杜郎口學(xué)習(xí)心得：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生

10月30日中午，當(dāng)我坐上去杜郎口的汽車時(shí)，我的心中便充滿了興奮和期待，那份熱切的心情來自我對(duì)課堂教學(xué)改革的困惑，以及對(duì)課堂教學(xué)改革的一種渴求。在汽車上，我不時(shí)地看著鐘表，期待能早些看到一個(gè)真實(shí)的杜郎口，一個(gè)走在中國(guó)教育課堂教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，卻屹立不倒的杜郎口。

一、令人贊嘆的文化場(chǎng)

大約下午6:00的時(shí)候，我們來到了杜郎口中學(xué)，接待中心的楊海寧老師已經(jīng)在接待中心的門口等我們，下車之后，我們先辦理了一些手續(xù)，然后便來到賓館放下行李，吃完飯，大約6:50左右，我們來到了杜郎口中學(xué)看學(xué)生的晚自習(xí)。

我們來到七年級(jí)的一個(gè)教室，教室里并沒有老師，學(xué)生們8人一組，面對(duì)面的坐著，有的小組在熱烈的討論著問題，我們根本看不出哪一個(gè)學(xué)生是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，哪一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。教室里，比我們來的早的還有幾個(gè)外地的老師，他們也在觀看學(xué)生的晚自習(xí)，有些老師也在不停地拍照。學(xué)生好像已經(jīng)習(xí)慣了這種車水馬龍的場(chǎng)面，對(duì)我們的到來，沒有絲毫的感覺。

走廊的一側(cè)也全是黑板，當(dāng)我們走到幾個(gè)教室門外的時(shí)候，正好看到有些學(xué)生在走廊的黑板上解數(shù)學(xué)題。激勵(lì)性標(biāo)語在黑板上、教室里到處都是。每個(gè)教室前面寫著“以人為本關(guān)注生命”，然而每個(gè)教室后面又不同：“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”、“勇于質(zhì)疑敢于展示”、“展望未來，重視現(xiàn)在”、“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“寧可充實(shí)過一分，不愿茫然過一世”、“個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄于心囊”、“激情加勇氣戰(zhàn)無不勝”、“張揚(yáng)個(gè)性塑造品格”、行動(dòng)比承諾更重要”、“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”、“展現(xiàn)自我成就未來”、“方法比理由更重要”、“玩時(shí)要開心學(xué)時(shí)要專心”......這一條條張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語讓他們?nèi)绱藦娜葑孕牛屗麄兯麄兎e極踴躍，讓他們與眾不同。

走廊里“我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。”“成功的門是虛掩著的，關(guān)鍵看你是否有勇氣打開”“展示發(fā)言聚焦點(diǎn)，肢體語言作渲染。口語去除并不難，真心流露情飽滿。”“時(shí)時(shí)搏擊長(zhǎng)空的雄鷹才是天地間真正的英雄；演繹學(xué)海舞臺(tái)，吾為課堂主角；一萬個(gè)決心抵不上一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)；善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人；不要羨慕別人的特殊，為了你的唯一而歡呼吧；雄心壯志是黑夜的北斗星；歡樂就是健康，憂郁就是病魔；得意不忘形，失意不失志；只有改變思維和心態(tài)，才能煥然一新”......這些振奮人心的語言比比皆是。

二、令人震撼的“無師”課堂

杜郎口，有三怪，上課不見老師在，四面黑板搭舞臺(tái)，動(dòng)靜適宜展風(fēng)采。夜晚走進(jìn)杜郎口的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，有很多教室里，根本沒有老師，全都是學(xué)生在組織預(yù)習(xí)，組織討論。當(dāng)然有一些教室，并不是沒有老師在，用心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師就混在學(xué)生間。只是因?yàn)橥鈦碛^課的教師如逛超市般隨意走動(dòng)，且杜郎口的教師輕易不開口，為此，杜郎口的課堂給人的感覺是“無師自學(xué)”。

