學(xué)困生是讓我們這些當(dāng)老師的感到頭痛、揪心的一個(gè)群體，面對(duì)這部分學(xué)生，各位老師肯定都在費(fèi)盡心機(jī)的想著各種各樣的方法讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做著同樣的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但是有時(shí)，或許當(dāng)我們作了那么多的工作之后，依舊見(jiàn)不到成效，總是有些心寒的。今天莊老師讓我在這里談一談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我感到很汗顏，其實(shí)我們學(xué)校也并沒(méi)有取得怎樣的成績(jī)，相比兄弟學(xué)校，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我也只是把平時(shí)所做的一些工作做了一下整理，在這里和大家做一個(gè)交流。

回想自己做學(xué)生的時(shí)候，往往新學(xué)期一開(kāi)始，總是會(huì)興致勃勃地給自己定目標(biāo)、訂計(jì)劃，總會(huì)想著這學(xué)期我要如何如何。看看現(xiàn)在我的學(xué)生，其實(shí)也是如此的，每逢開(kāi)學(xué)的一兩周每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)想要學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)困生上課能夠聽(tīng)聽(tīng)，下課也能做做，可惜的就是這樣的日子不長(zhǎng)，過(guò)不了幾天的功夫，他們又是老樣子出來(lái)了，這是為什么呢?所以我們先對(duì)學(xué)困生的成因做了一個(gè)調(diào)查。我們對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。

一、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

二、知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如：在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，許多學(xué)困生對(duì)一次方程的解法不是非常熟練，導(dǎo)致二次方程運(yùn)算時(shí)常出錯(cuò)。

三、學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)

初中生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

四、考試障礙

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成簡(jiǎn)單計(jì)算失誤。④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

五、教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：

(1)教師教學(xué)上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)五十個(gè)左右知識(shí)、個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生;而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負(fù);

(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。

(3)作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)義務(wù)教育新課程(大綱)標(biāo)準(zhǔn)明確寫(xiě)到“對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣…”，可見(jiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作刻不容緩，下面就談?wù)勎倚＝處煹囊恍┳龇ê腕w會(huì)

一、以情動(dòng)人，恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們都表現(xiàn)出數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為老師，首先不要歧視他們，而要更多關(guān)心他們，多幫助他們，也不要更多的責(zé)備他們，而應(yīng)與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實(shí)際情況。與他們一起尋找彌補(bǔ)的辦法和途徑。如基礎(chǔ)差的同學(xué)要補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí);思維水平較低的同學(xué)要鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，他們往往自卑心理重，要使他們克服心理上這一障礙，要多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)水平，數(shù)學(xué)能力的形成主要是后天努力的結(jié)果，只要是智力正常的人，通過(guò)努力都能學(xué)好數(shù)學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)差的同學(xué)，要多做他們的思想工作，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，要有理想，有追求。嚴(yán)格規(guī)范的要求他們，堅(jiān)決糾正他們的壞習(xí)慣。只要我們老師平時(shí)多關(guān)心學(xué)困生，幫助學(xué)困生，學(xué)困生的情緒會(huì)高漲起來(lái)，老師的關(guān)懷會(huì)增強(qiáng)他們的信心，一旦他們對(duì)老師有了信任，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就大大的提高了。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素，克服學(xué)數(shù)學(xué)的畏難情緒

對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助會(huì)喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往毅志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。如例舉身邊的學(xué)有所得的同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，他們要經(jīng)過(guò)幾年，甚至幾十年的時(shí)間的不懈努力才能獲得成功。要學(xué)好數(shù)學(xué)，也絕非是一天兩天，一月兩月的事，要一學(xué)期一學(xué)期的堅(jiān)持下去，通過(guò)長(zhǎng)期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)變，此所謂冰凍三尺非一日之寒!因此必須要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，持之以恒的探求精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，哪怕是考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表?yè)P(yáng)，平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)持得好的同學(xué)要給予“拼搏”獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的同學(xué)要給予“希望之星”，“明日之星”等進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)困生的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到預(yù)想不到的效果，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成大有益處!

