學習心得：信息技術應用體驗

教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導自己的教學行為。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺，讓我在教學方面又有了新的體會和收獲。

在教學中我們進行合作探究學習，它有利于集思廣益，優(yōu)勢互補。但我認為過于頻繁就會適得其反，好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要時候用，討論問題應該有思考價值絕不能留于形式，以防止教學出現“浮躁與虛假”“課堂教學熱熱鬧鬧，結果卻為低效”等現象。教學工作也是腳踏實地、不斷革新的艱辛嘗試與實踐，絕不能使“有效教學”成了“面子工程”的化妝品。

新時代，新要求，新挑戰(zhàn)。新教材編寫體現了“新”“實”“活”的特點。新主要表現在選材新、結構新;實主要表現在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果;活主要表現在活用教材，既教材需要整合處理和開發(fā)、教法學法要活潑、為生活化學習提供范例。這樣既拉近了信息技術與生活的關系，更體現了信息技術本身的個性，而且也可以讓學生感覺到信息技術與生活更貼近了。使學生愿學樂學一直是我追求的目標。在此，我只想談談對“活”的認識,尤其是在課堂上，如何使一節(jié)課鮮活。根據新課標的要求，我曾嘗試這樣做：在閱讀教學中營造寬松的課堂氛圍，盡量讓學生帶著興趣、帶著問題在探索中體驗閱讀的快樂。情景創(chuàng)設的形式力求活潑生動，符合學生心理特征，能夠與學生產生共鳴，最好是能夠在共同的學習探索中碰撞出知識的火花。

實踐操作的過程其實就是一個探索的過程，一個感情體驗的過程。老師不能為完成教學任務和所謂的教學秩序而剝奪學生探索和體驗的權利，而是要因勢利導，讓學生在實踐操作中享受探索的樂趣，在實踐操作中得到高尚情感的陶冶。探索和體驗是個體生命獨有的心理過程，沒有絕對的對與錯，要允許有差異，不要把專家的實踐操作體驗強加給學生。因此，在講課的過程中，我總是不斷地給學生實踐的機會，讓他們講對操作的了解，對結果的理解，對不同問題的見解。活躍的課堂氣氛，使學生忘我的投入，在學習的過程中充分體驗到了自信感、成就感、快樂感，而師生互動、生生互動的課堂也使得教師的講課更富有激情與活力。

信息技術的運用，能使許多抽象的數學概念、規(guī)律，復雜實際應用反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)，達到了教學的最優(yōu)化，使學生對重點知識的理解透徹、掌握準確，印象深刻、記憶牢固。

與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如我在講用代如法解二元一次方程組時，我們就可以運用課件來演示將二元轉化成一元的過程，通過演示學生們掌握本節(jié)課的知識達到學習的目的。

新課程標準高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在化學教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

信息技術與化學課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式提供了有效的途徑。在實際教學活動中，我依據教師、學生、教材、教學媒體這一新的教學結構去探究新的教學模式，把信息技術與化學學科整合的切入點融入到教學當中，在教學中我采用了“興趣―自主學習―創(chuàng)造”的教學模式，即：激發(fā)興趣、自主實踐、創(chuàng)造遷移。教學過程要經歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實現學生“掌握知識，發(fā)展能力”的教學目標。

利用網絡資源的共享優(yōu)勢，最大限度的利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路;可利用多媒體創(chuàng)設新情境，形象、生動、直觀地展現實驗現象，達到聲畫同步，圖文并茂，以激起學生興趣;利用互聯(lián)網進行人機交互溝通，通過上網查資料來進行研究性學習，甚至不斷推廣遠程教育，提高學生和教師的互動。

培養(yǎng)學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力。

篇2:信息技術在小學英語教學中應用心得

信息技術在小學英語教學中的應用心得

中原鎮(zhèn)中心學校潘少媛

摘要：網絡信息技術已是英語教學的必備條件，它亦是現代教育發(fā)展的必然趨勢。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”因此，為了順應時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學習網絡信息技術的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網絡信息技術在英語課堂教學中綻放異彩。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得。

