課堂教學問題分析和自我完善計劃
課堂教學問題系列分析和課堂教學問題自我完善計劃
瓊山二中
經過這一年的教學工作，本人對自己的課堂教學有一下反思。教學的重點是備課。備課是教師最起碼的教學活動議程。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程;是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
(1)對課前備課的全面反思總結
1、對教學目標實現程度的反思。
確定的教學目標通過課堂教學的實施和測評是否切合學生的實際?教學目標對于學生來講，他們的體會是明確具體的還是模糊不清的?
2、對教學內容的反思。
教學內容的選取是否科學合理，是否體現了更好地服務于教學目標的實現功能，是否更好地體現了教學原則，從而便于學生獲取知識和習得技能?
3、教材處理與教學目標實現之間的可適度分析。
課堂教學中傳授知識、技能的同時，情感、價值觀實現得如何?是牽強附會還是“潤物細無聲”式的自然滲透?本次課堂教學是否起到提高以前所學知識以及為以后學習“鋪路”、“搭橋”的作用?課前確定的教材重點、教學重點和教學難點是否準確?重點是否突出?難點解決的如何?
4、對教學過程的檢視。
課堂教學過程激發和維護學生的學習動機做得如何?學習動機是學生積極主動學習的內部動力，是影響學生學習活動的重要因素。
5、對人際關系的反思。
大量研究成果表明，學生學習效率的提高和創造力的有效培養，與課堂教學中良好的人際關系(指教師與學生的關系、學生與學生的關系)之間存在著正相關關系。因此，對這項內容，要反思整個教學過程中人際關系處理得如何，是否融洽，是否達到使學生的想象力和創造力得到充分或較大程度的發揮?
6、對教學方法和教學技術的反思。
行之有效的教學方法和教學技術可使課堂教學層次分明，深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，教學難點變得相對容易，使學生對知識的識記、領會、運用、習得和遷移以及創新意識和創造力的培養更加有效，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細審查課前選定的教學方法和教學技術是否恰當有效，與學科特點及學生實踐結合的緊密與否，效果怎樣，有何改進。
7、對學生情況認識了解程度的評價。
此項內容主要反思評析課前對學生的實際，如學生原有的知識水平，接受新知識的能力，班風、學風、紀律等認識是否正確。因材施教是教學取得全面成功的必要條件，因此對因材施教的反思和改進也不能忽視。
8、對課堂管理的反思。
課堂管理應使課堂變成對教學起到促進作用的組織活動和具有良好學風、人際關系的教學環境，使師生之間、學生之間的合作良性互動，促進學生以最大的努力積極完成學習任務。因此，課后對課堂教學管理的成敗得失要進行反思、評析、總結。
(2)對課堂教學全過程的全面反思總結
由備課到課堂教學結束，是一個由“劇本”到“演出”的再創造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細致，講課時都不可能絕對按教案去一字不變地講演。一是因為課堂上隨時有可能出現突發情況，需要及時調整計劃;二是因為由“劇本”到“演出”，教師心情、外界環境都是不同的，不能讀劇本，背臺詞，要有情感、技藝的恰切運用;三是因為整個教學過程有時會出現失誤，有時靈感閃現，會使教師創造出前所未有的成果，因此，課堂教學結束后，要對教學過程中的失敗之處和創造性成果進行反思總結，找出今后可以借鑒的經驗，汲取失敗的教訓。
篇2:課堂教學問題系列分析和課堂教學問題自我完善計劃
課堂教學問題系列分析和課堂教學問題自我完善計劃
趙仁帥老師在初二（10）班執教的Unit8Topic2SectionA一堂聽說課。趙老師語言基本功較扎實，指令清楚，在課堂上絕大多數時候能用英語來組織教學，給學生創設了很好的學習英語的情境。10班的學生英語基礎差，對學習英語的興趣不大積極性不高。趙老師熟悉學情，針對學生的現實特點，設計針對性強的教學任務。本課的重點詞匯是關于服裝的，在教學詞匯的環節，趙老師充分利用多媒體進行教學，利用各種服裝的圖片進行直觀的教學，并強調詞匯的發音，多次帶領學生朗讀，學生積極跟讀和練習。在重點句型“so...that”的教學環節，趙老師把句型板書，并舉例子，然后讓學生模仿例句造句，教學效果良好。但是由于詞匯教學部分占用的時間過多，本課的重要教學內容1a只得在5分鐘內倉促結束。
