**年骨干教師暑期培訓學習總結

**年7月13-15日，我有幸作為海口市骨干教師培養(yǎng)對象參加了由海口市教育研究培訓院組織的**年海口市骨干教師暑期集中培訓班，為期三天的培訓學習在海口市花開四季酒店舉行。通過培訓我再一次感受到了要成為一位合格的骨干教師，必須付出更多，領悟到了教學的艱辛與骨干教師所肩負的重任。

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“日習則學不忘，自勉則身不墜”，每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我們走進了培訓課堂。課堂上，主講老師的精彩講座一次次激起了我們內心的感應，更激起了我們的反思。在這種理論和實踐的對話中，我們收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

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周院長提出的“三化”給我們指明了教師個體，、學校教研組在校本教研的方向，落實好“三化”，是教師成長的保證，是學校教研組教研有效性的保證。4

后兩天的培訓都是由同行的一線骨干教師作專題交流分享。每一次專題講座，對我來說，是一次徹徹底底的心靈洗禮，重新詮釋了自我，從中找到了差距：雖愛學生但還不夠深入不夠全面；雖懂教育規(guī)律但重理論輕實踐；雖能研究但沒有成為自覺行為；雖有底氣但還遠遠不夠。聆聽同行講座讓我更覺得自身的不足，更覺得作為一名骨干教師更需要的教育教學理論的學習。

培訓期間，聆聽了演講老師對教材資源的有效利用的獨到見解，講述了非常先進、獨到的觀點。讓我懂得了如何利用課本中的實踐探究，能做的盡量做，還要注意對教材文本的進一步挖掘。

景山學校的陳元林老師作《教師如何作小課題研究》。陳老師闡述了什么是小課題研究，作小課題研究的意義，小課題研究與大課題研究的區(qū)別，讓我了解了作小課題研究的方向及作為一線教師作課題的信心。接著陳老師具體的講解了小課題研究的具體步驟:發(fā)現(xiàn)問題-尋找方法-解決問題-總結過程-付諸行動五步驟。接著，從前瞻性，實用性，科學性，創(chuàng)新性，可行性，方向性，操作性，適當性八個方面講解了小課題研究的選題要求。小課題研究的六個選題途徑:一是從教育教學中選取課題；二是從班級管理中提煉課題；三是從本地資源中選取課題；四是從實驗改造中選取課題；從課題指南中選取課題；六是從理論學習中選取課題。

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篇2:骨干教師暑期培訓反思(新課標實施中困惑與對策)

**骨干教師暑期培訓反思（新課標實施中的困惑與對策）

（一）課堂教學中存在的問題

1、來自教師自身的問題

新課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革，通過師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題的能力，優(yōu)化學生思維品質，使學生的生物學素養(yǎng)得到提高。但在具體的實施過程中，受傳統(tǒng)教學觀念、教學方式的影響，又缺乏可借鑒的經驗；在對待教材的態(tài)度上，雖說對照著課標，但總是擔心高考時會不會涉及有關的知識，平時的統(tǒng)一考試也許會考到，故不敢進行大膽的取舍而無法使教材本地化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學理念方面

盡管我們都參加新課程培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。部分老教師認為自己的經驗豐富，習慣于傳統(tǒng)教法，他們認為花那么多的時間進行探究討論，遠不如多講幾個例題來得實惠；而另一種極端是誤解“自主、合作、探究”的實質，在有限的課堂教學時數(shù)內，濫用課堂討論，實驗探究等課堂活動，簡單套用初中課堂教學模式，降低課堂教學的有效性，在處理三維目標之間的關系上出現(xiàn)偏差，忽視基礎，脫離知識與技能，片面注入情感態(tài)度價值觀的教育。

另外，教師本位思想仍然十分嚴重。一些教師在課堂上只負責灌水，不管瓶口是大是小能否灌進去抑或會不會溢出來；只管喂鴨子，不管它能否吃得下消化得了！甚至在學生已經正確回答了問題，只是沒有按照前面老師小結的回答時，就簡單否定或者指責。還是端著“師道尊嚴”的架子，不能及時轉變觀念和角色。

（2）教學設計方面

①用“備知識”“備題目”取代“備教學”。準備教學階段，只重視知識的羅列和體系的完善，而忽視了關于“能力”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的設計。有的老師針對課后題目設計教學細節(jié)，課內有意識講解，避免了學生出錯，當然也剝奪了學生熟化理解的機會。

②用“問題次數(shù)”取代“問題意識”。科學合理的設置問題是決定一堂課成敗的關鍵。但是，部分老師錯誤地認為“提問次數(shù)越多問題意識就越強”，提問的人數(shù)不少，卻忽視了問題的質量和效果。另外，設置的問題要么太大太空，要么缺乏必要的推敲和嚴密的邏輯性，影響了課堂教學的實效性。

