進(jìn)入新課程，我們將做些什么？又應(yīng)做些什么？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實(shí)處，有法可依，有章可循，有目標(biāo)可達(dá)，我按自己制定的發(fā)展計(jì)劃，按部就班地去實(shí)施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。

一、教案設(shè)計(jì)

經(jīng)過參加各類培訓(xùn)后，改變了原有的教案編寫模式和指導(dǎo)思想。大家都知道原有的教案是教師的教學(xué)方案，它的編寫，注重的是教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)的是教師對教材的處理及如何講授的過程，教學(xué)過程基本上是以教師為中心，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教案，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和課程教材改革的理念。我們要改變原有的教案的編寫模式和指導(dǎo)思想。以基礎(chǔ)教育課程改革綱要和教科研理論為指導(dǎo)，樹立新的教學(xué)觀課程改革實(shí)施后，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和關(guān)鍵。我認(rèn)為編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為具體指導(dǎo)，我認(rèn)為精讀領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的《課標(biāo)》，改變教學(xué)過程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過程。

對課程功能的改變，呼吁我們做研究型教師的觀念我有了親身體會(huì)。教改的深入發(fā)展要求我們必須改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的的現(xiàn)狀，教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、搜集處理信息、交流與合作等多種學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

二、換位思考

設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師要本著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量的原則，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)發(fā)展能力，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師指導(dǎo)步驟教學(xué)中要想吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生自主思考，就要設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生動(dòng)起來的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言。如關(guān)于我國古代選官制度，我跳出教材觀點(diǎn)束縛，設(shè)問：“古代君主注重官吏的品德與我們今天強(qiáng)調(diào)以德治國有何區(qū)別？”由于問題與現(xiàn)實(shí)有關(guān)聯(lián)，因而引起了學(xué)生的熱烈討論。這種創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，就叫“投石激浪”法。

接著就要“推波助瀾”，即學(xué)生開始思考問題后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分積極地思考。在這個(gè)過程中，老師要放手讓學(xué)生自我思考、自由表達(dá)、要尊重學(xué)生的人格（眼睛注視學(xué)生，讓學(xué)生講完話）、重視學(xué)生的不同見解、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師要明確自己的角色，即一個(gè)“投石者”，一個(gè)“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學(xué)生，教學(xué)的主體性、參與性、互動(dòng)性主要應(yīng)看學(xué)生如何表現(xiàn)。這一點(diǎn)，我做得顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待于深入鉆研教材，巧設(shè)問題，為讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主體而加倍努力。

三、改變評價(jià)方式

注重課后反思在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評價(jià)，使評價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，以評促學(xué)，以評促發(fā)展。課后教師要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。在有限的時(shí)間，發(fā)揮出無限的潛能，為取得最佳的教育教學(xué)效果、為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是我最終的追求，我要為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)而加倍努力，希望能得到領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁的幫助。

四、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，使我在新課程目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從"教學(xué)大綱"走向"課程標(biāo)準(zhǔn)"。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師當(dāng)前的首要任務(wù)是只有客觀地，科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。在新課程的目標(biāo)下，教師必須確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者角色，合作者、交流者和指導(dǎo)者角色，促進(jìn)者和評價(jià)者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它。這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求。它是實(shí)現(xiàn)全面素教育的前提。在課堂教學(xué)方面我是這樣做的：

1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過學(xué)習(xí)，我能將新課標(biāo)的理念有機(jī)地融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關(guān)系。

2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從"師道尊嚴(yán)"轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、

篇2:小學(xué)語文新教師專業(yè)發(fā)展工作坊培訓(xùn)總結(jié)

本學(xué)期，我們越秀區(qū)新入職的33位新語文教師有幸聚在一起，參加了《小學(xué)語文新教師專業(yè)發(fā)展工作坊》的課程培訓(xùn)。一個(gè)學(xué)期的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，每周三早晨的見面也太過短暫，畢竟這期培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)在是太豐富了，越秀區(qū)小語科的諸位經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員輪番上陣，為我們帶來了一次又一次精彩的教學(xué)指導(dǎo)課，讓我們這些剛剛踏上教師崗位的新人對語文教育教學(xué)的各個(gè)方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)。最重要的是，在這個(gè)小教室里，我們認(rèn)識(shí)了志同道合的同行們，組成了一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體，還通過青藍(lán)計(jì)劃得到了區(qū)里其他優(yōu)秀前輩的毫無保留的幫助。每一次的培訓(xùn)課都會(huì)令我們大開眼界、都會(huì)對我們有所啟迪，學(xué)了越多，越讓我意識(shí)到自己的不足，越讓我意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

