如何幫學生分析試卷

期中考試已經(jīng)落下帷幕，作為學生，考試必不可少，考試，不僅是對學生學習情況的檢測，也是對教師教學情況的反饋，那么，如何幫助學生分析試卷，尋找問題呢?經(jīng)過這一段時間的學習，以及其他老師的幫助，我總結了以下幾點：

1.與學生進行面對面的交流，并做好談話前的準備

在找學生談話前，一定要先清楚學生近期的學習情況，找其他科老師了解一下該學生在其他科目上是否也存在相應問題，然后想清楚該怎樣談，以怎樣的方式談。針對不同的學生，也要掌握不同的談話方法，比如性格內(nèi)向，不愛說話的學生，可以采用書信方式進行交談;而對于性格開朗的學生，則可以進行面談;對于成績不理想，心情低落的學生，可以找個安靜的地方邊走邊聊，使學生放松心情。

2.做傾聽者而不是傳教者

一般情況下，學生對老師的談話都有抵觸心理，認為與老師談話大部分都是要受批評，而不是解決學生的問題，所以，在幫學生分析問題的時候，一定要善于傾聽學生的苦惱，讓學生自己說出自己的問題，而不是純粹的老師包辦一切，教師代學生提出他所存在的問題，反而會讓學生反感，事倍功半。我們要做的是補充說明學生存在的問題，進而提出改進意見。

3.讓學生自己總結錯題

讓學生自己分析自己的試卷，判斷哪些是粗心大意做錯的，哪些是記憶模糊做錯的，哪些是根本就不會的，整理出每種類型錯題的比例，讓學生對自己的血清有一定的把握，然后讓學生把錯題整理到錯題本上，并寫明每道題的錯因和詳細的解題思路，如果遇到學生自己不能解決的題，則標記出來，課下與同學一起商量解決辦法，或待老師講解。

4.幫助學生制定學習計劃

要知道，世界上沒有兩片相同的樹葉，同理，每個學生也有不同的個性，因此幫學生制定學習計劃的時候也要因人而異，立足不同學生的學情，根據(jù)每個學生的性格特點，制定不同的學習計劃，使之符合不同學生的水平和學習實際，以達到切實有效的幫助學生進步的目的，避免做無用之功。

篇2:做好期中考試卷分析

期中考試結束對老師來說，考完試后，試卷講評才是非常重要的一個環(huán)節(jié)。千萬別以為，講評只是給個答案。一節(jié)試卷講評課的重要性，絕不亞于一節(jié)新課的。因為它既是教師教學的總結，也是學生學習的總結！具體如何做呢？

一、課前準備與要求

試卷講評要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得失分率以及涉及到的每一知識板塊。

2、分析比較

老師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或語言表達，等等）學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，是對得分率低的試題認真查找失分原因，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。

重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目時產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)某階段教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，總是會強調(diào)，學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。自習課多去教室和學生進行溝通。

2“診療”之二：考試小結

要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分等。

3“診療”之三：鞏固練習

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課決不簡單，我們要讓學生積極參與到講評中來，調(diào)動學生自主學習的積極性，查漏補缺，完善知識構架。

篇3:小學四年級語文上期中試卷分析

學語文四年級上冊期中考試試卷分析

本次試卷試題類型及所占分值：

一聽力：5分

二抄寫句子：5分

三基礎知識：19分

四閱讀：31分

課內(nèi)閱讀：20分

課外閱讀：11分

五作文：40分

口語交際：10分

習作：30分

試卷分析：

一聽力練習：

此題主要是為了考察孩子能否專注傾聽，能否帶著所給問題進行有目的地傾聽，能否聽懂一段話。通過測驗，大多數(shù)學生都能達到要求，只是因為寫錯別字和寫書名時忘帶書名號而扣分。

二抄寫句子：

此題是為了考察孩子的書寫是否正確、規(guī)范，書寫句子格式是否正確。通過考察，大多數(shù)學生都能正確、規(guī)范地書寫，只是個別孩子因為漏字、抄錯字、開頭未空格或者標點放在了該行的第一格而扣分。

三基礎知識：

此題包括看拼音寫詞語、給漢字注音、補充日積月累中的名言警句和根據(jù)自己對所給人物語言的理解補充人物說話時的動作、神態(tài)、心情的提示語。通過考察，發(fā)現(xiàn)孩子們對于生字和日積月累的掌握較好，拼音掌握較差，尤其是對于課本上要求認識的生字掌握不太好。在給人物語言添加提示語時，學生基本上都能添加合適的提示語，只是好多孩子“地的得”不能正確運用。

“地”后面一般跟表示動作的詞語，比如：認真地聽飛快地跑

“的”后面一般跟表示名稱的詞語，比如：美麗的花潔白的云

“得”后面的詞語是補充“得”前面的詞語的，比如：跑得快

笑得燦爛