德育是素質教育中最重要的組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。為貫徹執行黨的教育方針，使學校德育工作科學化、序列化、規范化、制度化和系統化，全面提高德育工作質量，特制定以下德育工作常規：

德育工作常規盡量堅持符合學校實際和學生實際，遵循中學生思想品德形成規律和社會發展要求，一般包括德育常規和德育常規管理兩部分。德育常規包括：執行課程計劃、制定德育計劃、執行德育計劃、訓練學生、輔導學生和評價學生、指導家庭社會教育和德育研究。德育常規管理包括：建立管理機構、常規管理制度、德育常規檢查、德育隊伍建設、德育環境建設。

一、德育常規

1、執行德育課程計劃

嚴格按課程計劃開設德育課，充分保證政治課、班會校會課、團隊課、晨會或夕會課、社會實踐和學校傳統活動的時間，任何人不得挪作他用和減少時間，注重實效，不斷提高質量。

2、制定德育計劃

(1)、各部門、各教師制定德育計劃必須以馬列主義、*思想和鄧--理論為指導必須符合中《中華人民共和國未成年人保護法》、《中小學德育規程》、《中學德育大綱》等法律法規的精神和學生實際、時代特點。計劃要有系統性和針對性。

(2)、開學初擬定好學校德育工作計劃，開學初各部門和教師根據學校德育工作計劃精神、制定好計劃，及時上交學校備查存檔。

(3)、德育計劃應包括：

a、情況分析：當年形勢、德育任務、學生思想品德行為規范等的分析。

b.德育目標：知、情、意、行目標等。

c、實施德育計劃措施、方式方法。

d、德育工作安排。

(4)、超周寫好德育課或活動課計劃(即備課)，或指導學生寫好活動方案。備課或活動方案應包括目的要求，活動準備、活動過程、活動方式和其他設計。

3、實施德育計劃

(1)、實施德育工作，不能隨意改變計劃。

(2)、要求：目的明確，層次清楚，結構合理，針對性強，思想性、教育性和趣味性融為一體;遵循三為主原則，面向全體學生，人人參與，內容要內化。

4、開展訓練

(1)、根據《中學生日常行為規范》要求和學生年特征，分階段、有組織、有計劃和有針對性的訓練。

(2)、訓練任務的目的明確，措施落實，方法得當，訓練質量高。

5、輔導學生

(1)、輔導內容：政治思想教育、心理素質鍛煉、情感培養、意志磨煉、行為的

訓練等使品行異常的學生得到轉化，品行優良者進一提高。

(2)輔導方式方法和注意問題：

a面向全體學生，采用個別談話談心與集體講道理相結合，創造條件經常與學生交流，了解分析學生。

b先進典型(可以是學生、也可以是其他人)，樹立榜樣，激勵學生積極向上。對個別問題學生不歧視，有針對性的關心、幫助和轉化。

c尊重學生人格，不挖苦、熱愛學生，不用侮辱性的語言對待學生，不漠不關心、體罰和變相體罰學生。

6、評價學生和總結

(1)、以素質教育思想為指導，對學生品行進行全面評價。

(2)、評價標準要科學、客觀、公正。

(3)、實行民主評價：評價中以班主任為主，學生自評互評、科任教師評價和家長評價相結。

(4)品行評語由班主任負責填寫，每期或每學年給學生寫好評語。評語客觀熱情，反映學生的個性特點，對學生有激勵作用。

(5)、班主任評出學生品行等級或分數，交學校備案審查后如實通知家長并記入學籍檔案。

(6)、各部門和教師在每期結束時寫出德育工作書面總結交學校備查存檔。

7.導家庭教育和協調社會教育

(1)、指導家庭教育：

a每期至少召開一次家長會，注意德智并講，形式多樣。

b建立家長委員會，定期研究教育;舉辦家長學校，每期至少舉辦家庭教育講座一次。

c確立每逢2、5、8日為我校學生家長接待日。

d班主任每期至少家訪3次，科任教師每期至少家訪1次，并作好記錄。學校協調婦聯，印發各種家庭教育資料，落實家長教育行為規范等。

(2)、協調社會教育

a學校、教師應通過各種手段、渠道，爭取社會理解、支持和配合學校德育工作。

b充分利用社會教育場所、基地，爭取社會向學生提供精神文明作品。

c爭取各級行政部門、村委會、社區等指導監督學校德育工作，凈化學校周邊育人環境。

8.德育研究

(1)、每學年要建立德育工作研究小組，根據專題或熱點問題，定期召開研究會，為學校德育工作提供指導。

(2)、研究小組針對德育的熱點、難點、問題等進行調查研究，提出對策，寫出德育論文或報告。