在第二天的上午第一節(jié)課，當(dāng)我走進(jìn)九年級(jí)五班的時(shí)候，教室里的確沒有老師，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)在組織學(xué)生背誦《曹劌論戰(zhàn)》，一會(huì)兒之后，小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生開始展示，其他的同學(xué)圍在他的周圍傾聽，一個(gè)學(xué)生說：“你展示時(shí)聲音太小，不夠洪亮！”另個(gè)一同學(xué)說：“你展示的時(shí)候肢體語言展示的不夠充分！”等等，剩下來的時(shí)間是另一位同學(xué)搶著展示自己。當(dāng)我走到九年級(jí)六班的時(shí)候，教室里也沒有教師，學(xué)生們有的在黑板上做數(shù)學(xué)題，有的同學(xué)在用不同顏色的筆給其他同學(xué)批改數(shù)學(xué)題，有的三五人一組圍在一塊黑板上講數(shù)學(xué)題，整個(gè)教室里每個(gè)同學(xué)都有事情做。

當(dāng)我走到八年級(jí)三班的時(shí)候，學(xué)生正在上英語課，有一位老師在教室的一角給幾個(gè)學(xué)生講解，其余的學(xué)生圍在不同的地方進(jìn)行討論，整個(gè)課堂上沒有一個(gè)學(xué)生坐在自己的位置上，一會(huì)兒圍在這面，一會(huì)兒圍在那面。

從八年級(jí)三班出來之后，我在走廊里看到八年級(jí)四班的學(xué)生正在走廊的黑板上解題，我走進(jìn)八年級(jí)四班的教室才發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)四面的黑板早已經(jīng)被學(xué)生占滿了，也許這正是走廊外還有學(xué)生在黑板上解題的原因吧。

八年級(jí)四班的和其它教室不同，教室內(nèi)有兩名教師，一名老師在學(xué)生內(nèi)來回穿梭，一名教師坐在學(xué)生的桌位上給一名學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課。在我剛要離開八年級(jí)四班的時(shí)候，在學(xué)生中穿梭的這位老師開始講話了：“好！同學(xué)們，我們來看一下！”這時(shí)全班的同學(xué)一瞬間全都圍了過來，老師說：“一二題還需不需要講？”學(xué)生說：“一二題不用講！”“好，第三題！”話音剛落，一個(gè)學(xué)生搶著跑了上去，“我認(rèn)為，這個(gè)題是這樣的......”

等這位學(xué)生講完了之后，第二個(gè)同學(xué)跑了上去，“這道題用到了***知識(shí)點(diǎn)！”，等這位同學(xué)說完之后，另一位同學(xué)又跑了上去，“這道題還用到了***知識(shí)點(diǎn)”，之后，第四位同學(xué)跑了上去，說道“這道題用到了轉(zhuǎn)化法！”，第五位同學(xué)又跑上去，說“***同學(xué)說的不對(duì)，這道題用到了整體法！”這時(shí)，老師表態(tài)了：“對(duì)，這道題用到的是整體法！好，給同學(xué)們半分鐘整理一下！”，真是“動(dòng)如脫兔，靜如處子”，短短幾秒鐘的時(shí)間，學(xué)生便坐到了自己的桌位上，安靜地整理剛才講過的題目去了。

第四題的講解和第三題差不多，學(xué)生主動(dòng)上黑板講解--其他學(xué)生輪流補(bǔ)充--學(xué)生糾錯(cuò)--學(xué)生說用到的知識(shí)點(diǎn)--教師表態(tài)--學(xué)生鞏固1分鐘。在講第12題時(shí)，教師采用的方法是：在學(xué)生討論其它題目的時(shí)候，教師先給一個(gè)學(xué)生提示了一下第12題的解題思路，然后讓這位同學(xué)給全班同學(xué)講。第12題應(yīng)該有些難度，但是在這位同學(xué)的講解下，全班同學(xué)好像都聽懂了，之后的時(shí)間也是學(xué)生整理1分鐘。

從八年級(jí)四班出來之后，我又進(jìn)入了另一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)中也是有兩名教師，其中一名教師在組織課堂教學(xué)，另一名老師在本子上不斷地寫著對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。這時(shí)臨近下課的時(shí)間已經(jīng)不多了，老師開始組織本節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)，批改的過程是由學(xué)生來完成的，學(xué)生小組之間交換互相批改。等批改完了之后，各小組開始宣布當(dāng)堂檢測(cè)的成績(jī)，并給每個(gè)小組加分。

下課鈴聲響了，杜郎口的課間卻顯得分外的寧?kù)o，也許是學(xué)生上課“動(dòng)”累了，也許學(xué)生每天“動(dòng)”需要多少，“靜”就需要多少。這時(shí)，剛才評(píng)價(jià)這節(jié)課的老師站了起來，說：“咱們學(xué)校這周開始又增設(shè)了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有籃球組、排球組、乒乓球組、剪紙組......，同學(xué)們可以自由報(bào)名！”，原來剛才對(duì)課堂評(píng)價(jià)的是這個(gè)班級(jí)的班主任。聽到自愿報(bào)名興趣小組，本來很安靜的教師又開始“亂”了起來，有的學(xué)生說要報(bào)這個(gè)小組，有的學(xué)生說要報(bào)哪個(gè)小組......