我們這期培訓(xùn)的班主任是童老師，她對教育事業(yè)充滿激情與熱愛，因?yàn)橛小皭邸保瑹o論在課堂上還是在教研活動(dòng)中，她似乎永遠(yuǎn)不知疲倦。據(jù)了解她負(fù)責(zé)了很多年的新教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出了數(shù)不清的教壇新秀和骨干教師，在本次培訓(xùn)過程中，她給我們分享了許多充滿智慧的理念，時(shí)常口冒金句，像教育之“道”、關(guān)系先于教育、成功從舉手開始、讓學(xué)生自信地站起來體面地坐下去、用表揚(yáng)與鼓勵(lì)的方式來批評、因?yàn)槎盟源缺鹊取Ｋ龑ξ覀兊目记诤車?yán)格，也很在乎我們的聽課狀態(tài)，但對于我們不太成熟的發(fā)言她卻不斷鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，能有這樣一位班主任，我們何其幸運(yùn)。

胡慧敏老師是眾多教研員中我最熟悉的一位，因?yàn)樗褪俏夷壳八谓痰娜昙壍慕萄袉T。在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我已經(jīng)感受到胡老師“功力”深厚，見到她來為我們培訓(xùn)，我更是打起了十二分精神。最記得她的一句話“你關(guān)注什么，就會(huì)得到什么”，培養(yǎng)正確的寫字姿勢不僅僅是為了讓孩子寫好字，更是為了孩子的身體健康著想。周蓮清老師從“快樂閱讀”、“學(xué)會(huì)閱讀”兩方面引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂。她還強(qiáng)調(diào)了識(shí)字要植根于語境才不易忘，詞句理解重在感悟和積累。一開始，我擔(dān)心這樣的閱讀教學(xué)會(huì)不夠“專”，后來沾了青藍(lán)計(jì)劃的光我有幸去育才學(xué)校聽了陳康英老師的示范課《數(shù)星星的孩子》第一課時(shí)，才知道原來隨文識(shí)字也是可以自然從容的，還會(huì)讓閱讀教學(xué)更具有語文味兒。習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上，黃莉莉老師帶著我們了解了國內(nèi)外一些有效的習(xí)作教學(xué)案例與實(shí)施步驟，還總結(jié)了習(xí)作教學(xué)的六大策略供我們參考學(xué)習(xí)。那天早上的課一結(jié)束，我就開始為后面的單元習(xí)作設(shè)計(jì)“前搜集表”和找例文了。壓軸的是劉成通老師的口語交際教學(xué)培訓(xùn)課，劉老師文質(zhì)彬彬，為我們介紹了口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，強(qiáng)調(diào)了口語交際課的重要性，還為我們展示了一個(gè)有意思的課例《我是小小推銷員》，讓我加深了對口語交際課的理解。

青藍(lán)計(jì)劃啟動(dòng)的那一次培訓(xùn)無疑是整個(gè)培訓(xùn)過程中最激動(dòng)人心的一次，在那一天我們與全區(qū)的教壇新秀、骨干教師齊聚一堂，與眾多優(yōu)秀的前輩師父碰面，還聽了徐紅老師和劉敏老師同課異構(gòu)的兩節(jié)課例《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。前者實(shí)、后者新，不同的風(fēng)格但同樣精彩，我只想說：“還沒聽夠！”印象最深刻的交流是我和同伴來到育才學(xué)校聽了陳康英老師的課例，這在前面已經(jīng)提到，從她特別的教學(xué)設(shè)計(jì)到順手拈來的表揚(yáng)語，都讓我獲益匪淺；而我的師父黃曼君老師在評課時(shí)告訴我們，陳老師的優(yōu)秀緣于她的堅(jiān)持，就是要用心、沉下心，還要有熱愛這份工作的心。對于要給學(xué)生一個(gè)怎樣的語文課堂這個(gè)問題，黃老師也跟我們分享了她的四點(diǎn)思考，即給學(xué)生一個(gè)情感的課堂、實(shí)踐的課堂、習(xí)慣的課堂和思維的課堂。我想，這四種課堂也是我以后努力的方向。