關鍵詞：信息；技術；英語；教學

21世紀是網絡信息技術迅猛發(fā)展的時代，其發(fā)展，使當今的小學英語教學更得錦上添花。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”由此可見，網絡不僅走進了千家萬戶，它同時也使我們的教學發(fā)生翻天覆地的變化。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得：

一、利用信息技術，激發(fā)學生興趣

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設備后，我在教學時，運用網絡信息技術將書本上的知識與實際生活相結合，根據教學內容呈現教學情景，使原本抽象的內容變得直觀具體，使teachingprocess變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質量和學習效率。

例如：在教授外研版四年級上冊“Module6Unit1CanIhavesomesweets?”時，我就充分利用電子白板來輔助教學。在“reviewwords”環(huán)節(jié)中，我利用PPT中的自定義動畫制作的geussinggame的方式呈現舊知，使原本乏味、無趣的復習變得生動起來。動態(tài)畫面讓學生既能看，又能聽，并且形式多樣，不僅達到對舊知的復習以及鞏固，而且很自然地就把學生的學習興趣調動了起來，進入新課的學習那便是水到渠成的事情。在“Presentation”環(huán)節(jié)，我利用Flash制作了一個小孩y一邊兩眼放光的看著一堆糖果一邊問：“CanIhavesomesweets?”學生們在觀看Flash中那小孩可愛的模樣的同時，本課的重點句型CanIhavesomesweets?也隨之引出，重點、難點輕松突破。整堂課在輕松、愉快的氛圍中進行，使早前“要我學”的填鴨式教學模式變?yōu)椤拔乙獙W，我愛學”的新型課堂教學形態(tài)。

二、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現自我。而自從我校引進電子白板后，結合現代信息技術這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關的學習任務，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。

例如：在教完外研版四年級上冊“Module6Unit1CanIhavesomesweets?”后，我給學生們布置了學習任務。我利用豪杰解霸軟件，將本課內容編輯成六個場景，以動畫的形式呈現給學生。同時，我要求學生根據我所給的動畫場景，扮演動畫中的人物，并給人物配音。這樣，原本呆板的教材，立馬活靈活現的呈現在學生的面前，使學生深深地感到知識就在我們的生活中，這極大地激發(fā)了學生的積極性，學生們踴躍參加。在參與活動的過程中，他們充分發(fā)揮自己的語言組織能力和表演模仿能力，繪聲繪色的給動畫中的人物配音，他們的表現讓我眼前一亮，不得不嘆服網絡信息技術的魔力，更為自己是新時代的老師能夠享受這優(yōu)質的教學資源而感到慶幸。

三、整合教學資源，提高教學成效

篇3:信息技術《智能彩燈》課堂教學及心得體會

《智能彩燈》課堂教學及心得體會

**年6月10日至6月12日，浙江省中小學信息技術疑難問題解決專題研訓活動在溫州市九山湖畔的溫州市籀園小學和溫州市第四中學舉行，旨在明確浙江省義務教育信息技術課程標準、學業(yè)質量標準研究等在實際課堂中的實施情況。在浙江省教研員z老師、溫州市教研員z老師和溫州中學z老師的支持與鼓勵下，我十分幸運地開出了一節(jié)關于Arduino開源機器人的公開課《智能彩燈》。

一、問題描述

隨著現代科技的發(fā)展，機器人教學也逐漸地進入了中小學信息技術的課堂。然而大部分人（包括學生、教師）對機器人的認識卻只停留在表層，認為只有帶輪子的、會動的、有機械臂的才算是機器人；其實生活中有許許多多機器人的應用，如：ATM取款機、交通紅綠燈、超市的自動門等。而對LED燈的控制則是機器人最為常見的一種生活應用，也是機器人入門學習的一般途徑，故初步確定本節(jié)機器人公開課的主題為：智能彩燈--全彩LED燈光色彩的調制。