第二節(jié)課我來到了九年級(jí)六班，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)六班黑板上的題目和上一節(jié)課的題目完全一樣，板書也是上一節(jié)課的板書，教師也沒有變，還是原來的教師，但是學(xué)生卻換成了第一節(jié)課在九年級(jí)五班上課的學(xué)生。教室里有兩名教師，一名教師在教室里巡視，另一名教師在對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后來我才知道，杜郎口中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是很嚴(yán)格的，如：驗(yàn)評(píng)組評(píng)價(jià)、學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)評(píng)價(jià)、班組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，年級(jí)組每天根據(jù)檢查給每個(gè)班排名，教師把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行小組排名，小組長(zhǎng)每天給每位同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行排名等等。

三、令人震撼的課改理念

杜郎口中學(xué)與我到過的其它的學(xué)校有所不同，每天有兩次“反思會(huì)”，一次是在早上的7:40，教師先集體跳舞，然后對(duì)前一天的工作進(jìn)行反思，另一次是上午第四節(jié)課，對(duì)上午的教學(xué)工作進(jìn)行反思。杜郎口的課間操也是30分鐘，但學(xué)生不是跑操，也不是做操，而是跳“兔子舞”，跳完舞之后是“新聞播報(bào)”，在后面是“陽(yáng)光誦讀”，并且不同的級(jí)部，誦讀的文章是不同的，級(jí)部之間還要比一比哪一個(gè)級(jí)部的學(xué)生朗誦的更好，然后由學(xué)生宣讀比賽的結(jié)果。

上午三四節(jié)課我們正好趕上崔其升校長(zhǎng)關(guān)于教育教學(xué)改革的專題報(bào)告。通過報(bào)告我們了解到，1998年剛剛開始改革之前，杜郎口中學(xué)在全縣24所初中的排名中從來沒有離開過23、24，23的時(shí)候還是比較少的，大部分都是24。98年開始奠定改革的信念，一直堅(jiān)持到今天。

通過崔校長(zhǎng)的講座讓我們了解到：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴，教師教學(xué)最大的悲哀在于包辦。”，“目前我們課堂存在的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題！”，“我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈、心態(tài)、內(nèi)心世界”，“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈”，“把學(xué)生學(xué)習(xí)展示、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的感悟、學(xué)習(xí)的體會(huì)，讓他在課堂當(dāng)中有三動(dòng)：感動(dòng)、打動(dòng)、激動(dòng)。讓學(xué)生在課堂當(dāng)中自己的精神得到煥發(fā)，自己的心靈得到震撼、自己的思維得到啟迪。”，“把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的成功、學(xué)習(xí)的幸福統(tǒng)統(tǒng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在這個(gè)進(jìn)程當(dāng)中真正讀懂了，理解了，感悟了，體會(huì)到了學(xué)習(xí)就是自己得自身的教育、生存的教育、生命的教育、生理的教育、生活的教育。”

“教育不是說服，教學(xué)更不是灌輸，而是在整個(gè)進(jìn)展當(dāng)中，讓學(xué)生受啟發(fā)，受感染，受影響，使自己的心靈有感動(dòng)，有興奮，有靈感......”，“表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。”，“在課堂上傳承的一種理念：人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，感受快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。”，“把學(xué)校當(dāng)成家庭”，“把事業(yè)當(dāng)作生命”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于課堂本身”，“課堂是孩子的陣地，把課堂還給孩子”，“領(lǐng)導(dǎo)要有真才實(shí)學(xué)，要超越教師，領(lǐng)導(dǎo)與教師同樣的工作量，工作成績(jī)不行的馬上換下”，“學(xué)生人人都是管理者又是被管理者，既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者”，“教育改革就是解放自己，讓學(xué)生暴露問題，才能解決問題。”，“為公就是最大的為私，嚴(yán)格就是最大的關(guān)愛，品味就是最大的成績(jī)，公平就是最大的戰(zhàn)斗力，創(chuàng)新就是最大的戰(zhàn)斗力”。

