年6月)

為進一步提高和鞏固我校問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作和激發(fā)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的動力，學(xué)期結(jié)束時，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組將綜合各班科任老師的意見，對在本學(xué)期問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中進步較大的學(xué)生給予表彰。各位幫扶教師針對所幫扶問題學(xué)生的實際情況寫出《問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例分析》，總結(jié)轉(zhuǎn)化過程中的成功之處及需要改進的地方。

四、轉(zhuǎn)化方法

1、關(guān)愛、尊重問題學(xué)生，建立感情基礎(chǔ)，是對問題學(xué)生進行教育轉(zhuǎn)化的前提。

問題學(xué)生很多有感情缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛、得到溫暖。可是，他們在現(xiàn)實生活中所得到的往往是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光。問題學(xué)生認為自己是被人遺忘的角落，從而自暴自棄、破罐子破摔。所以，對問題學(xué)生進行教育轉(zhuǎn)化的前提是尊重他們和建立感情基礎(chǔ)，這也是許多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的經(jīng)驗之一。由此我想：教師對學(xué)生的愛是一切工作的動力，在愛的推動下，老師才會“漠視”問題學(xué)生身上的問題，尊重學(xué)生的人格，設(shè)身處地為學(xué)生著想;才會有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的眼睛。

2、講究溝通方法和藝術(shù)，是對問題學(xué)生進行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

俗話說的“話不投機半句多”，就是強調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，尤其是問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)。班主任一定要注重批評方式方法，比如說在對問題學(xué)生進行批評教育時，根據(jù)具體情況采用易位式(交換位置)批評、溫情式批評、自責式批評、提問式批評、和勉勵式批評等等批評的方法和藝術(shù)，取得了比較好的效果。

3、抓住閃光點，選準突破口，是問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。

問題學(xué)生也并不是一無是處，如果我們總是看不到他們的長處和優(yōu)點，那么對他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。所以，班主任善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點，并以此為突破口，取得了較好的教育轉(zhuǎn)化效果。

4、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對問題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。

對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵等等是不夠的，最終還是要落實到行動上。班主任在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的問題上做到持之以恒。因為問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點就是“反復(fù)無常”，很多問題生當著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生這段時間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過一段時間情況又開始惡化。所以，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化需要班主任及科任老師付出大量的時間、精力、愛心和耐心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

5、組合各方面的教育力量，是問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。

問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任自身的力量是有限的，有時也是力不從心的，比如說對于心理問題生，班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師;對于綜合問題生，更要依靠多方面的教育力量等等。所以，班主任應(yīng)根據(jù)問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的需要，組合優(yōu)秀學(xué)生、任課教師、心理輔導(dǎo)老師、學(xué)生管理部門的德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)、家長、居委會的管理人員、甚至與問題學(xué)生接觸較多的可以利用的其他人員等等多方面的教育力量，全方位地對問題學(xué)生施加教育影響，在問題學(xué)生的周圍形成一個教育、引導(dǎo)、督促其行動的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使他們感受到方方面面的關(guān)注和期望，從而重新認識與評價自我，轉(zhuǎn)變思想認識，最終達到教育轉(zhuǎn)化的目的。

總之，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是當前學(xué)校、尤其是面對越來越多的新居民學(xué)生，這更是學(xué)校德育工作的一個重點、也是一個難點，涉及到學(xué)校德育工作的成敗!值得關(guān)注和重視，也值得研究和探討，只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻。

篇2:農(nóng)村問題學(xué)生形成原因及其解決方法

淺談農(nóng)村問題學(xué)生形成的原因及其解決方法

一提起問題學(xué)生，作老師的都很頭痛。正常的學(xué)生并不是天生就成為問題的。他們之所以在后天的學(xué)習(xí)中成為問題，必然有深層的原因。我認為農(nóng)村問題學(xué)生形成的原因主要是來自兩個方面。

