公司人才培養和晉升制度

第一章總則

第一條目的

建立和完善人才培養機制，通過制定有效的關鍵崗位繼任者和后備人才甄選計劃，為企業可持續發展提供人力資本。%

第二條

原則

堅持“內部培養為主，外部引進為輔”的培養原則。

第三條

人才培養目標

人才培養堅持“專業培養和綜合培養同步進行”的人才培養政策。

第四條

人才培養組織體系

企業建立“統分結合”的人才培養體系，集團×××作為人才培養的基地，負責人才培養規劃、人才甄選標準和程序的制定、培養對象的確定和培養計劃的統籌安排和人才培養計劃的具體實施;總經辦作為人才培養的思想培訓機構，負責對人才進行企業文化教育和企業忠誠度等思想方面的教育工作;人力資源部作為人才培養的組織協調部門，負責人才培養對象的初步甄選，對人才進行職級、薪資調整的上報和執行工作。

第五條

適用范圍

第二章關鍵崗位繼任者和后備人才的甄選

第六條

甄選條件*

(一)知識經驗和工作業績：基于“知識全面、經歷豐富、業績出色的員工綜合素質較強，并能服眾”。

(二)關鍵資質：“在每個崗位上，都有一些工作特別出色的人，績效好的人與績效平平的人采取的工作方式是不同的;高績效者之所以能采取不同的工作方式，是因為他們具備了一般人所沒有的某些特質，而正是這些特質導致了他們的高績效”。

(三)綜合素質和潛質

基本條件通過個人材料進行分析或借助權威或專業機構開發的測評軟件進行測評。

第八條

關鍵崗位繼任者甄選

關鍵崗位主要指企業當前或根據未來發展所需要的一些重要中級和高級崗位，企業關鍵崗位的數量可按企業當前中高級崗位總數的20―30%進行評定，一般來說，對每一個關鍵崗位的繼任者要選定1―3名候選人，如果本企業沒有合適人選，可考慮以外部招聘的形式進行儲備。

第三章

培養的方式

第九條

人才培養的方式

1、崗位輪換;

A人才調配;

Z在職輔導、在職培訓與內部講師隊伍的建立;

第四章

考核與評價

第十條考核對象與周期

T以職能部和二級子公司為考核單位，考核周期為一年。

第十一條

考核內容7

考核內容主要包括：后備人才的選拔、培訓及輪崗計劃的實施、計劃的落實、人才培養的相對數量等。

J具體考核方式、指標及獎勵方式由人力資源部另行制定。

篇2:人才培養與開發顧問崗位職責要求

職位描述：

崗位職責：

1.根據客戶需求協助領導策劃人才學習項目，包括策劃學習主題、學習內容、學習形式以及師資匹配等，形成滿足客戶人才培養需要的可行性方案；

2.培訓項目相關文案的撰寫，包括整理課程大綱和講師資料、編寫課程方案、撰寫項目建議書、制作投標文件、梳理項目成果文件；

3.設計和制作有創意的項目宣傳推廣方案，包括文字、平面或多媒體宣傳案；

4.作為項目經理對接客戶的日常需求以及部分培訓項目的前期籌備、運營組織等；

5.進行市場數據的分析與統籌；

6.維護和開發市場合作伙伴資源；

7.完成上級領導安排的其他工作。

職位要求：

1.研究生以上學歷，優秀者可放寬至本科，

2.心理學、教育學、人力資源管理、市場營銷、新聞傳播、等相關專業優先；

3.熱愛咨詢工作，具備良好的口頭及書面表達能力，優秀的學習能力、創新能力以及團隊意識，能承受一定的工作壓力；

4.精通Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，

5.有培訓項目管理經驗優先。

面試時請附帶作品或成功案例（公開發表文章、策劃方案、宣傳稿等）。

篇3:對信息學教學創新人才培養思考

對信息學教學創新人才培養的思考

摘要：隨著近年來設備的引進與更新，信息學教育的到了飛速發展。打造“智慧的信息學教學”成為了很多同行的心聲。探究如何使用新銳尖端設備，搭配組合實現教育效果的最優是每個信息學教育工作者的理想。然而面對現實，有很多一線教師依然將在一段時期內面對有限的教育資源繼續展開工作。對此，我認為創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式研究不失為最實際的道路。我們將目光回望，重新看待教育，一些意想不到的發現從字母“R”開始。

關鍵字：智慧的教學；智慧教師；return；read；repeat：review

一、研究背景

隨著現代社會的不斷發展，信息學教育從高等學府的特設專業走向基礎教育。中小學信息學教育更是在新世紀獲得重視與發展。智能設備引進、更新，讓學生充分體驗感知到信息技術發展對社會的貢獻與意義。現代的信息學教育培養學生已經從認知理解向掌握運用發展。信息學對學生心智發展也開始凸顯作用，“智慧教學”成為當下信息學教育的亮點。探究如何使用新銳尖端設備，搭配組合實現教育效果的最優是每個信息學教育工作者的理想。然而面對現實，有很多一線教師依然將在一段時期內面對有限的教育資源繼續展開工作。對此，我認為創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式研究不失為最實際的道路。回顧傳統，回顧理論，參考現代其他學科教育的智慧，以展現信息學的智慧為目標去探索研究。

二、Return，尋找智慧發力點

Return，意為回歸。在探索教學最優化的道路上我們對設備與技術的改革一路前行，無論是形式還是內容都愈加豐富。但我們還是不能將師生的個體差異等教學不穩定因素全部依賴在“高科技”三個字。每當信息學教師思考如何使用這些智能設備解決問題的時候，有沒有跳出局外，返回到原點，發現本質上和其他學科教師如何使用教輔材料的問題是一致的。問題的關鍵還是在于教師的智慧。將課堂中的環境差異淡化，將各科老師使用的教材器具符號化，突出各學科教育的共性特點，或許會指出信息學教育中一些盲點，并提供行之有效的改良思路。（如圖1所示）這是信息學教育改革中提倡的“學科整合”的探索：各學科整合信息學優勢發展壯大，同樣的，信息學也應當共享所有學科的資源完善自我。

這里提出的回歸是為了研究創新的必要準備。在此，我們提出一個過程概念