一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到一個(gè)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，新的環(huán)境必然要求新的學(xué)習(xí)習(xí)慣與之相適應(yīng)，所以初入學(xué)的第一個(gè)月內(nèi)，重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從師生、生生之間的問(wèn)好到教室內(nèi)桌椅板凳，桌子上文具擺放;從上課時(shí)的坐姿到握筆;從端書(shū)到舉手;從舉手回答問(wèn)題到拼音的書(shū)寫(xiě)格式，每一樣都要悉心指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，直到每一項(xiàng)都能做到規(guī)范。

關(guān)于檢查學(xué)生拼讀。讀音節(jié)的四聲是個(gè)難點(diǎn)，特別是二三聲的認(rèn)讀不容易讀準(zhǔn)。剛開(kāi)始，我會(huì)讓所有學(xué)生一起讀讀，讓會(huì)讀的同學(xué)帶帶讀得不熟練的，在這種互助影響的讀書(shū)環(huán)境中，孩子們的進(jìn)步也是非常快的。練熟了之后，我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)檢查，目的是了解每一個(gè)孩子的拼讀情況，更加有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

讓學(xué)生當(dāng)小老師。在教學(xué)拼音的時(shí)候，我邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，鼓勵(lì)他們帶著全班進(jìn)行字母書(shū)空，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要當(dāng)小老師，要帶領(lǐng)大家書(shū)空。在輕松愉快的氛圍中，我們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們都盼著下節(jié)課能有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師呢!

關(guān)于寫(xiě)作業(yè)。孩子們寫(xiě)作業(yè)的速度有快有慢，書(shū)寫(xiě)速度相差很大，快的沒(méi)幾分鐘就完成了，慢的十多分鐘都寫(xiě)不完。寫(xiě)字速度的不同跟孩子們的拼音基礎(chǔ)有關(guān)系，剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，有拼音基礎(chǔ)的孩子書(shū)寫(xiě)就會(huì)熟練，速度就會(huì)快。上小學(xué)前，沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的，就會(huì)慢一點(diǎn)。這時(shí)候，作為老師不能催促那些寫(xiě)得慢的孩子，而是應(yīng)該給他時(shí)間慢慢適應(yīng)，讓他在不急不躁的環(huán)境中寫(xiě)作業(yè)，努力養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)還需要注意四線格的占格問(wèn)題。

關(guān)于布置作業(yè)。由于現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定幼兒園的孩子以愉快玩耍，開(kāi)發(fā)智力為主，所以孩子們沒(méi)有記作業(yè)的意識(shí)，不會(huì)寫(xiě)字。所以，這個(gè)月的作業(yè)，我布置得非常有規(guī)律。新學(xué)的字母課堂上每個(gè)字母各寫(xiě)兩行，家庭作業(yè)也是每個(gè)字母各寫(xiě)兩行。放學(xué)之前，我會(huì)把家庭作業(yè)寫(xiě)在黑板上面，給孩子們解釋一遍，讓他們慢慢有記作業(yè)、做作業(yè)的意識(shí)，然后我再用優(yōu)學(xué)通和qq群再發(fā)一遍作業(yè)，以便家長(zhǎng)了解孩子的作業(yè)。

這一個(gè)月，我覺(jué)得很忙碌,很辛苦,但也很快樂(lè).學(xué)生活潑好動(dòng)、自制能力不強(qiáng)。所以在教學(xué)中，我總是精心考慮教法，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。回顧過(guò)去，有困惑、有收獲;有反思;有成長(zhǎng)。展望明天，有信心，有希望。

篇2:小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文自助開(kāi)放式課堂教學(xué)反思

“自助開(kāi)放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開(kāi)放”。“自助”要求孩子自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識(shí)的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。

我在教一年級(jí)漢語(yǔ)拼音《b、p、m、f》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個(gè)聲母的學(xué)習(xí)，通過(guò)拼讀讓學(xué)生將這四個(gè)聲母與前面所學(xué)的六個(gè)單韻母進(jìn)行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過(guò)觀察比較出兩者的區(qū)別，強(qiáng)化孩子對(duì)這兩個(gè)聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁(yè)的四幅圖，讓孩子們找一找這四個(gè)聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來(lái)畫(huà)一畫(huà)，孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與的熱情很高。在拼讀的過(guò)程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，都會(huì)讀，這時(shí)老師就要少讀，把讀的機(jī)會(huì)讓給孩子，讓拼讀能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)孩子。對(duì)于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來(lái)，大聲地讀出來(lái)，讓其他孩子幫助他們糾正錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該成為每個(gè)孩子展示自己的舞臺(tái)，當(dāng)這還需要老師不時(shí)地鼓勵(lì)和肯定，肯定每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能局限于書(shū)本，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也不能局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開(kāi)放的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文原本就是實(shí)踐的需要，是服務(wù)于生活的。我覺(jué)的一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，也要引導(dǎo)孩子聯(lián)想到生活的事物。我們實(shí)小每到寒暑假都會(huì)給孩子布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)

篇3:小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

會(huì)山鎮(zhèn)中心學(xué)校東平小學(xué)戴倩倩

聽(tīng)了林戀老師執(zhí)教的《小書(shū)包》和梁玉波老師執(zhí)教的《秋天》給我感觸很深。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章很多，但具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)卻很少，我試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起。如每次讀書(shū)之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書(shū)歌：“小朋友們，讀書(shū)啦！讀書(shū)啦！身坐正，腳放平，眼離書(shū)本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。”這是最開(kāi)始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)乃至小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

二、激發(fā)朗讀興趣，多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

1、通過(guò)故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，直接集中孩子的注意力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)故事特別喜歡，特別是童話故事，更受他們親睞。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課很多都可以運(yùn)用故事來(lái)導(dǎo)入。

2、采用謎語(yǔ)或兒歌引入，切入主題。

3、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了“語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一”，面對(duì)人文性較強(qiáng)的文章，就可采用談話引入，由聲情并茂的談話把學(xué)生引入課文所描述的境界里。

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