**~**年度第二學(xué)期高二數(shù)學(xué)(理)期中考試試卷分析

一、試卷分析

本次考試使用的是自主出的試卷，知識點(diǎn)的分布合理，著重考查最基礎(chǔ)知識、基本方法和數(shù)學(xué)基本思想。對高考熱點(diǎn)問題(復(fù)數(shù)的計(jì)算;導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用)做了重點(diǎn)考查，旨在檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及解決問題的通法的把握。整張?jiān)嚲淼念}量的設(shè)計(jì)都與高考相似，而考慮到學(xué)生的整體水平較為薄弱，所以題型的設(shè)計(jì)較高考簡單。

二、答題分析

本次考試前，學(xué)生有將近一個(gè)星期的時(shí)間復(fù)習(xí)，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)的惰性較大，自主學(xué)習(xí)的能力弱，加之學(xué)生得基礎(chǔ)較差，所以對知識點(diǎn)的掌握不夠牢固，考試的成績不夠理想。下面我將對本次考試知識點(diǎn)的作答情況進(jìn)行具體的分析：

1、選擇題，共12道小題。第3、4、7、8、12題，主要考查的是導(dǎo)數(shù)的相關(guān)概念、計(jì)算以及在函數(shù)中的應(yīng)用。從導(dǎo)數(shù)部分的作答情況看，第3、8、12題這三道題的得分率不高，其中第3題考查的是導(dǎo)數(shù)的簡單計(jì)算、第8題考查的是學(xué)生從原函數(shù)的圖象判斷導(dǎo)函數(shù)的正負(fù)，這兩道題屬于基礎(chǔ)題，卻成為了學(xué)生的失分點(diǎn)。這也進(jìn)一步也暴露出了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢，識圖的能力差。第9、10、11題，主要考查了微積分定理的應(yīng)用、定積分求面積以及在物理中的應(yīng)用，其中11題的得分率最低，這也反映學(xué)生對于學(xué)科交叉的知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力差。第1、2題主要考核的是反證法和類比歸類，屬于簡單的題，但是學(xué)生對該部分知識的得分率也不是很理想，這也體現(xiàn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的辨析、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法的理解不夠重視。第5、6題主要考核的是復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算、求模以及復(fù)數(shù)不能比較大小。而學(xué)生失分較高題是第6題，其中能反映出學(xué)生對于復(fù)數(shù)不能比較大小這種特殊的性質(zhì)認(rèn)識不夠。

2、填空題，共4題。第13題考查的是數(shù)學(xué)歸納法的遞推過程中項(xiàng)數(shù)的變化，做對的學(xué)生也就寥寥幾個(gè);第14題考查的是復(fù)數(shù)的除法以及共軛復(fù)數(shù)，學(xué)生失分的只要原因是不夠細(xì)心，求出正確的值后，沒有準(zhǔn)確的改寫成復(fù)數(shù)的共軛。第15題主要考核的是導(dǎo)數(shù)的幾何意義以及直線方程，也屬于拿分題，但是學(xué)生的得分率不高，主要原因是學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力差，沒有牢記直線的方程;第16題主要考查的是學(xué)生由導(dǎo)函數(shù)的圖象判斷原函數(shù)的性質(zhì)，這部分學(xué)生的失分很多，主要原因是對函數(shù)以及函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)之間的關(guān)系掌握不夠扎實(shí)。

3、簡單題，這部分共5道題。第17題考查的是復(fù)數(shù)的分類和復(fù)數(shù)的位置，屬于基礎(chǔ)知識，大部分學(xué)生能夠拿到分，但是由于學(xué)生的計(jì)算能力差，仍存在一部分學(xué)生在該部分不能拿到滿分;第18題主要考查是的學(xué)生對于綜合法和分析法兩種數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，與此同時(shí)也需要學(xué)生回顧之前知識，但是學(xué)生的得分卻很少，這也反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方法掌握不夠，運(yùn)用方法的靈活度不夠;第19題考查導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中應(yīng)用，求函數(shù)極值點(diǎn)、單調(diào)性等問題的方法，屬于拿分題，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答，但是還是存在一部分學(xué)生得分不高，主要原因是對于概念的理解不夠準(zhǔn)確;第20、21題有一定的難度，沒有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確的作答，說明學(xué)生對挑戰(zhàn)難題的能力極差。

總體而言，本次考試全年級理科160人，其中最高分122分，111分1人，100-109分有3人，90-99分有7人，80-89分4人，全年級及格的人數(shù)為12人。學(xué)生的作答情況非常不理想，結(jié)合上述的分析，我們覺得主要存在以下幾個(gè)問題：

(1)計(jì)算能力差、做題不夠細(xì)心;

(2)不注重基礎(chǔ)知識的理解、不重視數(shù)學(xué)方法的積累;

(3)知識之間的聯(lián)系缺失，綜合解決問題的能力較差;

(4)平時(shí)做練習(xí)少，解決問題的通性方法掌握不牢固;

三、采取的措施

針對上述的問題，我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取以下措施：

(1)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，這將是后續(xù)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。通過講練結(jié)合，多練加深鞏固的方法，幫助學(xué)生理解和掌握;

(2)在今后的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能的讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，并且鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算中堅(jiān)持不懈并且要有耐心，此外，還注重在計(jì)算過程中，要如何處理細(xì)節(jié)性的問題，保證計(jì)算無誤等等方法的傳授;

(3)在教學(xué)中，盡可能的滲透之前的內(nèi)容，遇到不清楚的，綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生回去翻閱課本，幫學(xué)生回顧舊知;在單元授課前后一定要制作思維導(dǎo)圖或框架圖，幫助學(xué)生從整體上捋順知識脈絡(luò)，并幫助學(xué)生建立好知識自己的相互聯(lián)系。