(3)、其他教師也應努力專研德育工作方法，互相學習，提高育人效果。

(4)、加強班級間德育活動的學習和競賽。

(5)、每學期學校組織2―3節德育研究課，公開課或觀摩課。

二、德育常規管理

1、建立德育管理機構和機制

(1)、每學年成立德育領導小組：由校長任組組長，由黨、政、工、團、學生會、政治教研組組長和教師代表任組員，審核德育管理制度，監督、檢查和指導學校德育工作。

(2)、每學年成立德育工作小組：由校長、德育主任、少團負責人和學生會負責人、所有的政治教師和班主任組成，管理日常德育事務。

(3)、各部門德育人員應有明確的德育分工，較完善的德育工作制度。

2、構建德育常規管理制度

各種德育常規管理要符合國家法律法規、與學校其他制度，互相補充并形成一個完整的體系;各類德育常規管理制度由相應的負責人制定，上報德育領導小組審查通過。

(1)、升旗儀式制度：根據《國旗法》由團支部制定。應包括升降旗儀式程序、要求、訓練出旗手和國旗下的講話、背校訓、唱國歌和校歌等方面。

(2)、各類德育工作人員的職責和分工制度：包括校長、黨支部書記、教導主任、德育主任、工會主席、班主、科任教師、生活教師和職工均應有明確的分工、職責。由校長根據學校工作的需要擬定和安排。

(3)、班主任管理制度：包括班主任的聘任條件、工作要求、培訓、考核評比評優、待遇等，由學校行政共同討論制定。

(4)、全體德育工作人員(全體教職工)德育工作應納入教職工年度考評的制度。

(5)、學生品行評價制度：要求可操作，量化和性化相結合，自評和他評相結合，由德育工作小組共同制定。

(6)、德育常規檢查制度：一是德育領導小組對各類德育工作人員和部門的監督、檢查、評價等制度;二是對清潔衛生和學生文明儀表，課間操、*、課堂紀律，各種活動等的檢查評比制度。由德育工作小組制定。

(7)、對各類工作人員培訓制度

a對學校德育基本力量(全體教師)進行培訓，每期至少一次。

b對學校德育骨干力量進行培訓，包括班主任、少團和學生會負責人、政治教師每月一次培訓制度。

(8)、紀律處分制度：對嚴重違犯紀律又屢教不改的學生進行紀律處分，并通知其家長記入學籍。

(9)、德育研究制度：包括研究的內容，撰寫論文及論文評比獎勵等。

(10)、德育或德育工作評比和獎勵制度：每期都應對德育或德育工作的先進集體或個人、教師或學生進行評比獎勵，有一整套評比文明學生、文明班級等制度。

3、堅持德育常規檢查

(1)、查德育計劃(包括學期計劃、課時計劃、活動計劃等)，校長每期至少2次，分管德育工作的主任每期至少4次。

(2)、查班級德育活動每期不少于4次。

(3)、查學生日常行為規范及訓練情況，每期不少于10次。

(4)、查教師輔導評價學生情況及記錄(每位教師至少每期要輔導2名學生，學校每期至少查1次)。

(5)、查學生各種常規(衛生、紀律、儀表等)。

(6)、查教師參加德育研究情況(每期不少于2次，上交論文1―3篇)

(7)、各部門和教師要作好各種檢查和活動記錄，按規定時間上交學校備查。

4、抓好德育隊伍建設

(1)、選配好德育干部和后備干部。

(2)、建設一支精壯的德育骨干隊伍，定期實行形式多樣的培訓。

(3)、采取各種措施，不斷提高德育骨干隊伍的思想和業務水平。

5、搞好德育環境建設

(1)、抓好硬件建設：搞好校園綠化、美化、香化建設，布置和管理好字畫、標語等：教室各種字畫布置、東西的擺放有利于德育;加強校園文化對德育的滲透。

(2)、辦好學校文化長廊、黑板報等德育基地。

(3)、豐富學生的課間生活，用健康有益的音、體、美、科等活動充實學生生活。

(4)、抓好人際關系環境建設，構建和諧的師生關系，團結友愛的學生之間的關系，使學生以良好心態投入學習和生活。

篇2:文化名校參觀學習體會:誠心德育潛心課堂用心常規

文化名校參觀學習體會：誠心德育、潛心課堂、用心常規

4月17、18號我們一行10人在胡校長的帶領下來到江蘇省文化名校：“泰興市板橋初級中學”。參加該校組織的“興化·濱海四校同課異構”研討活動，興化市三所學校（竹泓初中陶莊初中板橋初中）參加活動，我們學校有三名老師參加上課。近兩天的參觀學習，我們收獲滿滿，現就所看所聽所悟向同仁作一個簡單匯報。

