(一)能照顧到各個層次的學生

分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據“最近發展區”理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對于優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能;對于學習困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。

(二)可以使學科學習成績評價更加合理化

不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可采用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以采用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。

(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。

(四)可給學生一個奮斗的“階梯”

由于分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。

篇2:在信息技術環境下因材施教分層教學初探

在信息技術環境下因材施教分層教學初探

摘要：

在計算機教學中，充分利用網絡信息技術環境，充分發揮計算機學科的學科優勢。根據綜合考評，將學生分成三個層次組，在教學過程中，實行利用網絡教學目標分層、教學過程分層，不同的目標讓學生同異步參與，利用信息技術實現課后練習分層、課后輔導和課后評價分層，充分挖掘每一層次學生的潛力，換學生一片自由發展的空間，做到因材施教，實現計算機教學零差生。

關鍵詞：；因材施教信息技術環境；分層教學

如何實現計算機教學零差生？如何讓每一個孩子都快樂而順利得學習計算機技術？這是每一個計算機老師都在思考的問題。有的老師肯定會說，計算機教學就是玩，讓孩子會上個QQ、在網上沖浪就行了。錯！計算機是一門技術，如果光會玩有什么用呢？在實際的計算機教學中，經常會有很多孩子，網絡游戲玩得特別好，但是計算機的各種軟件操作卻亂七八糟。這是因為計算機教學初始階段特別容易引起學生的學習興趣，隨著內容的推進和難度的加深，不少學生就會慢慢地失去學習的興趣，從而造成學習情況參差不齊的狀況，在這種情形下，教師在教學中更應該顧及到分層教學，從而達到教學零差生。這幾年，我在這方面進行了很多嘗試，收效不錯。

我們所提倡的分層教學，就是在現代教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。因此，教學方法不是也不可能是“一法包攬天下”的局面，面向每個學生、面向每個學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發展是進行分層教學最終的目的。

教師的工作是以學生的發展為中心計算機教師恰好可以利用得天獨厚的信心技術環境，從學生的實際出發，既遵循教學的規律和原則，同時擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，讓各學習層次的學生各有所得。最大限度得發揮信心技術環境的巨大作用，引領不同層次的學生充分掌握這門二十一世紀的必備生存技能。

計算機教學實施信息技術環境下的分層教學，我認為可以從一下幾個方面入手：

一、細心觀察分清層次

教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。在分層的時候要注意，分層不宜過多，過多課堂教學將千頭萬緒，缺少系統性會很亂；也不能分層過少，過于少則流于形式，達不到分層教學的效果。對于計算機課來說，教師可以根據學生的動手操作能力、自主學習能力、智力情況、知識接受能力等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次：A組優秀；B組中等；C組學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。三個組的成員在一定的時期可以互相調換，尤其是B組和C組的學生進步之后，要及時調換到A組。層次分好之后，計算機老師可以給每一個學生從網上發送一份分組明細和調組必備條件，讓每一個學生都可以、明白自己的特點，真實掌握自己的水平，從而確立自己的發展目標。

篇3:新課程背景下初中信息技術分層教學初探

新課程背景下初中信息技術分層教學初探

摘要：當今社會科學技術發展突飛猛進，為了適應這一變化，現代化的教育必須面向全體學生，注重實踐和創新能力的培養。在初中信息技術的教學上，傳統的班級授課模式已不能適應學生發展的需求，急需要我們加以改進。由于初中學生來自不同地區、不同小學，對計算機的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異很大。因此本文針對學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。

關鍵詞：新課程；信息技術；分層教學；學生

隨著新課程改革，信息技術教材的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統的講授法、示范法、啟發式等教學方法到近幾年來流行的“任務驅動”和“信息技術與其它學科的整合”等，我認為“分層教學”在信息技術課中值得提倡，因為不管哪個學校都存在個體差異。只有這樣，才能真正實現大面積提高教學質量。

一、信息技術課分層教學的原因

（一）重視程度不夠

筆者所在市信息技術學科參加中考，考試時間是在初三的上學期，平時的各類考試都沒有信息技術參與，以至于學校領導、老師、學生都不太重視，只有到快考試時才想起信息技術這門學科。我所在學校處在城市與郊區交界處，學生有的來自周邊農村小學，根本沒有開設信息技術課，這些學生有的可能就沒有碰過電腦；而來自城里小學的學生，三年級至六年級均開設了信息技術課，那么差異可想而知了。

（二）學習條件各不相同

條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，從小就開始接觸電腦，可以說是“電腦小高手”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，其余時間就沒機會了。

（三）學習態度方面的差異

有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

（四）學生自身性格的差異

平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦畏手畏腳，小心翼翼，不敢操作。

針對以上4種現象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于好學生來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。