三、抓概念，基礎(chǔ)的教學(xué)，引學(xué)困生入門

學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)概念，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生普遍基本的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)知識(shí)都掌握得差或?qū)W的死扳，更不能用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師就要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，使他們能真正掌握這些知識(shí)。如，要求學(xué)生對(duì)概念要做到四會(huì)：會(huì)口述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、會(huì)運(yùn)用。會(huì)口述就是要求學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并能用自己的語(yǔ)言正確的表述，對(duì)于有具體形態(tài)的概念還要描述其形態(tài)。會(huì)判斷，就是能根據(jù)概念的定義范圍判斷某一對(duì)象是否屬于這個(gè)概念的對(duì)象。會(huì)舉例就是能舉出符合概念的實(shí)例。會(huì)運(yùn)用，就是在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于有關(guān)的運(yùn)算或證明過(guò)程中，即應(yīng)用于判定或性質(zhì)。對(duì)難懂的概念，容易混淆的概念，老師要多加解釋，并且為學(xué)生示范“幾回”，再讓學(xué)生完成，并逐一檢查學(xué)生的完成情況，根據(jù)反饋的信息，再?gòu)?qiáng)調(diào)掌握較差的地方，直至每一位學(xué)生都全面正確地理解這些概念。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生重理解，重應(yīng)用。不要死記硬背，死搬硬套。要在理解的基礎(chǔ)上記憶。并能用自己的語(yǔ)言來(lái)正確的表述。老師要多鼓勵(lì)學(xué)困生這樣做，才能使學(xué)困生真正理解這些知識(shí)的意義，才能使學(xué)生靈活的應(yīng)用這些知識(shí)。初一的有理數(shù)運(yùn)算法則及解一元一次方程的知識(shí)是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，要使學(xué)困生進(jìn)步，老師必須要他們從掌握這些知識(shí)開(kāi)始，就是到了高年級(jí)也首先要從這里補(bǔ)起。當(dāng)然，老師的要求要適度，先從簡(jiǎn)單的，一般的開(kāi)始，逐步練一些有靈活度的，有一定難度的題目。特別是靈活性的有難度的問(wèn)題學(xué)困生很難掌握的，這里有一條行之有效的方法，那就是反復(fù)訓(xùn)練，找少數(shù)有代表性的題目讓學(xué)困生反復(fù)做，一遍又一遍，經(jīng)過(guò)幾遍，十幾遍甚至幾十遍的練習(xí)，才能使學(xué)困生克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧。從而增強(qiáng)其解題和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)困生發(fā)生“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

四、利用課堂信息反饋提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平

教師的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，由于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異，會(huì)使他們接受新知識(shí)的能力差異很大。教師要特別重視中差學(xué)生的信息反饋，根據(jù)他們上課的面部表情和回答問(wèn)題的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整堂課的節(jié)奏，知識(shí)的廣度、深度等。控制在他們能接受的程度上。以免他們又帶“新帳”。對(duì)于必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，要在課堂上及時(shí)檢查學(xué)困生掌握的情況，并及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)最好能當(dāng)面批改，及時(shí)糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識(shí)”和方法，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服主觀錯(cuò)誤。

五、用易懂內(nèi)容發(fā)展學(xué)困生的思維能力

數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，大都思維能力差，要根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須提高學(xué)困生的思維能力。由于學(xué)困生的接受能力的限制，教師應(yīng)選擇他們易懂的知識(shí)內(nèi)容發(fā)展他們的思維能力。如，用概念的定義發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，遵循由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)具體對(duì)象的觀察、比較、歸納，找出共同的本質(zhì)特征，然后要他們抽象概括給出定義，教師要補(bǔ)充完整形成定義。又如，抓住初一的列方程解應(yīng)用題，初一的幾何中的平行線的性質(zhì)和判定來(lái)發(fā)展學(xué)困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這兩部分內(nèi)容，學(xué)困生通過(guò)努力，一般都能掌握。學(xué)困生若有了這兩部分內(nèi)容的扎實(shí)的基礎(chǔ)，他們可能就從此進(jìn)步了。又如，對(duì)因式分解的一般知識(shí)和方法的掌握，可以提高學(xué)困生的思維的靈活性，教師還可以經(jīng)常選一些不難的題目給學(xué)困生示范一題多解，一題多變。再讓他們自己動(dòng)手完成，逐步提高學(xué)困生的思維的廣闊性和創(chuàng)造性。總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)困生的思維特點(diǎn)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵的知識(shí)和方法在學(xué)困生能接受的前提下來(lái)發(fā)展和提高他們的思維能力。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們通常采用鼓勵(lì)法、多幫一、優(yōu)教差等多種方法，并在上課時(shí)以學(xué)困生為起點(diǎn)，重點(diǎn)也是學(xué)困生，提問(wèn)、演示、檢查、指導(dǎo)、批改等都優(yōu)先考慮學(xué)困生。教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，才能幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