興化初級中學，創建于1926年。以興化清代先賢--“詩書畫三絕奇才”、“揚州八怪”主要代表--鄭板橋的名字命名。

學校現有專任教師192人，學生2400多人，每班學生都在66至70人。學校以“做有根的板橋人”為校訓，以“文化名校，質量立校，特色亮校”為辦學理念。精心培育“科學求真，人文揚善，藝術尚美”素質全面的板橋學子，致力于“書香怡情，書香益智，書香明理”書香校園建設和“生成性”課堂模式構建。該校目前主要在“誠心德育、潛心課堂、用心常規”上狠下功夫。“根”文化延伸為：以“咬定青山不放松”的“堅毅”校風、“一種清孤不等閑”的“卓越”師風、“一枝一葉總關情”的“博愛”教風、“領異標新二月花”的“創新”學風。

一、誠心德育，用“博愛”塑形鑄魂。

為人品居首，教育德為先。“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”教育不是守護知識，而是守護社會價值觀，更是守護下一代的健康成長。學校倡導的板橋學子要“懂感情，負責任，肯吃苦，有毅力”不是空話，要在“誠信、分享、互助”基本品質上鍛造，才能鑄就“博愛”的情懷。其中走廊圖書館，“讓誠信和分享一起漂流”就是最好的做法。

該校由學生自主管理的“走廊圖書館”，是在教育現代化創建過程中應運而生的，最初動機是要彌補學校圖書館規模的不足，解決學生“無書可讀”的現實問題。設置過程中，該校發現不少班級的書柜中出現了大量公認的好書，一部分同學把自己家里的好東西拿出來和班級同學、全校同學“分享”，這是多么值得呵護的閃光品質啊！于是，“走廊圖書館”建設就有了一個明確的德育主題--“分享”。但后來，故意損壞圖書、私自拿書不還的現象非常嚴重，成為管理中的難題。經過師生很長一段時間的共同努力，“敬畏書籍”意識增強，“誠實借書、守信歸還”也慢慢成為自覺習慣。

二、潛心課堂，為“創新”增翅添翼。

學校一切工作的基礎在課堂。上好每一節課，讓課堂走向精致，是教師立身之本，更是板橋立校之本。構建“生成性”課堂，讓學習充滿活力。

板橋中學有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。新的課程標準特別強調能力培養，如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。所以，我們要重視教學常規，敬重教學規律，改革課堂，使我們的教學更加貼近學生認知規律和學科學習規律。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”現實教學中，教師對于預料之中的學生答案往往是滿意的，當學生標新立異，提出教師始料未及的問題或看法時，教師對“節外生枝”常常重視不夠，要么置之不理，要么手忙腳亂。教師要根據學生在課堂中實際情況對教案適當調整，把教案看作是學生學習的預案，以學定教、順學而導，留給一定的時空讓學生在探討、嘗試中深化認識，讓師生智慧的火花不斷撞擊，頓悟、靈感以及瞬間的創造活力不斷閃現。

現在許多老師還重在知識傳輸，忽視能力培養，在搞題海戰術，實質是拔苗助長，跟當下提出的慢教育相違背，有時候僅僅是因為太早，太急，反而把孩子的興趣扼殺了。

我們應帶著教育任務進行教學，課堂教學只是教育的一個載體，是我們工作的一個方面，我們在傳輸知識的同時，更應關注素養的發展。在教學的過程中應重視知識的產生與生長過程，采用觀察、猜想、嘗試、計算、推理等方法探究科學知識的發現過程，通過一系列學習不僅知道結論，而且知道結論的緣由，這種方法體現了當下慢教育的原理。這種慢教育恰恰是學生需要的。

強化生本課堂，圍繞學生的狀況進行生成。但我們細想：許多公開課，學生什么錯誤沒犯什么問題也沒有，沒有問題其本身就是大問題。我們在課堂上應讓學生提問題，并設計問題讓學生犯錯出現問題，把學生推向前臺大聲說大膽嘗試，讓學生在犯錯誤與矯正錯誤的過程中進行成長。問題的設計是根據教學需要而產生的，要起到促進學生積極思考的作用。

慢教育的啟示：

孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同，你有權以自己的思想主宰成長。

孩子，你慢慢來。春天開花，秋天結果，成熟需要時間。

小神童和小超人的人生，并不樣樣領先。

人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松--馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。

