小學英語課堂教學實效性研究實施方案

府谷縣海則廟學校

一、指導思想：

1、基礎教育課程改革的需要。

隨著知識經濟的到來，國際間競爭的焦點在于經濟，但實際是高科技的競爭，說到底，是創造性人才的競爭。未來社會所需要的人才不僅是具有知識和技能，更應是具有主體意識、創新能力的和諧、整體發展的人,具有科學精神和較強實踐能力的人。為此，近年來，我國在基礎教育課程改革方面邁出了新的一步。關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變以死記硬背、機械訓練為主的被動接受式學習，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展;提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要;教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由知識的講授者轉變為學生學習過程的設計者、組織者、引導者和合作者。這是對我們傳統教學提出的新挑戰。因此，加強學科課堂教學效益與教學講授時間研究對于推進課程改革具有重要意義。

2、提高教學質量的需要

課堂是教學的主渠道，是提高教學質量的源泉。教師的課堂講授能否適應學生的需要和如何組織學生有效的自主學習是影響課堂效益的關鍵因素。從我們目前小學英語教學現狀看，教師以講代學、滿堂灌、重復講的現象仍然普遍存在。講授不適合學生需求，效率低，造成課堂

時間的嚴重浪費，學生很少有自主學習時間，只能被動接受被動應付，這樣的講授勢必造成學生學習興趣下降，課業負擔加重。上述問題的存在嚴重制約了小學英語教學質量的進一步提高。所以，結合實際開展小學英語課堂教學效益是提高小學英語教學質量的必由之路。

二、課題研究的方法和途徑。

如何最大限度地提高課堂教學效益，用最少的講授時間獲取最佳的教學效果?

1、創設學習情景，引導學生自學。一個好的導入能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激發情感，引起學生的注意，使學生產生如饑似渴的學習愿望。一上來就問或就講，是因為有些教師復習提問的出發點僅是為了檢查學生知識的掌握情況，當學生回答不上來時，便劈頭蓋臉地很批一頓，更有甚者還要罰站，使學生產生畏懼感和抵觸情緒;有的教師為了趕進度完成任務，在學生沒有任何思想準備的情況下，教師就開始講新的教學內容，學生長時間不能進入角色，如墜云霧之中，影響了整節課的課堂氣氛和教學效果。

課堂教學中的“自學”環節一定要落實。“自學”一定要在教師的直接指導下進行，通過自學后的反饋，好的學生可以放手進行拓展性學習;中、差生可以將自學中的困惑充分暴露出來，這樣，小組合作學習、教師的指導就有了明確的目標，真正做到讓每個學生都能從自己的現有水平得到進一步發展。剛剛起步的學生在實行這一環節時可能要花很多時間，影響一點進度，但這是必要的代價，一旦學生掌握了“先學”的方法，進度也就上去了，更何況我們強調的是學生的發展是一般發展高于特殊發展，讓每一位學生都得到的發展。

2、精簡教師說教行為，增加學生聽、說、讀、寫、思的時間。要做到“三講三不講”，即：講易混點、易錯點、易漏點;學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。凡是學生能夠自學解決的問題，教師就要堅決讓學生自學，就要毫不猶豫地把時間交給學生。根據學生不同的知識基礎和接受能力，以及不同的教學內容，每節課教師的純講授時間一般控制在5-10分鐘以內。不管課中課后，個人自主學習重于小組學習，小組學習重于教師講授;獨立學習能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講;教師的講解，應該稍加點撥的就稍加點撥，當不講學生就不懂時，教師才須詳盡具體地講。

3、關注中下水平的學生，促進學生的全面發展。學生如果在課堂上長時間得不到表現自己或與他人交流的機會，必然會失去學習的積極性，甚至會搗亂課堂秩序。要提高課堂效益，就必須關注中下生的學習，讓他們跟上教學，得到發展。“關注”要包括：①在目標達成上，讓中下生通過努力也能夠看到進步;②在難點的突破上，考慮中下生的接受能力;③在練習的設置和作業的布置上，讓中下生能達到最基本的教學目標;④在組織教學上，注意發現和糾正其不良學習習慣。事實證明，尖子生應該成為一個群體，不是少數幾人，同時尖子生的形成也必須要有良好的競爭氛圍。因此，不要把課堂變成少數尖子生唱主角，中下學生唱配角的戲臺。

4、鼓勵與尊重學生，建立和諧的師生關系。《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信

篇2:信息技術在幼兒科學活動中實效性

淺談信息技術在幼兒科學活動中的實效性

【內容摘要】：隨著信息技術的快速發展，現代信息技術已經成為學校重要的教學工具。投影、電視、電子白板、一體機等越來越多地被運用到教育教學中。在幼兒教學領域中，恰當的應用信息技術這種現代教學手段，無疑是一種有效的教學方法。本文主要探討信息技術在幼兒科學領域活動應用中的實效性。

【關鍵詞】：信息技術幼兒科學活動實效性

幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程，是支持幼兒經歷探究過程、體驗科學精神和解決問題策略的過程，是使幼兒獲得周圍物質世界的感性認識的過程，是幼兒從生活和游戲中感受事物有趣的過程。

幼兒科學領域教育探究性極強，而現代信息技術具有圖、文、聲并茂的特點，能夠提供最理想的教學活動環境。因此，將兩者有機地整合起來，將信息技術融于幼兒科學領域探究教學過程中，從而提高幼兒科學領域探究活動的實效性。

一、利用信息技術，創設有效活動情境，激發幼兒學習興趣

幼兒的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。在這個動態建構的過程中，學習興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動學習的良好開端，又是保障幼兒主動參與的動力源泉。我們可以利用信息技術，將動畫、聲音、圖片、視頻等資源有機結合，創設一些生動的問題情境，把多種現代教學媒體運用到教育活動中，讓幼兒“觸景生情”，激發學習興趣，產生強烈的學習心理需求，形成良好的學習氛圍。