最后是我們備課組日常對(duì)學(xué)困生的一些指導(dǎo)方法

1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

①閱讀一些自己感興趣的數(shù)學(xué)材料

②有意識(shí)的欣賞數(shù)學(xué)中對(duì)稱、奇巧等美的特征

③尋找和解決生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題

④試著在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

⑤確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并體會(huì)成功的喜悅

⑥尋找合作伙伴，共同探討

⑦從聽(tīng)懂一節(jié)課、會(huì)解一道題做起……

2、鍛煉學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

(1)確定一個(gè)目標(biāo)，試著做一個(gè)計(jì)劃

(2)嚴(yán)守計(jì)劃，按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)等習(xí)慣

(3)利用數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制性

3、指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法

如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何及時(shí)復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，都是學(xué)困生不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予輔導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)幾何可以下列步驟進(jìn)行。

(1)讀題畫(huà)圖

(2)審題找思路

(3)閱讀書(shū)中證明過(guò)程

(4)回憶并書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程

(5)試著證明類似的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)困生中的大群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是非常的重要和必需，它關(guān)系到我們新一輪基礎(chǔ)課程改革的成與敗，而轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最關(guān)鍵因素還是教師的教學(xué)觀，在這新一輪基礎(chǔ)課程改革的大潮中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化和更新與初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展將緊緊地聯(lián)系在一起。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。

一、學(xué)困生形成的原因

在我們的教學(xué)中往往會(huì)存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大，尤其是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，那么這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是怎樣形成的呢？我分析如下：

1、學(xué)生自身原因

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不一樣齊”更何況人呢，每個(gè)人從一生下來(lái)就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語(yǔ)句、題意的能力差。

數(shù)學(xué)學(xué)困生存在普遍的問(wèn)題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)，思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｊ紫壤斫饽芰Ψ矫妫瑥牡湍昙?jí)開(kāi)始，課堂中有部分學(xué)生聽(tīng)不懂老師所說(shuō)的話，出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住Ｆ浯卧谒伎肌⑺季S、學(xué)習(xí)方法方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，過(guò)程非常重要，然而部分學(xué)生對(duì)過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)這些學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低下，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，就形不成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。還有一些高年級(jí)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

2、家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因.

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o(wú)形的吞噬著學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學(xué)生難以忍受高壓,導(dǎo)致厭學(xué);或沒(méi)人在家管教,長(zhǎng)期放任自流對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

3、教師的原因

教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)面對(duì)老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。還有個(gè)別教師思想上的疏忽大意,教學(xué)方法的不得當(dāng),責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏,與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心

1、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離

在教學(xué)中教師面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往感到很反感，因此會(huì)經(jīng)常批評(píng)，批評(píng)的時(shí)間久了會(huì)給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加倍關(guān)愛(ài)，各方面給予幫助和支持，以愛(ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如我在課堂教學(xué)中會(huì)專門有意的多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對(duì)我提問(wèn)的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，這時(shí)我不是狠狠的批評(píng)他們：“你為什么不好好聽(tīng)課？為什么不會(huì)回答？”，而是扭轉(zhuǎn)話題先表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)言，然后說(shuō)：“老師相信你剛才是故意說(shuō)錯(cuò)，專門給其他同學(xué)留下發(fā)言的機(jī)會(huì)，考考其他同學(xué)的。”。等等，這樣讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。

在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠(yuǎn)比“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分的時(shí)，（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果的學(xué)具，讓他們?nèi)?dòng)手平均分，然后根據(jù)分的結(jié)果將算式寫(xiě)出來(lái)，這樣對(duì)于這些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性非常的高，一會(huì)像老師請(qǐng)教，一會(huì)讓其他學(xué)生幫助檢驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的檢驗(yàn)，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對(duì)，使他們今后的學(xué)習(xí)更有信心了。