很遺憾，語文新教師培訓(xùn)課程已經(jīng)接近尾聲，但幸運(yùn)的是，我們的聯(lián)系還可以通過其它形式繼續(xù)保持。我們這個(gè)共同體中的每一個(gè)成員都擁有了可以分享教育心得體會(huì)的新浪博客，并且已經(jīng)互相關(guān)注；我們還有共同組建的微信群，一有新消息可以及時(shí)分享。在接下來的日子里，我們還將繼續(xù)與同伴分享自己的教育反思與收獲，讓我們一起攜手共進(jìn)！

篇3:學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)教研工作總結(jié):有效開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

**-**學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)教研工作總結(jié)：有效開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，教師是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)力量、基本資源。而校本教研是教師專業(yè)發(fā)展與成長的有效載體，是新課程實(shí)施的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、以常規(guī)教研為基礎(chǔ)落實(shí)校本教研

（一）健全教研機(jī)制

學(xué)校高度重視校本教研工作，形成了“校長―分管副校長―教務(wù)主任―教研組長―科任教師”分層負(fù)責(zé)的校本教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）完善教研制度

為了促進(jìn)教研管理規(guī)范化、常態(tài)化，學(xué)校以原有制度為依托，全面修訂了校本教研制度、聽評課制度、集體備課制度、教學(xué)月查制度、備講批輔考制度、教師工作考核制度、課堂教學(xué)評價(jià)制度、教學(xué)反思制度等一系列校本教研制度，從制度上保障校本教研真正為教師、教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（三）形成教研常態(tài)

1.學(xué)科教研日常化

學(xué)年初學(xué)校建立了11個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，即各學(xué)科、各學(xué)段教研組，組長由業(yè)務(wù)突出、勤學(xué)善思的骨干教師擔(dān)任。教研以本學(xué)科為單位，以學(xué)科教師為主體，以共同的學(xué)科教學(xué)問題為研究內(nèi)容，以集體研討為主線。各組確立主題，制定計(jì)劃。本著“人人公開課”、“天天公開課”、“一周一學(xué)科一節(jié)研討課”的原則，以“提出問題--集體備課--公開講課--集體評課--回歸課堂--教后反思”為形式，以“授課教師說課，同學(xué)科教師議課，分管領(lǐng)導(dǎo)評課”為途徑，實(shí)現(xiàn)周周有專題、有研究、有記錄、有積累、有反思的互備、互聽、互評、互教、互學(xué)的學(xué)科常態(tài)教研。活動(dòng)細(xì)化到周，具體到天，責(zé)任到人，形成了重研討、重互助、重實(shí)踐的新型教研風(fēng)氣。

2.集體備課實(shí)效化

集體備課是校本教研的一種形式。校本教研離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。因此，集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

我們積極推行“四定五步”集體備課法。“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；“五步”，即“個(gè)人初備，形成個(gè)案”、“集體研討，形成初案”、“完善整理，形成定案”、“結(jié)合實(shí)際，形成復(fù)案”、“教后反思，形成補(bǔ)案”。

我們認(rèn)為集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“集體研討”、“修改實(shí)踐”和“教后反思”。而集體研討又必須建立在認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，可以說沒有“研讀教材”就沒有有價(jià)值的討論，沒有“集體討論”就不是集體備課，沒有“修改”就體現(xiàn)不出教師的個(gè)性特點(diǎn)，沒有“教后反思”就沒有自我提高。于是，集體備課形成了“研讀教材―單元討論―形成個(gè)案――集體說課―修改實(shí)踐――教后反思”的模式。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)化

學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的永恒話題。構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化的教育生活，是新課程改革對學(xué)校、教師的新要求，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。因此，學(xué)校以讀書促進(jìn)教師專業(yè)成長為切入點(diǎn)，樹立“學(xué)習(xí)為本”、“終身學(xué)習(xí)”的理念，打造學(xué)習(xí)型教師群體，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。讓教師與好書為友，與經(jīng)典對話，與博覽同行。讀教育報(bào)刊，及時(shí)了解教育同行在思考什么、研究什么；讀教育經(jīng)典，以史為鑒，反思自我，不斷創(chuàng)新；讀專業(yè)書，跳出課本和教參的小天地，成為專業(yè)的行家里手；讀學(xué)生的書――細(xì)心品讀，走進(jìn)兒童的心靈；讀人文書，開闊視野，豐富自我；讀“無字”書，廣泛采集課程資源，做創(chuàng)新型教師。