二、方案設計

方案一：

基礎任務：利用Word軟件獲取顏色RGB值，用數值控制全彩LED燈的燈光色彩；進階任務：利用電位器控制全彩LED燈光色彩，電位器數量為：1~3個。

方案二：

基礎任務：利用Word軟件獲取顏色RGB值，用數值的設置調制全彩LED燈光色彩；進階任務：制作創(chuàng)意小臺燈。

方案三：

基礎任務：利用一個電位器調制全彩LED燈光色彩；進階任務：制作創(chuàng)意小臺燈。

根據學情分析，學生雖然是第二節(jié)課接觸Arduino，但在Arduino機器人方面仍然是零基礎狀態(tài)。再結合40分鐘的課堂環(huán)節(jié)的預設、機器人教學內容的難易情況分析，最終確定了本節(jié)課的教學內容為方案一：基礎任務--利用Word軟件獲取顏色RGB值，用數值控制全彩LED燈光色彩，進階任務--利用電位器控制全彩LED燈光色彩。

三、RGB三原色原理

1、三原色原理：

利用紅色（R）、綠色（G）、藍色（B）三種顏色的不同濃度的混合可以調制出各種色彩，其中RGB三色值的范圍：0~255。

2、獲取顏色的RGB值：

在Word軟件的“字體顏色”工具的“顏色”對話框中的“自定義”選項卡下，可以任意選擇喜歡的顏色，同時可以獲得該顏色的RGB值，如圖所示。

四、硬件搭建

1、全彩LED燈模塊

本節(jié)課所用到的全彩LED燈模塊是由紅、綠、藍三個單色LED燈共陽極（5伏電壓）組合而成的，該模塊的三種顏色信號輸出范圍是0~255，可以通過PWM端口控制三種顏色信號的變化得到多種燈光色彩（也可通過高低電平控制其中三個單色LED的亮滅）。

2、電位器

課堂任務中所涉及的電位器是采用奧松公司的Arduino旋轉角度傳感器，輸入信號為模擬信號：0~1023，可調角度為：0~300度，接口為：S、+、-。

3、硬件連接

1）通過USB數據線，連接ArduinoUno控制器與計算機。

2）將全彩LED燈模塊連接到ArduinoUno控制器板的PWM端口上，記錄LED燈顏色信號針腳所連接的PWM端口的編號（3、5、6、9、10、11），如：11號（R針腳）、10號（B針腳）、9號（G針腳）端口，V則接正極：Vcc。

3）將電位器模塊連接到ArduinoUno控制器板的模擬端口上，記錄電位器所連接的模擬端口編號（0、1、2、3、4、5、6、7），如：7號、6號、5號模擬端口（以3個電位器為例）。

五、程序編寫

完成硬件的搭建之后，通過程序的編寫就可控制全彩LED燈光色彩的調制了。Arduino機器人可采用圖形化的編程環(huán)境Ardublock。

基礎任務--用數值控制全彩LED燈參考程序如下：

進階任務--用電位器控制全彩LED燈參考程序如下（以3個電位器控制3種顏色為例）：

六、拓展應用

根據“7E學習模式”，所有的學習材料都可以被組織成一個“7E”概念框架，分別是：激勵（Excite）、探索（Explore）、解釋（Explain）、擴充（Expand）、延伸（Extend）、交流（Exchange）、測驗（Examine）。

學生通過本節(jié)課的學習與動手，已經掌握了用數值和電位器控制全彩LED燈光色彩；可以在本節(jié)課的基礎上，引導學生進行知識遷移和延伸，發(fā)揮想象和創(chuàng)意利用不同傳感器的結合使用，來控制全彩LED燈光色彩。例如：結合電位器、光敏傳感器、溫度傳感器、聲控傳感器等實現全彩LED燈光色彩的控制，既是對學生創(chuàng)意的鍛煉，又可引導學生主動接觸更多的傳感器，為各種傳感器及輸出模塊的綜合應用做好鋪墊。