一、文化震蕩

農(nóng)村學(xué)生，特別是農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生，他們在求學(xué)的過程中，所要克服的障礙是相當多的。農(nóng)村學(xué)生要克服從鄉(xiāng)村到城市文化的跨越而產(chǎn)生的文化震蕩，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生則不但要克服鄉(xiāng)村與城市文化變遷的震蕩，而且要克服不同民族文化所帶來的文化震蕩。文化震蕩也稱為文化休克或文化沖突，它指的是一個人進入異文化后，產(chǎn)生的心理反應(yīng)。文化震蕩不僅出現(xiàn)在移民的身上，而且也出現(xiàn)在學(xué)生的身上。也可能出現(xiàn)在成年人的身上。它是農(nóng)村學(xué)生，特別是農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生厭學(xué)的一個原因。

學(xué)校布局的調(diào)整，它的利弊是共存的。利的一面是一部分農(nóng)村學(xué)生也能接受到較為優(yōu)質(zhì)的教育。弊的一面是它不但加重學(xué)生家庭的生活負擔，而且由于文化震蕩造成大量的農(nóng)村適齡兒童失學(xué)。為了使這些學(xué)生較為有效地完成他們的學(xué)業(yè)，教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒ㄈ椭鷮W(xué)生克服由于不同文化的沖突而產(chǎn)生的心理問題。這就需要教師要具備著良好的職業(yè)道德，采用適當?shù)姆椒ㄈゼ顚W(xué)生，幫助他們克服問題。抓住學(xué)生進步的過程，進行相適的表揚是較好的激勵方法。諸多的案例證明，學(xué)生的成長是需要鼓勵。有了老師、同學(xué)們的鼓勵，問題學(xué)生是會得到進步的。

二、學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難是問題學(xué)生形成的又一原因。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很多。有的是由于學(xué)習(xí)方法的欠佳，而跟不上教學(xué)的進度；有的是由于學(xué)習(xí)的努力不夠；有的是由于對學(xué)習(xí)的重要性認識不足，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。作為教師，對于問題學(xué)生。教師首先要找出問題的原因，然后根據(jù)不同的問題采取相適的方法，對學(xué)生進行有效的幫助。當他們在學(xué)習(xí)上有了進步時，教師要及時給予相適應(yīng)的鼓勵。這種激勵，主要采用表揚的方式。教師要在問題學(xué)生的學(xué)習(xí)上，找出他們可圈可點的地方，然后加于放大。

愛是教師幫助問題學(xué)生進步的重要手段。它表現(xiàn)為關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，關(guān)心學(xué)生的身體健康以及關(guān)心學(xué)生的生活等。在具體的操作上，是教師要架構(gòu)起及時溝通家長的橋梁。實踐證明，單靠教師個人的力量是很難把教育做好的。教育是一個系統(tǒng)的工程。學(xué)生的成長涉及到學(xué)校、家庭和社會等方方面面。因此，教師要有家長的有效聯(lián)系方式，定期召開家長會議。在無形中把家長帶到學(xué)校的教育活動中來，使其成為學(xué)校教育的一份子。

總之，對于問題學(xué)生，教師首先要找出原因，然后根據(jù)原因去選擇相宜的方法。這樣，問題學(xué)生或許就不再成為問題。

篇3:問題學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化

淺談問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化

臨城中學(xué)李智

今天，我參加了學(xué)校組織的班主任經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流活動，深受啟發(fā)，特別是關(guān)于“問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化”這個問題。下面我談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化改變他們幾點看法：。

一、問題學(xué)生的常見類型1、厭學(xué)型：這類問題學(xué)生比較常見，比如學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，不聽講，不愛寫作業(yè)，對考試成績無所謂，這一類學(xué)生的品德方面沒有什么大問題，但是就是討厭學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)。2、品德型：此類孩子的主要問題在于品德方面。比如打架罵人，欺負同學(xué)，撒謊，小偷小摸等。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀律。3、心理障礙型：此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等。外向的學(xué)生有紀律問題，內(nèi)向的學(xué)生一般不會違反紀律。4、紀律型：此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也無大問題。5、“好學(xué)生”型：在學(xué)校一般是公認的好學(xué)生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫能力極差等。

