分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布者:鐘福祥

由于學(xué)生興趣愛好不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，自制能力不同，從大的方面來說，人生觀、價(jià)值觀的不同。在任何學(xué)科都存在著學(xué)生差異。而這種差異在信息技術(shù)教學(xué)中就顯得尤為突出了。其他學(xué)科，在所有學(xué)校都有相當(dāng)?shù)年嚾荩蛘哒f普及率是100%的，再者，有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是有統(tǒng)一的考試，使對學(xué)生的要求有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)尺度。而信息技術(shù)是一個(gè)非常年輕的學(xué)科，還沒有形成一個(gè)屬于學(xué)科的獨(dú)特個(gè)性，各個(gè)學(xué)校情況各異，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沒有統(tǒng)一的考試，全靠信息技術(shù)教師的個(gè)人理解，雖說也有教學(xué)指導(dǎo)綱要，但實(shí)施起來真是困難重重。教師有保障嗎？硬件設(shè)施有保障嗎？課時(shí)有保障嗎？如果萬事俱備，在中國目前以應(yīng)試為評價(jià)學(xué)生能力的教育制度下，學(xué)生會(huì)接受嗎？結(jié)合這些實(shí)際，作為信息技術(shù)教師也在努力的嘗試用各種方法解決這些問題。

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了“以人為本”，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮。能者要將自己的才干發(fā)揮到極致，弱者要讓自己變得強(qiáng)大起來。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生中真正高出他人很多的學(xué)生也就是三五個(gè)，而大部分學(xué)生處在相同的水平，即基本的操作可以獨(dú)立完成，操作很陌生的學(xué)生也就是那么三兩個(gè)。而我們都知道，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，基本的操作掌握了以后，再學(xué)習(xí)基本上不會(huì)有太大的問題。鑒于這樣的情況。在以大多數(shù)學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，讓尖子生不要感覺吃不飽，讓門外漢順利的踏進(jìn)計(jì)算機(jī)的殿堂。

在教學(xué)過程中，要給尖子生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).比如當(dāng)講到某個(gè)他熟悉的問題是,看他躍躍欲試的樣子,作為教師要放下自己的架子,不如給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他在同學(xué)面前炫一炫,給他提更高的要求，鼓勵(lì)他對提出的問題有更深層次的思考，否則他們一定會(huì)在整堂課無所事事，而且會(huì)覺得老師講得太無聊，太沒水平。而對于稍弱的學(xué)生，在排座位時(shí)可以考慮和操作熟練的學(xué)生在一起，得到他的幫助。在講授的過程中,一定要言簡意賅,對某個(gè)問題太多的重復(fù),會(huì)引起大部分學(xué)生的反感.講授的難度應(yīng)該適合中等水平的學(xué)生.

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是保持原來的狀態(tài)一成不變的。有的同學(xué)會(huì)不斷地向高水平方向發(fā)展，某一天，你突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)不起眼的同學(xué)變成了某方面的小專家，作為教師應(yīng)該對這樣的變化感到遺憾，遺憾的是這個(gè)學(xué)生就在你的眼前你卻沒有看到他成長過程，所以教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,在學(xué)生練習(xí)的過程中一定要走下講臺(tái),走到能力弱的學(xué)生身邊去,他們需要更多的關(guān)心和幫助.

在練習(xí)過程中,課堂任務(wù)可以說是一節(jié)課最關(guān)鍵的部分，我在教學(xué)過程中大部分情況下都會(huì)布置多個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)從難度和靈活度上來說是遞增的。這樣，我就會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)從第一個(gè)任務(wù)做起，能做多少就做多少，因?yàn)榈谝粋€(gè)任務(wù)體現(xiàn)一節(jié)課基本的內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)是在所有學(xué)生能力范圍之內(nèi)的。而有些學(xué)生認(rèn)為自己的掌握得還不錯(cuò)，不愿從第一任務(wù)做起，那我就要求他，必須要完成最后一個(gè)任務(wù)。有些"眼高手低"的學(xué)生在練習(xí)最后一個(gè)任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)自己還不能完成,就會(huì)從第一個(gè)任務(wù)重新做起.我這樣做的目的不是為了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭.而是在教學(xué)過程中,有相當(dāng)大一部分學(xué)生不虛心,會(huì)一點(diǎn)皮毛,就覺得自己是高手,這樣可以擺正他們的心態(tài).

在課堂教學(xué)中,將分層教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié),對推進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展有很好的作用.

的,教學(xué)

篇2:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。

篇3:在信息技術(shù)環(huán)境下因材施教分層教學(xué)初探

在信息技術(shù)環(huán)境下因材施教分層教學(xué)初探

摘要：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢。根據(jù)綜合考評，將學(xué)生分成三個(gè)層次組，在教學(xué)過程中，實(shí)行利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層，不同的目標(biāo)讓學(xué)生同異步參與，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)分層、課后輔導(dǎo)和課后評價(jià)分層，充分挖掘每一層次學(xué)生的潛力，換學(xué)生一片自由發(fā)展的空間，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)零差生。

關(guān)鍵詞：；因材施教信息技術(shù)環(huán)境；分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)零差生？如何讓每一個(gè)孩子都快樂而順利得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)？這是每一個(gè)計(jì)算機(jī)老師都在思考的問題。有的老師肯定會(huì)說，計(jì)算機(jī)教學(xué)就是玩，讓孩子會(huì)上個(gè)QQ、在網(wǎng)上沖浪就行了。錯(cuò)！計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)，如果光會(huì)玩有什么用呢？在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有很多孩子，網(wǎng)絡(luò)游戲玩得特別好，但是計(jì)算機(jī)的各種軟件操作卻亂七八糟。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)初始階段特別容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著內(nèi)容的推進(jìn)和難度的加深，不少學(xué)生就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣，從而造成學(xué)習(xí)情況參差不齊的狀況，在這種情形下，教師在教學(xué)中更應(yīng)該顧及到分層教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)零差生。這幾年，我在這方面進(jìn)行了很多嘗試，收效不錯(cuò)。

我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妫嫦蛎總€(gè)學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)最終的目的。

教師的工作是以學(xué)生的發(fā)展為中心計(jì)算機(jī)教師恰好可以利用得天獨(dú)厚的信心技術(shù)環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。最大限度得發(fā)揮信心技術(shù)環(huán)境的巨大作用，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生充分掌握這門二十一世紀(jì)的必備生存技能。

計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的分層教學(xué)，我認(rèn)為可以從一下幾個(gè)方面入手：

一、細(xì)心觀察分清層次

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。在分層的時(shí)候要注意，分層不宜過多，過多課堂教學(xué)將千頭萬緒，缺少系統(tǒng)性會(huì)很亂；也不能分層過少，過于少則流于形式，達(dá)不到分層教學(xué)的效果。對于計(jì)算機(jī)課來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、知識(shí)接受能力等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。可分為ABC三個(gè)層次：A組優(yōu)秀；B組中等；C組學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。三個(gè)組的成員在一定的時(shí)期可以互相調(diào)換，尤其是B組和C組的學(xué)生進(jìn)步之后，要及時(shí)調(diào)換到A組。層次分好之后，計(jì)算機(jī)老師可以給每一個(gè)學(xué)生從網(wǎng)上發(fā)送一份分組明細(xì)和調(diào)組必備條件，讓每一個(gè)學(xué)生都可以、明白自己的特點(diǎn)，真實(shí)掌握自己的水平，從而確立自己的發(fā)展目標(biāo)。