七、教學實踐

(一)激發(fā)興趣，導入新課

教師：在同學們眼里，機器人應該是和變形金剛里的擎天柱一樣（圖）。

其實，機器人也可以這樣（圖，工業(yè)機器人）。

能自動執(zhí)行工作任務的機器裝置，都可以稱為機器人。

我們上課用的機器人是小車樣子的（展示實物）。

機器人可以劃分為3個部分：輸入裝置、輸出裝置和控制系統(tǒng)（課件、圖）。LED燈是最常見的輸出裝置。

【燈光變色視頻導入】

教師：上節(jié)課，我們已經學會了呼吸燈的制作，這節(jié)課讓我們繼續(xù)進行研究；請大家觀看一個LED燈的視頻。（播放YeeLight視頻）

教師：視頻中的燈有什么變化？

小組討論一下：可以用上節(jié)課學的LED燈顯示多種顏色嗎？(引導：若提供的單色LED燈不止一個，而是紅綠藍三個不同顏色的LED燈呢？)

教師：（引導：將紅色、藍色、綠色三種顏色混合就可以產生其他顏色，就是我們常說的RGB三原色原理。）現在就讓我們具體地認識一下“RGB三原色原理”。

(二)講解新知，操作演練

【RGB三原色原理】

教師：科學發(fā)現，所有的顏色都可以通過紅、綠、藍的不同比例混合得到，這就是RGB三原色原理。

（播放PPT/教師講述--調色案例）

1、顏料混合圖片（引導：美術中的，顏色調制）

2、RGB三原色中，紅、藍、綠顏色值的范圍都為：0~255。

RGB三原色值的范圍

R（紅）

0~255

B（藍）

0~255

G（綠）

0~255

【全彩LED燈的工作原理】

教師：那么進一步地認識RGB三原色原理后，可想而知：視頻中的LED燈是利用紅色、綠色、藍色三盞單色LED組合而成的，這種LED叫做全彩LED。今天，老師也為大家?guī)砹艘槐K全彩LED。（實物展示全彩LED燈模塊）

一盞全彩LED燈所包含的紅色（Red）、藍色（Blue）、綠色（Green）單色燈，與全彩LED燈的R、B、G針腳相對應。（PPT播放--全彩LED燈的結構簡介）