篇2:期末教學(xué)質(zhì)量檢測高二語文試卷分析報(bào)告

**-**年期末教學(xué)質(zhì)量檢測高二語文試卷分析報(bào)告

一、試卷結(jié)構(gòu)分析：

本次期末教學(xué)質(zhì)量檢測高二語文試題出題形式依舊沿用高考出題模式，試卷結(jié)構(gòu)如下：

1、現(xiàn)代文閱讀，滿分9分。題目為《顏色的階級性》。

2、古代詩文閱讀，滿分36分。其中包括三部分，

第一部分：文言文閱讀，19分。選自《宋史列傳第一百八十六》，是一篇人物傳記，傳主為高定子。

第二部分：古代詩歌閱讀，11分。選自明代散文家歸有光的詩歌《山茶》，詩歌通俗易懂。第三部分：名篇名句默寫，6分。全部選自人教版語文必修五第二單元，分別出自王勃的《滕王閣序》、陶淵明的《歸去來兮辭》和莊子的《逍遙游》。

3、選考題之一：文學(xué)類文本閱讀，19分。選自《百花園》，田洪波的小說《請叫我麥子》。選考題之二：實(shí)用類文本閱讀，19分。選自韓爽的《路遙平凡的世界不平凡》。

4、語言文字應(yīng)用，6分。題型為選擇題，內(nèi)容上主要考查成語的使用和判斷病句。

5、寫作，50分。是一則材料作文，所給材料緊扣社會生活，要求學(xué)生針對這一社會現(xiàn)象談?wù)勛约旱母惺芎涂捶ā?/p>

二、作答情況分析：

1、現(xiàn)代文閱讀和語言文字應(yīng)用題

現(xiàn)代文閱讀完成情況相對不錯(cuò)，語言文字應(yīng)用題出錯(cuò)較多。試題難易適中，基礎(chǔ)與能力兼顧，沒有超出范圍的題。

改進(jìn)措施：（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)積累；（2）督促學(xué)生豐富成語積累；（3）加強(qiáng)技巧訓(xùn)練；（4）加強(qiáng)文言知識積累。

2、文言文閱讀題

選擇題出錯(cuò)較多，文言句式翻譯題空白試卷較多，翻譯時(shí)抓不住得分點(diǎn)，句意翻譯不準(zhǔn)確。

試題難易程度適中。

改進(jìn)措施：（1）引導(dǎo)學(xué)生積累常見的實(shí)詞、虛詞；（2）掌握文言文翻譯的技巧。

3、古代詩歌閱讀題

學(xué)生分點(diǎn)作答的意識不強(qiáng)，作答概括不全面。語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，表現(xiàn)方法與修辭手法混淆。

改進(jìn)措施：(1)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)；（2）適當(dāng)加強(qiáng)針對性的專題訓(xùn)練。

4、名篇名句默寫

第一二小題多數(shù)能寫對，尤其第一小題得分率較高，但第三題失分率較高，能寫出來的不多。

改進(jìn)措施：建議學(xué)生多讀多寫，老師應(yīng)加強(qiáng)名篇的背誦檢查力度。

5、文學(xué)類文本閱讀

學(xué)生不能明確出題人的意圖，對題目的要求分析不透徹，答題不全面，而且多數(shù)同學(xué)不做分析。人物形象題，分析人物形象不全面，不注重細(xì)節(jié)，答題太簡略。

改進(jìn)措施：必須認(rèn)真、全面閱讀文本，準(zhǔn)確寫出答案，答題環(huán)節(jié)應(yīng)全面，內(nèi)容應(yīng)詳實(shí)。

6、實(shí)用類文本閱讀

學(xué)生不會分點(diǎn)作答，語言表達(dá)不流暢，閱讀理解能力較弱。試題難度適中。

改進(jìn)措施：加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)作答。

7、寫作

大部分學(xué)生能夠緊扣中心，多角度立意。談?wù)摿俗约旱囊娊猓徊糠謱W(xué)生的見解比較有個(gè)性。

多數(shù)同學(xué)能夠規(guī)范書寫，字?jǐn)?shù)也能到達(dá)到要求。

作文材料緊扣社會熱點(diǎn)問題，有現(xiàn)實(shí)意義。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活。學(xué)生立意容易，觀點(diǎn)容易樹立起來。個(gè)別學(xué)生的作文觀點(diǎn)不明確，模棱兩可。

改進(jìn)措施：（1）引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題；（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)，寫出滿意的考場作文；（3）引領(lǐng)學(xué)生多積累寫作素材，寫出更飽滿的文章。

篇3:教師教研材料進(jìn)行試卷分析

資料試卷講評課是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。試卷的講評，不論是哪一種科目，都應(yīng)該告訴同學(xué)三個(gè)問題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個(gè)答案，學(xué)生為什么會出錯(cuò)。再次是如何解決錯(cuò)誤。我們的教學(xué)中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個(gè)答案，但是對學(xué)生出錯(cuò)的原因沒有一個(gè)深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導(dǎo)致了同樣的問題，學(xué)生會重復(fù)的出錯(cuò)。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對在試題評講過程中應(yīng)注意的問題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法:

1、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來的）。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達(dá)，知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：確定講評要達(dá)到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

4、講評

(1)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評

講評課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯(cuò)？”就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，進(jìn)而對語文課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書寫格式等方面細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

(3)要借題發(fā)揮

在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

(4)要追根尋源

“錯(cuò)在哪兒了？”講評課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是審題不不細(xì)心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準(zhǔn)病根以對癥下藥，以求收到實(shí)效。

(5)課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

(6)分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。