小學三年級下冊數學學困生輔導計劃

一、學生情況

新學期開始了，教學已經步入正軌，對于學困生的輔導也該開始逐漸進行了。雖然學困生的輔導工作從一年級起就一直在進行，但是兩個班級中依然存在學困生。也希望在接下來的這一學期里面，逐步增加輔導的時間，同時更加注意對這一些學生的關注。特別是：王安益、李繁、易健權、吳尚東、廖俊濤。

二、學困生原因分析

總體原因：

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求，不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進學困生行列。

個體原因：

王安益：接受知識的能力較弱，再加上家長無時間、無能力輔導，這學期明顯的感覺到學習起來很吃力，上課不會聽講。

李繁：學習習慣差，作業經常不按時完成。家長又忙于打工，沒時間輔導、管教，家長更沒有意識要教育好孩子，聽之任之。

易健權：學前基礎較差，加上家長無能力輔導，作業完成的質量較差，識字能力較弱，理解分析能力差。

吳尚東：學習習慣差，調皮好動，上課注意力不集中，雖然家長細心輔導，但成效不大。

廖俊濤：沉默寡言，思維不活躍，從不積極主動回答問題，家長無能力輔導，成績一直較差。

三、轉化目標

通過本學期的輔導轉化，使本期學困生能基本掌握有效的學習方法，能樹立認真的學習態度，對掌握知識技能起到推動作用。

四、輔導措施

1、對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生，用恒心轉化學困生。

2、讓優等生和學困生可以做好雙向選擇，“一幫一”，對其安排特殊座位，以優帶差。

3、抓好學困生的“閃光點”，激勵他們不斷進步。

4、做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的統一，促進學困生的轉化。

5、“學困生輔導和轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

6、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

7、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

8、通過各種方式調動學困生學習的積極性，改變他們厭學的心理，調動起學習的興趣，由要我學變成我要學。

篇2:小學數學學困生教學激勵對策探討

小學數學“學困生”教學激勵對策探討

澄邁縣第二小學王圣周

與其他學科學習相比，數學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結合自身經驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

１小學數學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（１）家庭原因。部分父母過度關注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習。或者有些家長文化素質不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（２）教師原因。部分教師只關注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關的內容，對數學有關的課外知識甚至是課本上出現歷史性的數學資料都一概不講，使得數學的教學內容枯燥乏味，無法讓學生產生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業難度又太高，致使學生中抄作業現象嚴重。（３）自身原因。“學困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態度不認真，無法形成良好的學習習慣。

２小學數學“學困生”教學激勵對策

２．１加強關懷，喚醒學習興趣：多數“學困生”學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此，在教學當中，教師需要重視對“學困生”學習興趣的培養。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊“學困生”的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助“學困生”分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區別對待。其次，需降低學習門檻，“學困生”知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

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篇3:小學數學學困生轉化分析思考

小學數學學困生轉化分析思考

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。

一、學困生形成的原因

在我們的教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，并且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所占比例也越來越大，尤其是小學六年級數學，那么這部分學習困難的學生是怎樣形成的呢？我分析如下：

1、學生自身原因

俗話說：“十個手指頭伸出來都不一樣齊”更何況人呢，每個人從一生下來就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學生在學習中明顯表現出思維障礙，不靈活，理解語句、題意的能力差。

數學學困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過分依賴感性認識，思維定勢，學習方法不當等等。首先理解能力方面，從低年級開始，課堂中有部分學生聽不懂老師所說的話，出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。其次在思考、思維、學習方法方面，數學知識的掌握，過程非常重要，然而部分學生對過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。同時這些學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低下，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，就形不成數學的應用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。還有一些高年級學生采取死記硬背的方式學習數學，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

2、家庭教育和社會環境的原因.

社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時游戲廳、網吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形的吞噬著學生純凈的心靈，繼而造成學生過分迷戀而厭學、棄學等。同時父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生心靈可能遭受重創出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。還有部分父母態度太粗暴教育方法欠缺,使學生難以忍受高壓,導致厭學;或沒人在家管教,長期放任自流對學習毫無興趣。

3、教師的原因

教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學生個人情感方面出現障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕。同時面對老師強加的學習壓力使學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，因此造成學生只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。還有個別教師思想上的疏忽大意,教學方法的不得當,責任心、事業心的缺乏,與學生之間缺乏交流，因此有部分學生把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。

二、學困生轉化策略

（一）、糾正不良學習習慣，樹立學習數學信心

1、改變評價方式，與學生拉近距離

在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學生加倍關愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲。例如我在課堂教學中會專門有意的多提問學困生，但是他們對我提問的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠的批評他們：“你為什么不好好聽課？為什么不會回答？”，而是扭轉話題先表揚他們敢于發言，然后說：“老師相信你剛才是故意說錯，專門給其他同學留下發言的機會，考考其他同學的。”。等等，這樣讓學困生感受到老師對自己的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。

2、激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。

在實際教學中我經常會發現，“平均分食物”的操作應用題遠比“把一個數平均分成幾份”的死板應用題更受學困生歡迎。因此，我在教平均分的時，（能直接口答的就口答），而學困生則發了很多水果的學具，讓他們去動手平均分，然后根據分的結果將算式寫出來，這樣對于這些平時對學習厭惡的學生，積極性非常的高，一會像老師請教，一會讓其他學生幫助檢驗結果，通過結果的檢驗，他們驚喜的發現，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今后的學習更有信心了。

3、逐步糾正不良學習習慣

很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。

學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業等等，那么我們在平時的教學中就應該及時關注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關注他的狀態，不斷激發其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效。

（二）、與家長達成共識，共同督促學生進步

1、深入了解學生家庭情況，與家長溝通聯系

很多學困生家庭情況比較復雜，因此教師與學困生家長的聯系應經常化，一方面及時把“學困生”的進步轉達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。教師與家長經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。

2、與家長達成共識，共同制定輔導計劃

教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要的是制定相應的輔導計劃并實施，當然計劃的制定應根據學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。

3、對輔導情況定期檢測評價

學困生輔導成效如何還需檢驗才能得出結論,教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極的學習態度。這樣才能逐漸摘掉“學困”的帽子。

（三）、教學中加大關注力度，適當改變教學策略

1、課前安排認真預習

課前預習在應用在數學教學中，有較好的效果。因為數學來源于生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。但課前預習的布置要有針對性和可操作性。

對于“學困生”怎么預習數學知識，我采用這樣的方法：一開始先給出預習計劃，（計劃中做了必要提示、指導），讓學生帶著問題讀讀、想想，時間久了這樣的預習感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己根據自己的理解能力自由預習。這樣，通過預習，學困生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以直奔主題，效率大大提高了。

2、課中加強關注

課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內容與他無關，愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解答一個問題更重要。"教學中，我經常強調不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。班級中有這樣幾位學困生，數學考試經常不及格，每次宣布成績的時候還會被別的同學嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，如：怎樣分析應用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們在學習過程中發現的問題，都會主動的提問并求得解決，而且對于別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問，多思考”是課堂成了學困生掌握知識的重要法寶。

3、課后及時查漏補缺

對于學困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應該及時的查漏補缺，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點放在在學習方法，學習習慣上的指導，"授人以魚不如授人以漁。課后我專門讓他們準備一個整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理出來，并將課堂上做錯的盒不會的再在本上重做一遍，同時教導其學會整理知識，當天的問題當天解決。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，已達到共同進步。

學困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人云:“不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江”。只要我們關注這一現象，并引導他們腳踏實地,一步一個腳印地去學習學。那么我們的付出總會得到回報的。