全彩LED燈

單色LED

針腳

V

紅色

R

藍色

B

綠色

G

教師：RGB三原色值與LED燈亮度值范圍一致。

RGB三原色值的范圍

全彩LED燈

針腳

值的范圍

R

0~255

R

0~255

B

0~255

B

0~255

G

0~255

G

0~255

【重點提示】這一款全彩LED的R、B、G針腳值與RGB三原色的R、B、G值相反。

【拋出疑問1】

教師：如何利用全彩LED燈顯示出你喜歡的燈光色彩呢？

首先，必須獲取喜歡顏色的RGB值。

【提示】顏色RGB值的獲取方法

1）打開WORD軟件

2）在“開始”菜單中，選擇“字體顏色”選項卡中的“其他顏色”。

3）在彈出的對話框中，選擇“自定義”選項卡。

4）拖動光標與滑塊，選擇一種喜歡的顏色，獲取該顏色的RGB值。

5）記錄該顏色RGB值，并計算對應的R、B、G針腳值。

教師：演示連接全彩LED燈與Arduino主板

1）用“紅線”連接LED燈V針腳與Arduino主板數字針腳中的一個正極針腳。

2）用“紅線”連接LED燈R針腳與Arduino主板PWM端口的S針腳，如：9號針腳S極。

3）用“藍線”連接LED燈B針腳與Arduino主板PWM端口的S針腳，如：6號針腳S極。

4）用“綠線”連接LED燈G針腳與Arduino主板PWM端口的S針腳，如：5號針腳S極。

全彩LED燈針腳

Arduino主板PWM端口：3、5、6、9、10、11

V

VCC

R

9號S極

B

6號S極

G

5號S極

【提示】記錄連接的針腳編號。

教師：演示在全彩LED燈中顯示該顏色

1）打開arduino編程軟件的Ardublock可視化編程界面。

2）從“引腳”選項卡中拖拽出3個“設定模擬針腳值”，設置對應的端口號。

3）設置R、B、G針腳對應的模擬值為該顏色對應的“RGB”值。

4）選擇正確的串口號，下載程序。

5）展示全彩LED燈效果。

【任務1--顯示你喜歡的顏色】

教師：播放PPT任務1

任務1內容：利用Word軟件獲取喜歡的顏色的RGB值，并用LED燈顯示出來。

任務時限：5分鐘

溫馨提示：如遇問題，可以參考幫助文檔。

【任務1作品展示--師生互動】

教師：大家舉起LED，相互展示一下。

【引入電位器控制燈光色彩】

教師：如何讓LED燈色彩變換更加智能？（引導：比如，上節(jié)課怎么控制燈光亮度？）

教師：全彩LED燈RGB針腳的數值范圍為：255~0，而電位器的數值范圍為：0~1023。那么，電位器如何來控制LED燈呢？（演示電位計與“映射”的編程）

【任務2--旋出來的顏色】

教師：播放PPT--任務2

任務內容：利用電位器旋出你喜歡的顏色。

任務時限：5分鐘

(三)展示作品，評價總結

【展示作品】

教師：任務的挑戰(zhàn)時間已經結束，我們一起來欣賞下幾個小組的燈光作品。看到你們的燈光作品用了3個電位器（或1個電位器），可否給我們演示一下你們是怎么編程并調制出這種顏色呢？

【課堂總結】

教師：本節(jié)課，我們學習了用數值和電位器調制全彩LED燈光色彩。

還有其他方式來控制LED的色彩嗎？

我們還可以用聲音、溫度、光線等信號來控制LED燈光的變化。

八、教學反思

本節(jié)課《智能彩燈》的設置為機器人課程的第二課，意在為學生呈現直觀的全彩LED燈光色彩的控制，消除對機器人的片面認識和對機器人編程的恐懼心理。從學生掌握的角度去看，幾乎所有的學生都已經掌握了全彩LED燈的控制使用--調制出自己喜歡的燈光色彩；雖然部分學生比較安靜、不活躍，但從學生課堂的具體行為上分析，他們對本節(jié)課是十分感興趣的，甚至有學生敢于自主地探索、嘗試全彩LED燈與電位器的結合使用。學生的探究精神、動手能力的培養(yǎng)與鍛煉正是機器人課程開設的初衷，而學生的興趣則是探究精神、動手能力培養(yǎng)的前提，個人認為本節(jié)課基本上成功地激發(fā)了學生的學習興趣。

但課堂還有許多問題與不足，此教學設計共在兩個班級中進行上課實施，然而兩個班級的課堂教學情況卻截然相反。兩個班級的學生在平時課堂中都很活躍，且都積極參與課堂學習活動；但是在公開課的過程中，卻只有一個班級的學生十分地活躍，而另一個班級的學生卻是十分地安靜、沉悶，甚至不敢大聲說話。分析其原因，兩個班級的學生水平都相差不大，唯一的不同是兩個班級學生的位置排列與聽課老師的就坐位置。

一班學生是豎排就坐的與平時上課相同，學生自然地適應該上課環(huán)節(jié)，同時聽課老師基本就坐于后排對學生的影響不大。二班學生的就坐位置是六角形桌子，同時聽課老師比較多且都分布于每組學生周圍，學生很拘謹且難以自由地開展小組的合作討論活動；因此相對一班的學生，二班學生在上課中的反饋與互動環(huán)節(jié)相對減少了很多，進而對課堂的教學進度產生了一定的影響。

為此，針對這些問題，從以下方面進行反思：

1、面對不同活躍程度的班級，及時對教學方案進行調整

上課過程中，多多預備幾個教學方案，根據課堂的實際情況進行靈活的調整。

1）、任務的難度：根據課堂學生的實際接受情況，及時地調整課堂任務的難易度。

2）、任務的數量：根據學生完成任務的進度，適當地增減課堂任務的數量。

2、活躍學生課堂討論的氛圍

1）、可以加入到他們的討論中去，引導、帶動他們去討論，活躍課堂討論氣氛。

2）、面對學生起身發(fā)表個人觀點或小組討論結果時，教師可以提供幾個方面的思路讓學生去表述。

3、學習應該是輕松的、愉快的，如何讓學生保持一種輕松的心理狀態(tài)呢？（值得繼續(xù)思考）