所以允許孩子慢慢成長，這恐怕是當前最著急，最不能慢慢來的事。

教育是等待的藝術，違背規律的教育，最后帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。

三、用心常規，使“卓越”舉手投足。

常規，常者，不變；規者，標準。教師教育教學有常規，學生言行舉止有常規，不折不扣地將其做實，學校發展才有底線，品牌建設才有底氣。

其實，我們普通學校與品牌學校在工作內容上大同小異，最大的區別在于品牌學校能把每件事情都做到了極致的標準，成為自己的品質象征，成為公認的巔峰標識。而且，就教育的總體目標而言，我們更多的是需要回歸與堅守--回歸教育的本源，堅守教育的本真。能把“把地掃好，把書讀好，把字寫好、把歌唱好、把操做好”的孩子，將來一定很有出息。

所謂成功之道，其實很簡單，就是認準目標，耐住性子，一步一步往前走。

該校學生每個年級統一著校服，每個年級一種款式。男生小西裝系領帶，女生小西裝配裙子打領結。學生面容、手指都很清潔，課間沒看到吃零食，教室沒有垃圾箱，學生個人也沒有垃圾袋，沒看到追逐皮鬧，校園比較安靜。

四、謹記為師之道“教書”是為了“育人”。

板橋中學老師對學生，既教書，又教人；板橋中學老師對自己，既有品德的修養，又有知識的修養，這樣的老師才能實現教書育人的偉大使命。可是，很多時候，我們看到的現象，“育人”好像成了班主任一個人的事，而不是每位教師的事。如果班主任再不正視己任，“育人”成效可想而知。清華大學經濟管理學院院長錢穎一說：“育人重于育才。”在漢語中，“人才”是一個詞。但“人”與“才”并非一回事，“育人”與“育才”也并非一回事。“才”，關注的是三力：創造力、分析力、領導力；“人”，強調的是三觀：世界觀、人生觀、價值觀。度量“才”的詞是成績、成功、成就；形容“人”的詞則是自由、快樂、幸福。到今天，“育人”應該比“育才”更重要。

一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他進取心在、抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。所以，做教育，做老師得時時想著：我的一言一行，都是為了學生將來發展得更好。

今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的好教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中，培養學生優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。“自主、合作、探究”的理念是學生學習方式的革命性選擇，不能僅僅掛在口頭上。“自主”，要確立學生學習的主體地位，還要保證學生的學習時間；“合作”，不是一個人學習，要提供組織方式，可以是相鄰同學交頭接耳，可以是分成小組互助交流，也可以是全班同學資源共享。“探究”，得有方法，教師的主導作用就在于提供科學方法的指導。我們的教學，讓學生的探究學習有了積極的態度、科學的精神、頑強的意志，學科能力也就轉化為了學科素質、人的素質。

20**年教師節前夕，***在北京師范大學，勉勵全國教育工作者做“四有”好老師，即“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”。我們讀懂了“好教師”的“核心素質”，也領悟了培養學生的“核心素質”多么需要老師的“學為人師，行為世范”啊！

五、由該校的用人想到的。

目前該校班子成員，都來自農村，他們肯吃苦，業務精，有激情綜合素質好，很多時候把奉獻精神放在第一位，不計個人得失，為人熱情厚道，所有領導都教主科，老師來自于四面八方，有幾位是外省籍老師。學校沒有住校學生，沒有伙食點，絕大多數老師輔導學生到晚上七點才離開學校，主科老師都教雙班。馬校長說：學校辦的好、實績高，老師敬業樂業，各級領導、學生家長和社會各界很賞識板橋中學領導老師，尊師重教蔚然成風。

1.思維方式的“正”與“負”才是決定人生結果的關鍵

日本著名實業家稻盛和夫，寫過一本書，叫《活法》，一版再版，被譽為“日本21世紀勵志第一書”。書中有這樣一段話，“如何才能使人生過得美好，收獲更幸福的果實，我用下面的方程式進行回答：人生?工作的結果=思維方式×熱情×能力。”他認為，能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是思維方式和熱情。熱情是工作的干勁和努力程度，所以最重要的是思維方式，它確定著人的“發展方向”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。如果思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。思維方式的“正”與“負”才是決定人生結果的關鍵。

2.如果說人生是一場長跑，跑步兩樣重要，一是強健的雙腿，二是正確的方向。兩條腿：一條是做人的素質，一條是做事的能力。方向正確，堅持不懈，一定能到達光輝的終點。即使輸在起點上，也未必輸在終點上。

3.該校數學教研組組長說：“他們要求年輕老師充滿激情走進課堂，年長的老師飽含熱情走進課堂。”因為教育的熱情與激情是站上講臺的前提，有熱情與激情的老師才能點燃熱情與激情。

以上是我們學習小組兩天來的所看所聽及心得體會，如有敘述得不準確和錯誤的地方敬請同仁批評指正！