(一)能照顧到各個層次的學(xué)生

分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對于學(xué)習(xí)困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

(二)可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化

不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，比如對低層次學(xué)生可采用過程性評價，使學(xué)生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗，使自己產(chǎn)生成就感，為進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學(xué)生都可以采用個體相對評價，以評價學(xué)生自身近階段是進步了還是退步了。

(三)可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個層次中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同―個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

(四)可給學(xué)生一個奮斗的“階梯”

由于分成不同的層次，學(xué)生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于成績好的學(xué)生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對于學(xué)生有一個很好的警示作用。

篇2:在信息技術(shù)環(huán)境下因材施教分層教學(xué)初探

在信息技術(shù)環(huán)境下因材施教分層教學(xué)初探

摘要：

在計算機教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，充分發(fā)揮計算機學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢。根據(jù)綜合考評，將學(xué)生分成三個層次組，在教學(xué)過程中，實行利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層，不同的目標(biāo)讓學(xué)生同異步參與，利用信息技術(shù)實現(xiàn)課后練習(xí)分層、課后輔導(dǎo)和課后評價分層，充分挖掘每一層次學(xué)生的潛力，換學(xué)生一片自由發(fā)展的空間，做到因材施教，實現(xiàn)計算機教學(xué)零差生。

關(guān)鍵詞：；因材施教信息技術(shù)環(huán)境；分層教學(xué)

如何實現(xiàn)計算機教學(xué)零差生？如何讓每一個孩子都快樂而順利得學(xué)習(xí)計算機技術(shù)？這是每一個計算機老師都在思考的問題。有的老師肯定會說，計算機教學(xué)就是玩，讓孩子會上個QQ、在網(wǎng)上沖浪就行了。錯！計算機是一門技術(shù)，如果光會玩有什么用呢？在實際的計算機教學(xué)中，經(jīng)常會有很多孩子，網(wǎng)絡(luò)游戲玩得特別好，但是計算機的各種軟件操作卻亂七八糟。這是因為計算機教學(xué)初始階段特別容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著內(nèi)容的推進和難度的加深，不少學(xué)生就會慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣，從而造成學(xué)習(xí)情況參差不齊的狀況，在這種情形下，教師在教學(xué)中更應(yīng)該顧及到分層教學(xué)，從而達到教學(xué)零差生。這幾年，我在這方面進行了很多嘗試，收效不錯。

我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妫嫦蛎總€學(xué)生、面向每個學(xué)生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展是進行分層教學(xué)最終的目的。

教師的工作是以學(xué)生的發(fā)展為中心計算機教師恰好可以利用得天獨厚的信心技術(shù)環(huán)境，從學(xué)生的實際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。最大限度得發(fā)揮信心技術(shù)環(huán)境的巨大作用，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生充分掌握這門二十一世紀(jì)的必備生存技能。

計算機教學(xué)實施信息技術(shù)環(huán)境下的分層教學(xué)，我認(rèn)為可以從一下幾個方面入手：

一、細心觀察分清層次

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。在分層的時候要注意，分層不宜過多，過多課堂教學(xué)將千頭萬緒，缺少系統(tǒng)性會很亂；也不能分層過少，過于少則流于形式，達不到分層教學(xué)的效果。對于計算機課來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、知識接受能力等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進行分層。可分為ABC三個層次：A組優(yōu)秀；B組中等；C組學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。三個組的成員在一定的時期可以互相調(diào)換，尤其是B組和C組的學(xué)生進步之后，要及時調(diào)換到A組。層次分好之后，計算機老師可以給每一個學(xué)生從網(wǎng)上發(fā)送一份分組明細和調(diào)組必備條件，讓每一個學(xué)生都可以、明白自己的特點，真實掌握自己的水平，從而確立自己的發(fā)展目標(biāo)。

篇3:新課程背景下初中信息技術(shù)分層教學(xué)初探

新課程背景下初中信息技術(shù)分層教學(xué)初探

摘要：當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進，為了適應(yīng)這一變化，現(xiàn)代化的教育必須面向全體學(xué)生，注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)的教學(xué)上，傳統(tǒng)的班級授課模式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，急需要我們加以改進。由于初中學(xué)生來自不同地區(qū)、不同小學(xué)，對計算機的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異很大。因此本文針對學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；分層教學(xué)；學(xué)生

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的講授法、示范法、啟發(fā)式等教學(xué)方法到近幾年來流行的“任務(wù)驅(qū)動”和“信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合”等，我認(rèn)為“分層教學(xué)”在信息技術(shù)課中值得提倡，因為不管哪個學(xué)校都存在個體差異。只有這樣，才能真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)課分層教學(xué)的原因

（一）重視程度不夠

筆者所在市信息技術(shù)學(xué)科參加中考，考試時間是在初三的上學(xué)期，平時的各類考試都沒有信息技術(shù)參與，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都不太重視，只有到快考試時才想起信息技術(shù)這門學(xué)科。我所在學(xué)校處在城市與郊區(qū)交界處，學(xué)生有的來自周邊農(nóng)村小學(xué)，根本沒有開設(shè)信息技術(shù)課，這些學(xué)生有的可能就沒有碰過電腦；而來自城里小學(xué)的學(xué)生，三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么差異可想而知了。

（二）學(xué)習(xí)條件各不相同

條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，可以說是“電腦小高手”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，其余時間就沒機會了。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異

有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

（四）學(xué)生自身性格的差異

平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，不敢操作。

針對以上4種現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于好學(xué)生來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認(rèn)為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學(xué)生進行分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。