3、逐步糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽(tīng)課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，書(shū)寫(xiě)潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽(tīng)課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時(shí)檢查，及時(shí)糾正他的不良習(xí)慣，使他沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)有成效。

（二）、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同督促學(xué)生進(jìn)步

1、深入了解學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系

很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃

教師與家長(zhǎng)的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃并實(shí)施，當(dāng)然計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計(jì)劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

3、對(duì)輔導(dǎo)情況定期檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗(yàn)才能得出結(jié)論,教師和家長(zhǎng)可共同商定檢驗(yàn)方法，而評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)困生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。

（三）、教學(xué)中加大關(guān)注力度，適當(dāng)改變教學(xué)策略

1、課前安排認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有較好的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。但課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。

對(duì)于“學(xué)困生”怎么預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我采用這樣的方法：一開(kāi)始先給出預(yù)習(xí)計(jì)劃，（計(jì)劃中做了必要提示、指導(dǎo)），讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀、想想，時(shí)間久了這樣的預(yù)習(xí)感覺(jué)只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解能力自由預(yù)習(xí)。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)困生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以直奔主題，效率大大提高了。

2、課中加強(qiáng)關(guān)注

課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問(wèn)題是不舉手（不提問(wèn)也不回答問(wèn)題），好像課堂內(nèi)容與他無(wú)關(guān)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。"教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不懂就問(wèn)，有問(wèn)題的人會(huì)思考，最聰明，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯，心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。班級(jí)中有這樣幾位學(xué)困生，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績(jī)的時(shí)候還會(huì)被別的同學(xué)嘲笑，在我的教育與鼓勵(lì)下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問(wèn)，如：怎樣分析應(yīng)用題，怎樣畫(huà)銳角、鈍角等等，只要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)并求得解決，而且對(duì)于別人提出的問(wèn)題，他們也會(huì)積極主動(dòng)的思考、回答。通過(guò)這樣的努力，他們的成績(jī)都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問(wèn)，多思考”是課堂成了學(xué)困生掌握知識(shí)的重要法寶。

3、課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺

對(duì)于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，"授人以魚(yú)不如授人以漁。課后我專門讓他們準(zhǔn)備一個(gè)整理本，將當(dāng)天課堂知識(shí)在本上歸納整理出來(lái)，并將課堂上做錯(cuò)的盒不會(huì)的再在本上重做一遍，同時(shí)教導(dǎo)其學(xué)會(huì)整理知識(shí)，當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。我還在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達(dá)到共同進(jìn)步。

學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小河無(wú)以成大江”。只要我們關(guān)注這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地去學(xué)習(xí)學(xué)。那么我們的付出總會(huì)得到回報(bào)的。

篇3:一四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

**一**年四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師義不容辭的職責(zé)。一個(gè)班在不同程度上都有學(xué)困生，分析學(xué)困生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)是教師分內(nèi)的責(zé)任，為此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和密切配合下，我根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下:

一、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)困生。

學(xué)困生不是天生的。由于學(xué)困生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，重要的是使學(xué)困生動(dòng)情，在日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使其逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解學(xué)困生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的前提條件。

要作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就得深入了解，全面分析學(xué)困生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。一個(gè)接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生的情況，特別是學(xué)困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解學(xué)困生的情況，才能有的放矢，作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

三、對(duì)學(xué)困生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

重視學(xué)困生改進(jìn)過(guò)程

1、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對(duì)學(xué)困生平時(shí)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要大力表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

2、組成學(xué)習(xí)小組。一組人數(shù)不同，，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績(jī)進(jìn)步的小組樹(shù)立為成功的典型。以此帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。

3、一次在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以整理、分析，采取對(duì)應(yīng)措施，解決問(wèn)題，從而取得良好效果。

4、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的事情，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。

學(xué)困生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)。從實(shí)踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

四、對(duì)學(xué)困生要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。

對(duì)學(xué)困生的不良行為，我不掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)致從小到大，形成惡習(xí)，但是大張旗鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事與愿的事。

在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)學(xué)困生我們只要關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感，我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至.。

總之，通過(guò)自己的努力。我班的需要幫助的學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些不得法，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。