很多如我一樣，在教育戰(zhàn)線上奮斗了十來(lái)年的老師，在每年工作總結(jié)和反思的時(shí)候，內(nèi)心深處往往會(huì)有一種隱秘的理直氣壯：“可以說(shuō)我不是一個(gè)優(yōu)秀的老師，但我一定是一個(gè)有責(zé)任心的老師。”我們總認(rèn)為，每一次披星戴月的早來(lái)晚走，每一次廢寢忘食的批改作業(yè)，每一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的學(xué)生談話，我們都已經(jīng)把自己放在了一個(gè)有責(zé)任心的老師的位置，我們總以為，把時(shí)間和心思都用在了教育教學(xué)上，我們就應(yīng)該是一名有責(zé)任心的老師了。

靜下心來(lái)想一想，我們有沒(méi)有讓“有責(zé)任心”成為一句空話呢?捫心自問(wèn)，一下真正有責(zé)任心的語(yǔ)文老師，是不是應(yīng)該已經(jīng)做到以下幾個(gè)方面了呢?

首先，一個(gè)真正有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，一定要是充分備課的老師。備課不僅備教材，而且要備《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要備單元目標(biāo)，要備學(xué)情。備課不僅僅是對(duì)知識(shí)的梳理和羅列，更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的研究。在備課的過(guò)程中，我自己也經(jīng)常忽略學(xué)情和學(xué)習(xí)方法的研究，我想這應(yīng)該是制約自己更大進(jìn)步的一個(gè)重要原因。

其次，一個(gè)真正有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，一定要是目標(biāo)明確的老師。在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和文本的特點(diǎn)，要明白教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，學(xué)會(huì)什么技能，培養(yǎng)什么情感或品質(zhì)。教師要思考用什么辦法指引學(xué)生到達(dá)這些目標(biāo)，以及如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。在最初的階段我也是不能理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的重要性，總想著我自己心里有就行了，沒(méi)有細(xì)化解讀，沒(méi)有具體呈現(xiàn)，沒(méi)有檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為空頭條目，導(dǎo)致的課堂無(wú)序與泛化，如今這才意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

第三，一個(gè)真正有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，一定要是摒棄課堂浮華、追求課堂實(shí)效的老師。每一個(gè)孩子的青春年華都是美好的，是對(duì)未來(lái)充滿憧憬和希望的。我們作為孩子的引路人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。一節(jié)課的效果決定孩子一節(jié)課的收獲。我們的語(yǔ)文課堂可以是書(shū)聲瑯瑯，可以是激烈討論，可以是大膽質(zhì)疑，也可以是靜悄悄，但所有的形式都應(yīng)該是為了知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的提高。印象比較深刻的是一次和學(xué)生一起學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》，這篇文章有一個(gè)突出的寫(xiě)作特色就是運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，我把這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就定為“理解和運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)”。上課的時(shí)候我讓學(xué)生把風(fēng)雨中的那些事物改為第一人稱來(lái)讀，真切地去感受風(fēng)之大、雨之猛，學(xué)生在朗讀和聆聽(tīng)的過(guò)程中笑的人仰馬翻，可他們?cè)谛β曋袇s記住了什么是側(cè)面描寫(xiě)。接下來(lái)我們又靜悄悄地去模仿作者的這種側(cè)面描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)班上的一位同學(xué)，以突出自己所寫(xiě)同學(xué)身上的某種品質(zhì)，安靜的氛圍中學(xué)生又學(xué)以致用。我恍然大悟，其實(shí)，這樣的課堂挺好。

最后，一個(gè)真正有責(zé)任感的語(yǔ)文教師，一定要是“百科全書(shū)”似的老師。語(yǔ)文既是基礎(chǔ)學(xué)科，又與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文教師不僅不能回避語(yǔ)文教學(xué)中的其它學(xué)科的知識(shí)，而且可以運(yùn)用這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)文本的更好理解。比如，我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)《華南虎》的時(shí)候，如果讓學(xué)生僅僅去讀文本，學(xué)生根本無(wú)法理解華南虎的象征意義，這時(shí)候就需要語(yǔ)文老師像一位歷史老師一樣向?qū)W生娓娓道來(lái)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了，對(duì)文章主旨的理解也就水到渠成。講《公共怒觸不周山》，我們要懂天文、懂地理。講《音樂(lè)巨人貝多芬》，我們要懂音樂(lè)。講《河中石獸》，我們要懂物理。語(yǔ)文老師的魅力是從做一本“百科全書(shū)”開(kāi)始。

語(yǔ)文教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索。我希望和同伴一起努力，做一個(gè)真正有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，要讓“責(zé)任心”落實(shí)在平平常常的教學(xué)行動(dòng)中，展現(xiàn)在孩子們實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲中。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文老師期末考試反思作文閱卷感受

一學(xué)期終于在期末考試結(jié)束后，宣告結(jié)束了。今年的四年級(jí)調(diào)研考試與以往不同，教育局嘗試運(yùn)用答題卡來(lái)答卷，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。據(jù)老師反映，英語(yǔ)涂卡學(xué)生時(shí)間不夠，孩子的涂卡速度偏慢，找不到涂卡技巧。今天我到東海去改四年級(jí)的作文，作文內(nèi)容全部被掃描在電腦里，我們只需要操作電腦，就可以給孩子的作文打分。我個(gè)人認(rèn)為，本次作文閱卷比以往改卷好，減少了閱卷標(biāo)準(zhǔn)不同帶來(lái)的分差。今天是120個(gè)人改作文，你在評(píng)定一篇作文的時(shí)候，同時(shí)也有一個(gè)老師也在改你的作文，如果分差出現(xiàn)4分，那么就得三次批閱，這樣無(wú)形中減少了閱卷的分差。以往改卷一個(gè)組中改作文的兩個(gè)老師，在作文的度上都把握不好。本次作文書(shū)寫(xiě)、審題等都放在分外扣分，又減少了“以字定文”的老觀念，讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)更加合理化。

在本次作文閱卷中，作為語(yǔ)文老師的我，也有一點(diǎn)感受，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該在平常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作文從幾個(gè)方面嚴(yán)格要求，把功夫下在平時(shí)。（1）書(shū)寫(xiě)書(shū)寫(xiě)在語(yǔ)文的試卷上一直都很重要，這是第一印象這就像男女看對(duì)象，第一印象很重要，你說(shuō)你內(nèi)心怎么樣，那是以后的事情，第一面感覺(jué)不好，肯定會(huì)影響以后的相處。作文也是如此，你的作文內(nèi)容如何精彩，情節(jié)如何生動(dòng)，但是你的字已經(jīng)給老師留下了不好的印象，即使看了你的內(nèi)容，我估計(jì)在打分時(shí)還會(huì)受字的影響多扣你幾分，你也沒(méi)有辦法，是不是？所以說(shuō)，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中（不光是作文課）一定要對(duì)孩子的字嚴(yán)格要求，讓他們養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的習(xí)慣。每天的語(yǔ)文練字非常重要，此項(xiàng)堅(jiān)持下去，學(xué)生將受益終身，老師也會(huì)省了很多力氣。（2）審題今天改卷，我改了380份試卷，其中有幾十份因?yàn)槭菍忣}不對(duì)，被我扣除分?jǐn)?shù)。題目是半命題作文：我和

篇3:《上好小學(xué)語(yǔ)文課》語(yǔ)文老師教學(xué)反思

《如何上好小學(xué)語(yǔ)文課》語(yǔ)文老師教學(xué)反思

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親