如《鐘表的認識》這一活動課。活動前，我們讓家長和孩子一起搜集了許多鐘表圖片，還自制了表盤模型，立刻引起了孩子們的興趣。課堂教學活動中，教師演示“認識鐘表”的課件，時鐘響起“滴答、滴答”的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、早操、吃飯、活動等一日生活不同時間的畫面為切入點，結合教師語言引導，教師介紹了一分鐘的準確刻度時，幼兒點擊一分鐘刻度，時針按順時針方向準確走過一分鐘。這種多媒體教學生動形象，不但讓幼兒自主學習，還讓幼兒更加自信，樂于積極主動地參與其中，形成“學中玩、玩中學”的氛圍。

幼兒在學習過程中，對沒見過的事物是很難產生聯想的，這樣就沒有了學習的興趣，進而就無法完成預期的學習目標。而利用信息技術為幼兒進行情境再現的教學方式，是激發幼兒學習興趣行之有效地教學方法和手段。例如，在引導幼兒認識“竹筍”的活動中，我們的幼兒生活在北方，沒有見過竹筍，無法想象它是如何生長的，而利用信息技術為幼兒再現竹筍生長的整個過程，并通過快鏡頭和慢鏡頭的重復播放，不僅讓幼兒認識了竹筍，更體驗到了大自然生命的氣息。

二、利用信息技術，消除幼兒的思維障礙，發展幼兒的思維能力

對于幼兒來說，科學領域的知識是深奧而又抽象的，他們還不能運用自己的思維能力去深刻理解。那么，如何讓他們理解深奧的科學知識呢？這是幼兒科學領域活動組織的重難點，而信息技術可以將科學活動的知識點制作成聲情并茂的動畫故事，使幼兒對動畫中五彩繽紛、生動有趣的畫面充滿好奇和興趣，使知識變得形象化、直觀化、簡潔化，從而獲得更好的學習效果。

篇3:分析當前思想政治教育工作實效性現狀及成因

分析當前思想政治教育工作實效性的現狀及成因

摘要:文章闡述了當前高等院校思想政治教育工作實效性欠缺的具體表現,并從高校思想政治教育工作者的滯后性、高校思政隊伍的建設、思想政治教育的工作內容及思想政治教育主體范圍五大方面分析了當前高校思想政治工作實效性不高的原因。

關鍵詞:思想政治教育;實效性;措施

一項活動的實效性,通常是指活動預設目標的實現程度。高校思想政治工作的實效性,是指在高校思想政治工作過程中,充分發揮各種教育要素的作用,通過科學的工作方法,達到符合社會主義現代化所需要的精神、物質成果的教育效果的程度。①

一、高校思想政治工作實效性的現狀

高校思想政治工作是“根據國際國內政治形勢和我國的現行政策,代寫畢業論文針對學生思想實際和客觀要求,為幫助學生沿著社會主義方向的健康成長而進行的經常性的思想教育活動”②。高校思想政治工作的預設目標就是幫助學生形成成熟的政治觀和健全的個性心理,幫助學生沿著社會主義方向健康成長。但是,學生事實上的表現與高校思想政治工作的預設目標有一定的差距。這種差距的存在反映了當前我們高校思想政治工作的實效性尚待進一步提高。

1.價值觀上的差距。杭州團市委曾就大學生的思想政治狀況作過一項調查。在“人生最大的幸福是什么”的調查中,被訪者中27.9%的學生選擇了“事業成功”,27.2%的學生選擇了“建立美滿和諧的家庭”,23.9%的學生選擇了“為社會作貢獻”,17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜,平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時,有63.5%的受訪者選擇“實現自我價值,得到社會承認”,22.8%的受訪者選擇“使個人的生活水平有明顯改觀”,15.6%的受訪者選擇為“國家和社會進步做出應有的貢獻”。③可見,在個人與社會的關系上,大學生立足抽象的人的價值,以個體自我的價值實現作為其社會行為的核心,注重個人需要和利益的優先滿足,強調個體本位,社會、集體次之,把個人當作目的,把社會作為實現自我價值的手段。在物質與精神關系上,更多的注重物質的追求。部分青年學生的道德天平在“求利”的引導下傾向自身利益、期望和需求的滿足,物質或者說金錢成為衡量一個人價值的標準。在奉獻與索取的關系上,大部分學生認為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關”④,強調索取是自身的生存和發展而向外界謀取必要條件的行為,認為個人貢獻與索取相應等價。

2.行為上的差距。在個人文明舉止方面,有些學生過分強調個體行為的隨意性,隨意、庸俗被少數學生認為是一種瀟灑,而對道德、紀律的蔑視與叛逆竟被視為個性突出的表現。受這種社會思潮的影響,在校園內與大學生文化修養格格不如的不文明舉止時有發生。在人際交往中和處理人際關系中應遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學生忽視。在組織紀律性方面,考試舞弊、曠課、逃學等現象在各地高校中均有發生。在尊重與維護社會公共利益方面,不少學生對其并未予以足夠的重視。在學術上,一些學生也表現出了道德上的缺失,對于他人的勞動成果肆意進行剽竊等等。

另外,大學生對于高校思想政治教育的評價也反映了高校思想政治工作實效性不高這一情況。上海地區高校的學工部門聯合做過一次調查,據調查,大學生對高校思想政治教育工作的評價,認為“很有意義”的占26.6%,認為是“形式化的需要”的占57.4%,認為“可有可無”的占8.2%,認為“沒有意義”的占7.9%;學生對思想政治教育專職隊伍工作效果的