前幾天昔日的學(xué)生湊了一個聚會，邀請我過去，因?yàn)樽约寒?dāng)時不在鄭州，他們的盛情隔空心領(lǐng)了。時間過得真快，他們高中都快畢業(yè)了，還記得送他們畢業(yè)的時候，每個人的簽名冊上，我都送上學(xué)業(yè)進(jìn)步、前程似錦、美好未來等祝?！，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，對他們的期許實(shí)在是太過膚淺也太過功利。如果學(xué)識淵博是低層次的定位，那么高層次的定位、長遠(yuǎn)的目標(biāo)該是什么呢？今天，在一本書里，我似乎找到了答案。

夜深人靜，我翻閱了一本之前打開又放下書籍，正襟危坐地看了起來。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，用一種舒服的姿勢把書當(dāng)“閑書”來看，收獲的只能是淺層的理解；如果換一種正式的態(tài)度去閱讀，邊讀邊作批注，如有習(xí)慣也可做讀書筆記的話，那么這本書就真的被你讀透讀活了。

作者開篇便拋出一個話題：中國教育最無解的問題是教育精神價值的失落。我們曾經(jīng)一度認(rèn)為，加快課程改課的進(jìn)程，提升教師專業(yè)發(fā)展的力度，理想的教育便會如我們所期望的那樣應(yīng)運(yùn)而生?？墒聦?shí)上，我們在技術(shù)層面上花費(fèi)了太多的時間和經(jīng)歷，忽視了學(xué)校、教師的專業(yè)精神和專業(yè)智慧，有時甚至冒著背離教育的初衷風(fēng)險，教出了很多匪夷所思的“怪咖”！

文中舉了一個例子，說是有一次一位老師帶自己的學(xué)生去劇院看歌舞劇《賣火柴的小女孩》，演員最后神情吟唱時，孩子們在下邊居然急不可耐地要散場，說：“怎么還不死？”難道這些孩子的老師教學(xué)時不知道三個維度嗎？其實(shí)，有時候，孩子們的冷漠和殘忍，課程標(biāo)準(zhǔn)、三個維度是解決不了的。當(dāng)作者向朋友抱怨：“孩子們的心為什么會這么硬？”朋友給了他一個答案：“心為什么會硬？遇到另外一顆硬的心，就沒法再柔軟了！”

另外一顆硬心，是在說我么？還記得上班第一年的師德演講，我引用了雅斯貝爾斯的一句名言：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這句話充滿詩意且富有能量。我原本以為盡心做好本職工作，即上好課管好班就是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)，可文中的一句話讓我徹底明白：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師自身的認(rèn)同和自我完整。

的確，只有當(dāng)我認(rèn)為自己是溫暖的，她是美麗的、他是可愛的，他們才會在我的不斷引導(dǎo)下認(rèn)為自己的最好的。傳到授業(yè)解惑是本分，幫助學(xué)生在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福則是天職。

此外，正如雅斯貝爾斯認(rèn)為的那樣，教育是“歸屬于所有人的事業(yè)”，教師的覺醒對孩子而言僅起到一盞明燈、一彎新月、一泓清泉的作用，唯有孩子經(jīng)歷的當(dāng)下和未來全程參與，用愛教育，用心經(jīng)營，我們才能培養(yǎng)出更多心懷善心、力行善舉、仰望星空、腳踏實(shí)地的未來公民。

篇2:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長來比喻人的成長，寫一個種樹人，讓樹木自己要學(xué)會在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對人成長的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個課時完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來：澆水不定時不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個問題都解決出來了，其實(shí)我覺得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個別同學(xué)說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來了，又是這個孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個孩子，對他的成長，我是一直關(guān)注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”?！把?，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來越趕不上了。

對于佳慧這個孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對她不做過高要求，每次總找最簡單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識到了自己的存在價值，找到了存在感。所以能夠時不時地給我以驚喜。

篇3:小學(xué)教育反思好孩子是被喚醒了內(nèi)心種子

林清玄，著名作家、散文家，我很喜歡他的散文，總會有一種難以言語的感動，那些或?qū)庫o或激昂的文字，給予我太多太多。不得不說，林清玄的文字是適合喝清茶細(xì)細(xì)品味的。他17歲開始發(fā)表作品，20歲出版第一本書之后一發(fā)不可收，走上了文學(xué)之路，30歲前就已經(jīng)得遍了臺灣所有文學(xué)大獎，是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。作品包括報告文學(xué)、文藝評論、劇本等，其中最有成就的是散文創(chuàng)作，被譽(yù)為"當(dāng)代散文八大家"之一。

他的諸多作品的思緒來源，主要是和他的經(jīng)歷有關(guān)。

林清玄曾在他的作品中提及讀書時代的事情，他說：“我小時候讀書差，考試都考紅字，就是考不到60分。有一年考試，我好不容易超過60分，很高興地拿回家給爸爸看。我爸爸正吃飯，他放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐很奇怪，考這么爛還笑。爸爸說：“這么多年來我一直在找一個接班人，現(xiàn)在終于找到了。”我一聽，壞了!爸爸是農(nóng)夫，向上三代都是農(nóng)夫，我不要做農(nóng)夫，所以后來就用功努力讀書。我發(fā)現(xiàn)大陸家長很在意成績，都想讓孩子考第一名。其實(shí)，現(xiàn)在世界精英都不是當(dāng)年的尖子生，他們在班級的排名是第7名到第17名。原因就是這些孩子人際關(guān)系更好，可以和第一名做朋友，也可以和最后一名做朋友，而且孩子壓力小，生活更輕松，創(chuàng)意最好。如果你的孩子是第一名，就讓他別那么努力，輕松拿到第7名到17名就可以了；如果你的孩子是后幾名，那就讓他努力進(jìn)到前17名里面吧。為什么提到第17名呢？那是我自己成功的秘密