（一）對待問題學(xué)生，不能只“管”他們，還要研究他們

通常我們遇到問題學(xué)生，都會非常生氣，接下來就會用命令的口氣告訴學(xué)生不準這樣不準那樣，用自己熟悉的一套方法，軟硬兼施，使學(xué)生就范，用“管理代替教育”。想起我才工作時，常模仿一些老方法，認為用權(quán)力型教育就可以制服學(xué)生，最后才發(fā)現(xiàn)這樣做的效果甚微，學(xué)生只是一時的順從了，其實從他內(nèi)心來說，他可能并不服氣。學(xué)生相對于老師來說，是一名弱者，尤其是小學(xué)生，在他們眼里，老師不僅是知識的權(quán)威，甚至是武力的權(quán)威。才工作時，當我遇問題學(xué)生，我從未想過去研究他們，只是單純、固執(zhí)地認為他這樣做，是故意的，或者認為他管不住自己，就想惹麻煩，于是不問任何原因，就用強制性的辦法讓學(xué)生屈服。我相信多數(shù)老師和我最初的想法一樣，用中國自古以來“嚴師出高徒”的思想來禁錮自己。最后通過學(xué)習(xí)和揣摩，我才發(fā)現(xiàn)自己錯了按這種思路，教育永遠不會走向科學(xué)，只能停留在一般的管理階段，而且會越來越行不通。

以往面對問題學(xué)生，我們直接想到的就是該“怎么辦”，卻從未去思考過他為什么會這樣做。大多數(shù)老師往往喜歡用同一種方法對待不同類型的問題學(xué)生，這樣做并不利于問題學(xué)生的糾正。比如我們班有一民工子女，她的智商沒有問題，反應(yīng)也比很多同齡人快，但是學(xué)習(xí)成績卻一直往下滑，是什么原因呢？這引起了我和數(shù)學(xué)老師的注意，通過觀察，才發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣極差，上課不僅不聽講，還要影響周圍的同學(xué)，不抄老師布置的作業(yè)，有時就算抄了，回家也不做作業(yè)，寫字動作慢。最開始，我采取強制性的手法管理她，也就是用權(quán)力教育，我是你的老師，是你的班主任，你就得聽我的，結(jié)果呢，每次的教育只能管兩三天，后來又繼續(xù)犯錯誤。我想嚴不行，我就愛你吧，我又經(jīng)常去“表揚”她，對她說，如果這次檢測題能考到高分，老師就會怎么獎勵你，結(jié)果，過不了多久，她又會故伎重演。總之讓人很頭疼，尤其是她非常喜歡在上課時影響周圍的同學(xué)，常常耽誤上課時間。回家后，我查了查這方面的資料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有問題。過了幾天，我又找她談話，發(fā)現(xiàn)她根本不怕老師，和老師在一起不拘謹。以下是我和她的談話：你有什么愿望？（能過上好日子）你喜歡讀書嗎？（喜歡）為什么喜歡？你認為讀書能帶給你什么？（能讓我找到好工作）既然喜歡讀書，為什么上課喜歡講話呢？（沉默）我打斷了她的沉默，接著和她談到：你別緊張，這時我不是老師的身份責問你，而是以朋友的身份想幫助你。（她點點頭）你講話是不想聽課嗎？（不是，就是想講話）控制不了自己嗎？（點頭）那為什么不做作業(yè)呢？（我覺得作業(yè)太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一點過，做著做著，我就睡著了）但是，我聽其他同學(xué)說作業(yè)只做到九點鐘，就能完成。為什么你不能做到了？（老師，我的寫字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她終于認識到自己的一個缺點。接下來，通過后面的幾次談話，我發(fā)現(xiàn)這個孩子為什么上課總愛去影響周圍的同學(xué)，是因為她在這個集體感覺不到溫暖，由于她經(jīng)常被老師批評，同學(xué)們都有點排斥她，不愛和她玩，她很想和同學(xué)們靠近，渴望有朋友。從這個教育案例可以看出，平心靜氣地和學(xué)生談?wù)劇盀槭裁础保葯?quán)力型教育好得多。