每一個(gè)學(xué)生都有被認(rèn)可、受關(guān)注、得褒獎(jiǎng)的愿望，這就是“表現(xiàn)”的價(jià)值所在。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。興趣才是快樂的源泉，自信才是發(fā)展的階梯。沒有興趣就沒有動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬；沒有自信的人生也注定是垂頭喪氣的。在杜郎口學(xué)生找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，學(xué)生越來越喜歡上學(xué)，自我展示的課堂讓同學(xué)們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的舞臺(tái)。

“能說會(huì)道是生活的需要，不敢展示是進(jìn)步的大敵”。杜郎口的課堂為學(xué)生留足了自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓他們獲得同伴的認(rèn)可，在競(jìng)爭(zhēng)中得到滿足。杜郎口的課堂可以“動(dòng)著學(xué)”、“學(xué)跟玩似的”。杜郎口的課堂同學(xué)們輪番上場(chǎng)，時(shí)時(shí)都很新鮮，還要不斷尋找自己展示的機(jī)會(huì)，根本沒有時(shí)間開小差。杜郎口學(xué)生每節(jié)課都用許多粉筆，但在任何一塊黑板下都看不到一丁點(diǎn)粉筆頭。

入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展。杜郎口的反思文化可謂影響深遠(yuǎn)，不僅每周一、每位老師要公示自己的反思板，每天的早晨和中午還要當(dāng)眾反思。可以說，“反思”精神浸透于校園的每一個(gè)角落，甚至空氣中也彌漫著反思的氣息，杜郎口時(shí)時(shí)事事處處人人都在反思。嚴(yán)格是最大的關(guān)愛，批評(píng)是最好的福利。杜郎口的反思文化已經(jīng)上升到教育信仰的高度，無論誰說什么，怎么說，都是那么的坦誠(chéng)，那么的令人信服。老師借助反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。所有的反思都圍繞著“學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法”進(jìn)行，“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是杜郎口的宗旨，“一切從學(xué)生出發(fā)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞”是老師的使命與責(zé)任，“滿足好奇心與利用展示欲”是高效課堂的不二法門。

沒有到過杜郎口我們不敢相信“學(xué)習(xí)居然可以如此快樂，課堂居然可以如此精彩”，我們不敢相信“零作業(yè)而升學(xué)率還百分百”，我們不敢相信“老師不講學(xué)生照樣能學(xué)會(huì)”，我們不敢相信“學(xué)習(xí)可以在狂歡中完成”。在杜郎口，上課十分緊張，稍有走神就跟不上節(jié)奏。時(shí)時(shí)有人盯著，經(jīng)常需要交流，還要走動(dòng)、爬黑板、到聚焦處展演，根本沒有打盹的可能。學(xué)生在課堂上十分自由，走來走去，可以站著也可以坐著，可以傾聽也可以分享，簡(jiǎn)單的問題自己就能學(xué)會(huì)，稍復(fù)雜的問題在小組內(nèi)也能解決，剩下難的問題，聽聽同學(xué)來講解，特別受用，老師偶爾的插話，學(xué)生都特想聽......

杜郎口沒有作業(yè)，但一天到晚忙個(gè)不停，好多事情都是自己想去做。想在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，就得多下工夫；想給別人挑錯(cuò)，就得認(rèn)真傾聽；想比別人優(yōu)秀，就得多付出汗水。

課改最難改的是老師的理念。越是好車，在高速公路上調(diào)頭越慢。在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師一但調(diào)過頭來，照樣跑得快！杜朗口的意義，在于讓我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，讓教師意識(shí)到‘教’的功用不過如此，離開了老師的‘教’，學(xué)生照樣會(huì)學(xué)，而且能學(xué)得更好。杜朗口的課堂還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)！同時(shí)，把教師不可一世的權(quán)威消解了淡化了，還原為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。

杜郎口的“捆綁理念”最值得學(xué)習(xí)--班主任將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，只有一個(gè)團(tuán)體優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以組內(nèi)的每一個(gè)成員都必須努力，都要有一種危機(jī)感，在這種環(huán)境下，迫使每一個(gè)學(xué)生都要努力學(xué)習(xí)，不給組里拖后腿。

