一、命題的基本情況(題量、難度、區分度、科學性及創新性等)

本次一年級語文期末質量檢測試題的命題能依據《課程標準》的要求，緊扣教材，對小學一年級語文知識的重點、難點考察比較全面。字、詞、句、段、寫話等多個知識點有機結合，題型靈活多樣。適合各類學生作答。試題能考察學生的基礎知識掌握情況，注重了對學生思維能力的考察，全面反映學生語文知識掌握情況。

二、命題的主要特點或優點(舉例說明、分析)

這張試卷注重基礎，突出能力，鼓勵想象和創新，聯系課內外的原則。首先，注重基礎知識和能力的培養，本次試卷試題涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。試題主要從字詞句段等方面命題，基本技能則是從字詞掌握、句段感悟等方面考查。從抄寫生字、看拼音寫詞語，其次注重考查學生寫話的想象和創新能力，例如：第三大題寫話，讓學生看圖想象，寫一個小故事。學生的想象沒有固定，只要是學生能想到的合乎情理的寫法都能得分，這在一定程度上激發了學生答題的積極性，提高了學生的自信心，使孩子們在寫話的過程中,感覺到語文與我們的生活息息相關，

三、命題的主要不足或問題(舉例說明、分析)

第一大題積累與運用中第5小題根據課文內容填空一共就2題，第一題占了全題的一多半，結果是上學期的課文，二這學期的課文只第二題一點點，我想這是出題人忽略了吧，不能十全十美，這也很正常。

四、典型情況分析(舉例說明、分析)

第一大題積累與運用：全鎮學生整體掌握很好，這一大題錯題主要集中在第三小題，同音字選字填空上，有部分學生不能區分字義。

第二大題閱讀理解有一定的難度，但細心的孩子做的不錯。

第三大題對于中等以下學生來說難度很大，所以做的也不理想。大多學生都寫一、兩句話。

五、對本學科命題的意見或建議

建議一年級的寫話可以再少點，畢竟一年級小孩知識量還太小，這半張紙的寫話對孩子來說太難了。我覺得考試目的應該是考察學生對這一學期學習知識的掌握情況，所以在平時的課堂練習冊中多安排一些，讓學生有機會得到練習，出題的樣式緊緊圍繞教材，在此基礎上發散，突出學生能力的形成，在每一項題目的分值安排上更合理。特別是最后兩題分值可以再少點。照這么看這學期語文試卷平均分達到85分以上有點難度。

篇2:小學一年級語文自助開放式課堂教學反思

“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學習、自悟學習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我師”，孩子獲得知識的渠道也應是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。

我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發音輕短的結論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續出示課本13頁的四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優點，最大程度地激發他們學習的熱情。

學生學習的知識不能局限于書本，學生學習的空間也不能局限于課堂，學生的學習應該是開放的。我們學習語文原本就是實踐的需要，是服務于生活的。我覺的一年級孩子學習漢語拼音時，也要引導孩子聯想到生活的事物。我們實小每到寒暑假都會給孩子布置一項特殊的作業

篇3:小學一年級語文閱讀教學之我見

小學一年級語文閱讀教學之我見

會山鎮中心學校東平小學戴倩倩

聽了林戀老師執教的《小書包》和梁玉波老師執教的《秋天》給我感觸很深。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視。關于小學語文閱讀教學的文章很多，但具體針對小學一年級學生的閱讀教學卻很少，我試圖根據一年級學生的年齡特點和教學實際，在語文閱讀教學上談談自己的體會。

一、注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起。如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學階段的閱讀教學。

二、激發朗讀興趣，多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

1、通過故事引入，設置懸念，激發學生興趣，直接集中孩子的注意力。小學低年級學生都對故事特別喜歡，特別是童話故事，更受他們親睞。小學低年級語文課很多都可以運用故事來導入。

2、采用謎語或兒歌引入，切入主題。

3、談話引入，創設情境。語文課程標準中指出了“語文學科的性質是人文性與工具性的統一”，面對人文性較強的文章，就可采用談話引入，由聲情并茂的談話把學生引入課文所描述的境界里。

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