目前我們已經(jīng)讀的有朱永新的《致教師》、《我的閱讀觀》、管建剛的《不做教書匠》、韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》以及曹龍的《讀寫互促》、柯普蘭的《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》等書，提高了教師閱讀的含金量。另外，我們每月舉行一次教育思想交流、碰撞的讀書沙龍會(huì)，促進(jìn)了教師的讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀用結(jié)合，讓“生活世界”真正成為課程資源。

4.教學(xué)反思實(shí)踐化

心理學(xué)家波斯納指出：“教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定會(huì)成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師。”由此，在新課程改革的背景下,在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天,教學(xué)反思已成為教師必備的一項(xiàng)思維品質(zhì)。而在實(shí)際的工作中，教師的反思存在著淺嘗輒止、脫離實(shí)踐、被動(dòng)應(yīng)付、自我封閉等問題。針對這些問題，學(xué)校提倡、鼓勵(lì)教師將反思與自己參與的一切教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、對話等方式來寫教學(xué)手記。

在老師們的隨記中，我們捕捉到了不少從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面記錄的真實(shí)的、獨(dú)特的思想――關(guān)于小組合作，王昕娟老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題急需解決時(shí)，合作交流才有意義；當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。關(guān)于數(shù)學(xué)繪本，郝洪劍老師特別強(qiáng)調(diào)繪本的選擇和運(yùn)用。要選擇故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)、思想相輔相成的，運(yùn)用時(shí)避免精讀分析、講讀提問。關(guān)于學(xué)科整合，陳姣老師針對思品與語文中都有“我的自畫像”這一內(nèi)容時(shí)談自己進(jìn)行整合的想法。她認(rèn)為學(xué)科整合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、融通點(diǎn)，這樣學(xué)科的聯(lián)系、滲透就自然妥帖、水到渠成。關(guān)于表格教學(xué)，聶學(xué)佳老師在《北京的春節(jié)》、《真理誕生于一百個(gè)問號之后》采用后，認(rèn)為利用表格能直觀地、系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理知識(shí)、有效閱讀、簡單寫作。

二、以協(xié)作活動(dòng)為載體開展校本教研

（一）單學(xué)科精研推進(jìn)

組織同學(xué)科教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、參加同一主題的研討活動(dòng)。圍繞教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，通過專題討論、互動(dòng)交流、案例分析等具有針對性和實(shí)效性的教研，真正切合了教師的實(shí)際需要。

（二）教研組細(xì)研提高

教研組從細(xì)化主題入手，把主題分解成相互聯(lián)系的、可以操作的若干小問題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐交流，可能是“一字一析”、“一題一解”、“一課一得”。體現(xiàn)了教研的靈活性、互助性，提高了教師參與教研的積極性、主動(dòng)性。

（三）跨區(qū)域深研成長

隨著課改的深入，老師們遇到的實(shí)際問題在不斷增多，許多深層次的問題無法解決。于是，我們構(gòu)建了跨域聯(lián)動(dòng)，拓寬了教研天地。

1.學(xué)校派教師走出本校、本地區(qū)，走進(jìn)全國各地，親近國家級、省級名家，接收新理念新思想的引領(lǐng)。全體語數(shù)教師四次深入康巴什，親臨教學(xué)現(xiàn)場，聆聽了重慶沙坪壩教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長、北京光明小學(xué)武瓊副校長針對課例進(jìn)行手把手指導(dǎo)的學(xué)本教學(xué)和閱讀教學(xué)。從他們那里獲得了最前沿的教研動(dòng)態(tài)、汲取了最先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。一年來像這樣的外出活動(dòng)大大小小達(dá)幾十場次，幾乎覆蓋所有學(xué)科，普及絕大多數(shù)一線教師。另外，我們邀請市區(qū)教研室的科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)、教研員不止一次的走進(jìn)校園、面診課堂，做專題講座。他們的傳經(jīng)送寶讓我們開了眼界，少走了彎路，得到了最新教學(xué)資訊，提升了校本教研高度。

2.本著合作、互動(dòng)、共享、發(fā)展的原則，我們積極與兄弟學(xué)校“聯(lián)合”，開展教學(xué)聯(lián)姻，加強(qiáng)互助協(xié)作。與康巴什一小、五小、東方實(shí)小相互“串門”，搭建教研平臺(tái)，讓老師們在結(jié)交*同提高，在合作*同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了由校內(nèi)教研向跨校教研的轉(zhuǎn)變，拓寬了教研渠道，拓展了教研空間。