居于趙老師在課堂上課過程所出現的時間分配不當這一點，我認為，無論是快班或者慢班，在課堂教學中，都得根據大綱要求，圍繞大綱去進行課堂教學，在課堂上滲透聽說讀寫等技能的培養，本節課的內容是聽說課，重點在1a部分，正因為是差班生，我更覺得老師可以這么做：帶讀對話，讓學生多跟著老師或者錄音度，反復地練習，然后進行兩兩對話，表演等等活動。再者，在單詞的教學上花了大約20分鐘時間來帶讀，這里也可以利用抽查，競賽的形式讓學生去學，激發學生積極性。
第二節，張文靜老師的課，正如大家所說的，張老師也是一位教學多年，教學經驗豐富的“老”教師了，語言流利，教態自然從容。張老師的這節課是堂話題復習課。課前張老師精心構思，做了充分的準備。針對這堂課的特點，張老師設計了各種不同層次的練習以檢測不同程度的學生對本話題的掌握情況，設計了多種多樣的學生活動，有個人活動，有兩人活動，還有小組活動。在課堂上張老師善于引導學生，注重課本知識的回歸，有效地落實了雙基。學生積極主動舉手回答問題和對參加各種課堂活動有很大的熱情，參與度高。教學目標達成度較高，效果較顯著。
把課堂交給學生，這是課堂教學改革的方向，讓學生能夠得到真正自主學習，掌握學習的方法是我們最終的目標。張老師在這節課里充分發揮學生的自主學習的能力，真正做到了這一點，值得我們學習。
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篇3:課堂教學問題分析和自我完善計劃
課堂教學問題分析和課堂教學問題自我完善計劃
在新課程課堂教學中，我總結了一些比較常見的問題：
(一)教師的教學觀念
一直以來教師的教學觀念還是“課本本位”而不是以學生為主體，我們認為還是以為教書教師講解教材，為了考出好成績，在平時講課時幾乎所有的教師三分之二的時間在講，學生自己探討、探究的時間沒有，教師仍然通過強化訓練、死記硬背的方法代替了學生的探究，使得整個教學變成了機械訓練場，不能培養學生的實際能力。
(二)教學氛圍的營造
大多數學生認為課堂教學氛圍不好的原因在于學生不配合，教學的手段就是幻燈片，內容陳舊，教學方法的機械，使得學生失去了學習的興趣，在課堂上打瞌睡、說話、各干各的，問題與原因：目前大多數學校班級人數大，教師在教學中難以管理，很難照顧到每一位同學，教師也習慣于“滿堂灌”，很少有學生的參與，因此，課堂教學死氣沉沉。
(三)教學理念的實施
目前，先進的教學模式比較多，教學理論也比較多，但是，在教學實踐中大多數教師仍舊運用的是傳統模式：以教師的教為中心，重講解，輕體驗;重傳授，輕能力，甚至于有的老師的教學知識流于形式，教學的真正任務無法實現。
(四)能力的培養
大多數教師只是注重知識目標的實現，往往把能力目標只作為教案上的一句話，根本不重視能力的培養。
根據多年的教學經驗和教學研究與實踐，我從理論和實踐兩個方面提出解決上述問題的對策：
(一)解放思想，轉變觀念，學生是課堂真正的主體。
上課時老師要從“滿堂灌”向學生自主學習、探究學習、合作學習的轉變。要做到這一點，就必須給學生課堂足夠的時間(學習的時間、思考的時間、交流的時間、聯系的時間)，教師主要做好引導工作，老師要讓學生在課堂上敢于大膽的表達自己的觀點，發表自己的見解。老師大膽的放手，要相信學生，相信學生的知識，相信學生的思想。
(二)努力營造生動活潑的課堂氣氛。
新課標要求創設以學生為中心的課堂氣氛。教學中要自始至終的關注學生的情感變化，教學中尊重學生的人格尊嚴、思想尊嚴，特別的關注性格內向的學生，給他們更多地機會，讓他們也體驗到集體的榮譽感和成就感，發揚合作精神，倡導生生交流和師生交流。努力營造一個更寬松、更民主的教學氣氛。
(三)“授人以魚”不如“授人以漁”，在教學注重教學策的滲透。
新課標下教師應當做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到教師備課的活動中來，參與教學目標的制定和教學方法的選擇選擇上來。
2、引導學生課前查閱資料或調查研究，通過這一過程擴展了知識面，增強了學生探究問題的興趣。
3、引導學生綜合運用分析、歸類、發現、總結、實踐等方法，感知和發現事物本質的能力。
4、提高學生理論聯系實際的能力，把課本的知識和實踐結合的能力，以及在實踐中聯系所學理論的能力。