**-**學年度第二學期八年級物理下冊期末試卷分析

一、試卷總體評價

**-**學年度下學期八年級物理期末考試試題難易程度適中，覆蓋面廣，符合新課標要求，從知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查，試卷設計具有科學性，注重知識的應用和發展，突出物理與生活、生產的聯系，體現了學生運用物理知識、解決實際問題的能力。知識考查結構合理，有原創試題，緊扣教學標準。試卷加強了學生思維能力和語言表達能力的考查，并設計了一定量的開放性的試題，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力、培養學生創新精神與實踐能力，全卷反映了課改方向,對初中物理教學有正確的導向作用。

二、試卷結構分析

1、題型結構

**-**學年度下學期八年級物理期末考試試卷時間為90分鐘;滿分為100分。共四大題，包括(一)選擇題(10小題30分)。(二)填空題(10小題30分)。(三)作圖與實驗題(24分)。(四)計算題(2小題16分)。各題型分值設計合理。

2、知識結構與試題難度

從知識層面來看，試題考查了八年級物理下冊中力、力與運動、壓強、浮力、功和機械能、簡單機械六個章節的全部內容及上冊部分基礎相關內容，分數安排合理，考查題目符合考綱要求，全面考查了本學期學習階段的重要概念、規律和方法。整卷的難度系數符合考綱的要求，其中，容易題占60分，這些試題面向全體學生，注重對基礎知識的考查，具有較好的達標功能。稍難的題目有4題、6題、8題、13題、14題、16題、17題、22題,共占38分，側重對重要的知識和能力的考查。較難題目有：20題(3)，占2分;這部分試題能很好地考查學生知識的遷移能力。

三、試卷考查特點

1、考查基本技能

本試卷以新課標為依據，每道試題都符合要求。試題進行合理的情境創設和問題設置，體現試題的科學性和規范性。突出對基礎知識和基本技能的考查。

2、體現三維目標

本物理試卷強調對“知識與技能”的考查，同時也關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的體現。例如試卷中的第3題對玩陀螺考察;第5題對民間傳統節日劃龍舟比賽的考察充分體現了物理知識應用于生活的理念。試題引導教師思考：在平時的教學中應該真正的體現情感教學。

3、關注科學探究

科學探究是新課程強調的學習內容和教學方法，在科學探究的考查上努力創新，從不同的角度對科學探究進行了考查。

四、學生分析：

八年級全級共有20%左右的學生基礎好，悟性好，理解能力能與課堂同步，上課能認真聽講，課后認真完成作業，80%左右的學生自覺學習的意識差，學習方法不得當，態度不端正，對知識點的把握不夠準確，出現了會而不對，對而不科學的解法的答題方法。學生對基礎知識的把握上有點操之過急，對公式的定義式，推導式，變形式的運用不夠，針對性的練習比較少。本次考試學生失分率最高的是計算題，大部分學生在這三個題目中失分比較多，這三道題滿分率僅為5%，中等以下學生基本上是空白。其次為填空題、選擇題大部分題目平時講解過多次，還是出現大部分學生馬虎答題考慮不周全而失分。

五、采取措施

1、我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2，轉變學生的學習方式，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

3，狠抓教學常規工作，重務實，重實效。提高課堂教學效率，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

篇2:期末教學質量檢測高二語文試卷分析報告

**-**年期末教學質量檢測高二語文試卷分析報告

一、試卷結構分析：

本次期末教學質量檢測高二語文試題出題形式依舊沿用高考出題模式，試卷結構如下：

1、現代文閱讀，滿分9分。題目為《顏色的階級性》。

2、古代詩文閱讀，滿分36分。其中包括三部分，

第一部分：文言文閱讀，19分。選自《宋史列傳第一百八十六》，是一篇人物傳記，傳主為高定子。

第二部分：古代詩歌閱讀，11分。選自明代散文家歸有光的詩歌《山茶》，詩歌通俗易懂。第三部分：名篇名句默寫，6分。全部選自人教版語文必修五第二單元，分別出自王勃的《滕王閣序》、陶淵明的《歸去來兮辭》和莊子的《逍遙游》。

3、選考題之一：文學類文本閱讀，19分。選自《百花園》，田洪波的小說《請叫我麥子》。選考題之二：實用類文本閱讀，19分。選自韓爽的《路遙平凡的世界不平凡》。

4、語言文字應用，6分。題型為選擇題，內容上主要考查成語的使用和判斷病句。

5、寫作，50分。是一則材料作文，所給材料緊扣社會生活，要求學生針對這一社會現象談談自己的感受和看法。

二、作答情況分析：

1、現代文閱讀和語言文字應用題

現代文閱讀完成情況相對不錯，語言文字應用題出錯較多。試題難易適中，基礎與能力兼顧，沒有超出范圍的題。

改進措施：（1）加強基礎積累；（2）督促學生豐富成語積累；（3）加強技巧訓練；（4）加強文言知識積累。

2、文言文閱讀題

選擇題出錯較多，文言句式翻譯題空白試卷較多，翻譯時抓不住得分點，句意翻譯不準確。

試題難易程度適中。

改進措施：（1）引導學生積累常見的實詞、虛詞；（2）掌握文言文翻譯的技巧。

3、古代詩歌閱讀題

學生分點作答的意識不強，作答概括不全面。語文基礎不夠扎實，表現方法與修辭手法混淆。

改進措施：(1)加強語文基礎知識教學；（2）適當加強針對性的專題訓練。

4、名篇名句默寫

第一二小題多數能寫對，尤其第一小題得分率較高，但第三題失分率較高，能寫出來的不多。

改進措施：建議學生多讀多寫，老師應加強名篇的背誦檢查力度。

5、文學類文本閱讀

學生不能明確出題人的意圖，對題目的要求分析不透徹，答題不全面，而且多數同學不做分析。人物形象題，分析人物形象不全面，不注重細節，答題太簡略。

改進措施：必須認真、全面閱讀文本，準確寫出答案，答題環節應全面，內容應詳實。

6、實用類文本閱讀

學生不會分點作答，語言表達不流暢，閱讀理解能力較弱。試題難度適中。

改進措施：加大學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，引導學生分點作答。

7、寫作

大部分學生能夠緊扣中心，多角度立意。談論了自己的見解，一部分學生的見解比較有個性。

多數同學能夠規范書寫，字數也能到達到要求。

作文材料緊扣社會熱點問題，有現實意義。引領學生關注社會生活。學生立意容易，觀點容易樹立起來。個別學生的作文觀點不明確，模棱兩可。

改進措施：（1）引領學生多關注國內外熱點問題；（2）指導學生設計作文結構，寫出滿意的考場作文；（3）引領學生多積累寫作素材，寫出更飽滿的文章。

篇3:教師教研材料進行試卷分析

資料試卷講評課是復習教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學質量的重要環節。試卷的講評，不論是哪一種科目，都應該告訴同學三個問題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個答案，學生為什么會出錯。再次是如何解決錯誤。我們的教學中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個答案，但是對學生出錯的原因沒有一個深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導致了同樣的問題，學生會重復的出錯。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對在試題評講過程中應注意的問題談幾點個人的看法:

1、準確統計

一是統計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統計每題出現的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）。

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案：確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

4、講評

(1)要引導學生積極參與講評

講評課教師切忌包辦代替，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。試卷發還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵

當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復雜，多數學生都有后悔，懊惱的表現。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對語文課望而生畏，甚至產生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書寫格式等方面細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。

(3)要借題發揮

在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

(4)要追根尋源

“錯在哪兒了？”講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是基礎不扎實還是審題不不細心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

(5)課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

(6)分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。