四、學(xué)習(xí)和工作中的點(diǎn)滴感悟

最近在讀梁書儉的《教育訴狀與理想教育》一書，在書中有一篇名為《差生苦》的文章，文中有這樣幾句話：做學(xué)生苦，做差學(xué)生更苦。差生上課，欲聽不懂，想學(xué)不會(huì)，做題干瞪眼，考試只能抄。久而久之，索性破罐子破摔，任性而為，得過且過。差生上課恰如蹲監(jiān)，度日如年。......差生旺盛的精力用不到正地方來，必然要在搗亂游玩方面做點(diǎn)文章。于是乎，搞個(gè)小動(dòng)作，說個(gè)奇巧話，琢磨打游戲，尋思上網(wǎng)吧，要不就寫封情書談個(gè)戀愛，或翻墻逃學(xué)裝病請(qǐng)假--反正學(xué)生守則上不允許的都是差生最想干的。差生上課昏昏欲睡，課間則生龍活虎；午休時(shí)間看小說，躲進(jìn)被窩發(fā)短信。玩累了，課上正好打盹；睡醒了，下課再去胡鬧。......老師把差生當(dāng)另類，差生則視老師為異端。志不同則語不合，語不合則不該為謀，可不是冤家不碰頭--不謀又不行，真可謂針尖對(duì)麥芒，爭(zhēng)斗沒商量。......時(shí)間在優(yōu)生眼里是知識(shí)是財(cái)富，而在差生眼里卻是煎熬是期盼。

學(xué)生之所以變成差生，主要是對(duì)學(xué)生沒有興趣，缺乏動(dòng)力。其實(shí)，學(xué)習(xí)真正的秘訣不是刻苦，是快樂。當(dāng)自發(fā)學(xué)習(xí)成為一種迫切需要，當(dāng)學(xué)習(xí)過程如網(wǎng)絡(luò)游戲般過關(guān)斬將，當(dāng)學(xué)習(xí)如QQ偷菜積分般有成就感，學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一種快樂的狀態(tài)，這種快樂是無與倫比的享受，是再創(chuàng)造輝煌的憧憬，是喜迎未來的期望......

我們不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂讓我們的孩子失去了許多寶貴的東西：失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；失去了積極的人生，變得懶惰；失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變得機(jī)械；失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背。而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。傳統(tǒng)的課堂剝奪了孩子的童年，扼殺了少年人求知的欲望。

教師常常把學(xué)生的興趣、情緒、信心等問題擱置起來，死盯著成績(jī)。事實(shí)上，不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生的情感，不顧及、不調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)絕對(duì)是低效的，甚至是無效、負(fù)效的。課改并不是犧牲成績(jī)，而只是改變?nèi)〉贸煽?jī)的方式--把“教為中心”換為“學(xué)為中心”，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地都沒有變，只是實(shí)施的途徑變了。

一位好的教師不會(huì)替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是抓住時(shí)機(jī)去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。一位好的教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心、滿足學(xué)生的展示欲，將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所提到的：教師要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生總是處于“問題意識(shí)”之中，處于驚異、激奮的心理狀態(tài)，并且在課堂的學(xué)習(xí)中能夠不斷地解釋生活，從而激發(fā)起“知識(shí)主宰者之感”，還要在智力生活中，使每一個(gè)學(xué)生能在其中充分顯示自己的知識(shí)、技能和智力，感受到成功的愉快。也如皮亞杰所說：“把一樣?xùn)|西交給人家，有時(shí)是剝奪了那個(gè)人自己發(fā)現(xiàn)那東西的機(jī)會(huì)。”

在《分?jǐn)?shù)從哪里來》一文中有這樣一段文字：許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學(xué)生，采取小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個(gè)連上百號(hào)人，如果由連長(zhǎng)垂直管理，勢(shì)必管不過來，而排、班的建制，既有利于排面競(jìng)爭(zhēng)，又置每個(gè)士兵于班長(zhǎng)的眼皮底下。高效課堂小組建設(shè)的道理也是如此，老師抓六七個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓四五個(gè)同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。