三、以課堂教學(xué)為手段促進(jìn)校本教研

學(xué)校構(gòu)建教研長效機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)教研制度，使日常教學(xué)和主題研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制。我們以課堂教學(xué)為主陣地，以探索有效課堂教學(xué)途徑為突破口，開展“學(xué)本”教研活動(dòng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體。

要求教師在課堂中盡量做到“四還”“三講”“五不講”。

“四還”：把課堂的空間還給學(xué)生；把課堂的時(shí)間還給學(xué)生；把質(zhì)疑問難的權(quán)力還給學(xué)生；把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

“三講”：講學(xué)生易錯(cuò)、易混、易漏的；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。

“五不講”：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講；能用學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐代替教師口頭講的不講；能采用小組合作學(xué)習(xí)解決的不講。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，組織當(dāng)堂訓(xùn)練。

課堂教學(xué)一切要以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測的要當(dāng)堂檢測。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，打造學(xué)本課堂。

教師要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,重在引導(dǎo)小組合作，做到獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。課堂上，教師要“三看”，一看學(xué)生的參與數(shù)量,保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)清單，檢查預(yù)習(xí)情況。

（四）加強(qiáng)課堂管理，拓展課堂空間。

教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí),有備而來；課中教師要直擊問題,精講點(diǎn)撥；課后教師要做好反思,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、以課題研究為依托推動(dòng)校本教研

學(xué)校重視以校為本的微型課題研究。它來源于教學(xué)中的細(xì)小問題，直指課堂教學(xué)實(shí)際，秉承問題即課題的理念。研究周期短，難度小，見效快，研究成果不需要長篇大論，可以是教學(xué)案例、教育敘事、千字小論文等，這樣的課題不需要花費(fèi)太多的氣力，又能解決教學(xué)實(shí)際問題。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校推行的課題研究路徑為：首先尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究問題、解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)提升。

（一）尋找發(fā)現(xiàn)問題

我們要求教研組分析本學(xué)科、本年級教學(xué)中存在的主要問題是什么，展開交流討論，然后形成共識(shí)，提煉出最需要解決的問題。如語文組提出了“如何優(yōu)化識(shí)字”、“如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀”；數(shù)學(xué)組提出了“教學(xué)中如何引進(jìn)數(shù)學(xué)繪本”；英語組提出了“對話課的實(shí)效性”；音樂組提出了“唱歌與識(shí)譜的有機(jī)結(jié)合”；美術(shù)組提出了“學(xué)生自主能力創(chuàng)作培養(yǎng)”；體育組提出了“足球教學(xué)的多樣化訓(xùn)練”等，同時(shí)，學(xué)校建議各學(xué)科建立“小組有效合作”的探究。這些問題不僅貼近教師的教學(xué)實(shí)際，更容易激發(fā)教師研究與解決的欲望與積極性。

（二）研究解決問題

學(xué)校以教研組提出的問題為主題，組織“主題教研”活動(dòng)。各教研組以問題為基點(diǎn)，建構(gòu)研究共同體，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，形成研究的合力。優(yōu)秀名師、骨干劉芳、白艷紅兩位老師就“小組合作”結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了許多建設(shè)性建議。通過主題研究帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)、課例研究、教研展示，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)

學(xué)年末，我們將組織教研組進(jìn)行主題教研成果匯報(bào)。就思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革、教學(xué)成效取得等多方面進(jìn)行交流。每位教師都圍繞研究主題撰寫教學(xué)小論文，學(xué)校進(jìn)行評比，并匯編成冊，加強(qiáng)推廣。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”扎實(shí)有效的校本教研促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化成長，提高了教師的教科研水平，也有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

但在校本教研的行進(jìn)中，我們雖徜徉在“柳暗花明的一村”里，卻也不乏“山重水復(fù)的無路”處――一是進(jìn)一步深化教研活動(dòng)輕形式重質(zhì)量的工作目標(biāo)，確保每次教研有主題、有任務(wù)、有方向，尤其要把好“議課觀”，把教研工作抓實(shí)、抓深。二是要做好教研后續(xù)效益。特別是對一些研究課中遇到困惑的青年老師，要落實(shí)跟蹤聽課、師徒結(jié)對、外出學(xué)習(xí)等措施，提高他們的課堂教學(xué)能力。

*區(qū)第十二小學(xué)教務(wù)處

**年6月