（二）授人以魚，不如授人以漁

大多數(shù)問題學(xué)生問題的形成都和其的家庭教育有密切關(guān)系，比如

家長很溺愛孩子，尤其是“隔輩教育”，就是爺爺媽媽帶大的孩子，或者家長過分嚴厲，讓孩子在學(xué)校和家里形成了雙重人格，再如家長沒有什么辦法，常常給問題學(xué)生的家長打電話，發(fā)現(xiàn)他們最愛說的話，就是我也沒辦法了，請老師幫我多教育一下。由此可見，這些家長的教育方式都不正確，但我們的家長要么是文化素質(zhì)不高，要么是忙于生計，無暇顧忌孩子的教育問題。很多老師的做法就是請家長，家長來了后，就和孩子一起被批評，長此以往，不僅沒有取得好的效果，時間久了，反而召致家長和學(xué)生的反感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說不如教給我們的家長一些教育孩子的方法，或者教給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能和家長建立良好、和諧的關(guān)系，還能影響這個孩子一生的發(fā)展。比如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)孩子都是民工子女，他們的家長在攀枝花都忙于生計，文化素質(zhì)也不高，更加不懂得怎樣去教育孩子，于是，我校花重金請了一位知名的外國教育專家開了一次專題講座。再如，我常常和問題學(xué)生家長聯(lián)系，告訴他們不能以暴力來征服孩子，有一次，我班一個新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他多次未完成作業(yè)，我請他家長來聊聊，問問怎么回事，誰知他母親一到教室，就是給孩子一個耳光，這一舉動不僅傷害了孩子的自尊心，還未起到任何效果。通過和一些后進生的家長的交談，我發(fā)現(xiàn)很多家長遇到孩子犯了錯誤，不問任何原因，氣急敗壞地對孩子一頓打罵，以為這樣，就是管教孩子。事實上，這樣的教育方式往往事與愿違。所以，這時還不如教予家長一些正確、合理、科學(xué)的教育方法。而對我們的問題學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上的后進生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)跟不上，就是因為他們并不懂得怎樣去學(xué)習(xí)，老師更應(yīng)該教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，并讓他堅持這些學(xué)習(xí)方法。

（三）用真心對待問題學(xué)生問題學(xué)生由于常常被老師批評，被家長打罵，心里或多或少地產(chǎn)生了一些心理問題。如自卑、自閉、抑郁、退縮、焦慮、偏執(zhí)等。作為班主任，更應(yīng)該關(guān)心問題學(xué)生的心理發(fā)展，并且真心對待他們，不用另類的眼光去看他們，也不要隨意評價他們。我的班上有這樣一位女孩子，由于她的基礎(chǔ)差，所以學(xué)習(xí)很吃力，并且有點厭學(xué)，她認為她學(xué)習(xí)不好是因為她腦袋笨，通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)她很喜歡跳舞，并且對舞蹈的模仿性很強，我想這樣的孩子是為什么學(xué)不好呢？是因為她對學(xué)習(xí)沒有興趣。于是，我經(jīng)常抓住她的閃光點來鼓勵她，比如在一次課堂作文練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她雖然字認得不多，卻寫了不少，并且還能仿寫課文里的一些句子，盡管有很多錯別字，句子也不通順，但我毫不吝嗇地給了她一顆星星，并且當著全班同學(xué)表揚了她，我看到她眼里閃著興奮的光芒，從那以后，凡是課堂作文，她都會盡自己最大的努力去寫。我班還有一名男生，他患有帕金森綜合癥，其母親多次和我聯(lián)系，讓我了解了這個孩子的病情，但是這個孩子并不希望我知道他得了這種病，他的成績并不差，但他上課總愛和同桌講話，老師一批評他，他就感覺很委屈，眼淚汪汪地盯著老師。最后，通過幾次交談，我發(fā)現(xiàn)他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他約定，用眼神來示意他別再講話。我覺得只有誠心誠意去幫助問題學(xué)生，他們才會接受你的幫助或者說是教育，一步一步地用愛來催化他們心里的硬塊。

總之，沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育不需要智慧，讓我們在問題學(xué)生面前，都做一名智慧型老師吧。