（3）教學過程方面

①重結果，輕過程。在涉及到實驗教學或探究活動的時候，老師只是把實驗中觀察到的現(xiàn)象一一羅列出來，至于這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。

②重知識積累，輕能力培養(yǎng)。對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來，一段短短的文字中能列出9個要點，卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法，讓學生自己提取有用的信息。能較系統(tǒng)的把一節(jié)課中的知識串聯(lián)起來構建成網絡，卻不重視“知識發(fā)現(xiàn)過程”的教學，忽視了對學生進行科學思維和科學研究方法的培養(yǎng)。

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篇3:高中骨干教師暑期培訓心得體會

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高中骨干教師暑期培訓心得體會

**年7月11日至13日,我參加了由*市教育研究培訓院組織的**年*市高中骨干教師暑期培訓班，這次培訓學習，除了全部骨干教師集中聽講座的形式，更多的是以學科組為單位，聘請專家集中針對本學科進行培訓，本次培訓具有實效性，收獲多多，而且很實在。

培訓開始前，陳素梅副院長談到了《種子的信仰》這本書，并把她非常喜歡的一句話“每一粒種子都有自己的力量和夢想”和我們共勉。市教培院院長張衛(wèi)東給老師們做了一個關于《中學教師專業(yè)標準（試行）解讀》的報告，主要內容從三個方面進行闡述：1.《標準》出臺的背景與過程；2.《標準》出臺的價值與意義；3.《標準》的內容解讀。其中使我印象深刻的是《標準》內容解讀中的基本理念―師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。我們老師要時時以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人；以學生為本，新課程的核心理念是一切為了學生的發(fā)展：指全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，指學生人格全面的發(fā)展而不是只重視其智力的片面的發(fā)展，指學生有個性的發(fā)展而不是全體學生按統(tǒng)一規(guī)格的發(fā)展；要做到能力為重，個人專業(yè)成長離不開教學反思，堅持寫教學反思有助于個人思考及進步，還列出：成長=經驗+反思，優(yōu)秀教師=教學過程+反思的等式，還引用“一個教師寫一輩子教案也成不了名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”來說明教學反思的重要性；最后還強調終身學習，制定好學習計劃，努力克服職業(yè)倦怠。張院長對《標準》中的基本理念的深度闡述，使我感受很深，觸動很大。

王小明老師的報告《學習、成長、分享―教學設計》從四個方面進行闡述：一、教材分析；二、學情分析；三、存在問題；四、解決策略。王小明老師在講三維目標時提到：知識與技能目標立足于讓學生學會；過程與方法目標立足于讓學生會學；情感態(tài)度與價值觀目標立足于讓學生樂學。在進行教學設計時要給學生創(chuàng)造提問的情境或機會，提高學生的科學素養(yǎng)才不會空談。王小明老師用了四個具體的案例來講四種不同教學設計思路：（1）注重落實學科知識的教學設計；（2）注重整合優(yōu)化核心知識的教學設計；（3）以學生活動為中心的教學設計；（4）以提升學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學設計。總之，教學設計要求吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生動起來了，讓學生參與到課堂。雖然我們在平常的教學中寫過很多教學設計，但王小明老師的報告讓我對教學設計有了更具體、更規(guī)范、更清晰、更正確的認識。

符俊老師的《翻轉課堂和微課制作》的報告中，“翻轉課堂”的內容從五個方面進行了闡述：1.什么是翻轉課堂；2.感受翻轉課堂（例舉了一些“翻轉課堂”的教學實踐）；3.翻轉課堂的典型做法（如何開展課前活動，如何組織課堂活動）；4.翻轉課堂提高學習質量的依據(jù)；5.翻轉課堂給我們的啟示（變教師上課資源為學生學習資源）。讓我對“翻轉課堂”有了進一步的了解，特別是符俊老師對微課制作的闡述：他從微課制作所需要的工具，所需要的軟件以及制作微課的步驟進行很詳細的講解和實踐操作，讓我對微課制作更加熟悉，以及在微課制作過程中遇到的一些技術上的問題得到了較好的解決，同時也學到了微課制作過程中的一些技巧。

唐勇老師《課堂觀課量表》報告，使我對課堂觀察有了更多的了解。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。通過觀察，提升教師教學業(yè)務水平，使學生的課堂學習得到改善。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。

這次培訓，使我收獲很多，我很欣賞這句“我們需要轉型，而且轉型的關鍵在于教師，但最大的挑戰(zhàn)在于教師本能的抗拒。”骨干教師最大的成長阻力來自于自己固定的思維模式，對新的教學模式不想去接受，因此，要成為一名優(yōu)秀的骨干教師，需要我們認清自己，勇敢地打破自己固有教學思維，拋開經驗的束縛，與時俱進，不斷學習，提高自己，形成自己特有的新的教學模式。

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