每個(gè)人都是天生喜歡學(xué)習(xí)的--今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學(xué)的天性給扼殺了。其實(shí)，孩子的厭學(xué)，是厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內(nèi)容，不用老師督促，孩子會(huì)學(xué)得投入。......學(xué)生的個(gè)性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。利用差異，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；利用差異，可以在“取長(zhǎng)”中拓展自己，又能在“補(bǔ)短”后幫助別人。......笨辦法往往最能解決笨問題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學(xué)生卻最容易理解同學(xué)所走的彎路。同樣是講題，學(xué)生給學(xué)生講，會(huì)用學(xué)生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實(shí)用。

正如梁書儉所言：“教育本該是一項(xiàng)傳承人類文明、鑄造民族精神的經(jīng)天緯地的公益事業(yè)，卻被升學(xué)率、擇校費(fèi)、課外班......搞得烏煙瘴氣。亂象叢生。上學(xué)本是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)揚(yáng)精神的一件樂事，學(xué)生卻被弄得昏昏欲睡、焦頭爛額、疲憊不堪......”

杜郎口之行，給我們最大的感受就是一種心靈上的震撼，正如崔其升所說：“震撼一下子，改變一輩子！”。

篇2:杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì):無為教學(xué)的美麗

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)：無為教學(xué)的美麗

____年杜郎口旋風(fēng)吹徹整個(gè)中國(guó)教育界。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教改模式引起了整個(gè)教育界熱火朝天的討論。時(shí)至今日，關(guān)于杜郎口中學(xué)的討論一直末見降溫，前往杜郎口中學(xué)取經(jīng)的人依然絡(luò)繹不絕。到底這所學(xué)校神奇在何處？到底這所學(xué)校給中國(guó)教育帶來什么樣的啟示？我懷著欣賞又疑惑的心情走進(jìn)了杜郎口。

回首杜郎口，給我留下最深刻的就是整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上學(xué)生或表演、或辨論、或歌唱、或講解多種形式交相輝映，臺(tái)下的學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神，津津有味，課堂的氣氛熱烈而不失和諧。走出一條以人為本，關(guān)愛生命，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，維系良好教育生態(tài)的教改之路，心靈相約，與生命相遇。杜郎口中學(xué)的新課改不是一般的變化而是一種標(biāo)志性的變化。

回味杜郎口課堂教學(xué)，讓我想起了前不久在一本刊物上所看到的有一種教學(xué)策略叫無為。無為教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是把人的社會(huì)性減到最低限度，通過恢復(fù)人的自然屬性的方式來達(dá)到理想的教學(xué)效果，無為只是表象，它是在改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師集權(quán)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種策略。在貫徹這種策略的課堂教學(xué)過程中，把教師的主導(dǎo)力量化為無形的、無為的方式，淡出前臺(tái)的演出，把舞臺(tái)還給學(xué)生，自己則從旁進(jìn)行指導(dǎo)。

這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中更多看到的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生的自主性，從而形成了上無為而下有為的局面。正如蘇霍姆林斯基所說的教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。而無為正是為了有為。杜郎口的課堂教學(xué)也正是利用這種無為教學(xué)的魅力實(shí)現(xiàn)了無為而治的目的。

教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽，老師示范學(xué)生模仿。在大多數(shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在這種教育觀念的影響下，我們都被體制化了，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。我想，只要我們每一位教師心里都裝著素質(zhì)教育、都裝著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的未來，不怕改革帶來的陣痛，下定決心，堅(jiān)持不懈，我們就能真正走進(jìn)素質(zhì)教育的核心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

再回首，無為課堂教學(xué)能成功開展，與學(xué)校的指導(dǎo)思想分不開。杜郎口學(xué)校的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。課堂教學(xué)模式是：三三六式（前三為立體式、大容量、快節(jié)湊；后三分為三大課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋。六是指六大環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。其表現(xiàn)可總結(jié)如下：

一）學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)

預(yù)習(xí)課上，教師提供一份預(yù)習(xí)試卷，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，及梯度訓(xùn)練題，這是教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)，教師先做出規(guī)劃，這樣，學(xué)生在自學(xué)過程中，不盲目，自學(xué)任務(wù)明確，自學(xué)過程真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。學(xué)生自學(xué)方法得當(dāng)，一般程序是，先看課本，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得可以查閱手頭的點(diǎn)撥書，或問老師，或問同學(xué)，學(xué)生很會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)資源。通過看書，明確基礎(chǔ)知識(shí)后，再通過梯度訓(xùn)練加以鞏固。

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