班主任能力大賽觀摩心得:愛與能力

在一整天的班主任能力大賽過程中，我記住了一句相當經典的話，“班主任不僅要有愛的想法，更要有愛的能力”。之所以說這句話經典，是因為這句話道出了班主任的專業性與技術性，也就是說并不是誰都能做好班主任的，比如，論愛的程度與質量而言，班主任肯定比不上父母之愛，更比不上爺爺奶奶或外公外婆的疼愛，但不見得家長就能教育好自己的孩子，可見“有愛的能力”更重要。

作為一個班主任，今天的所有選手的展示都讓我十分敬佩，集中而流暢的主題班會設計，敏捷而全面的臨場應變能力，感人肺腑地教育成長故事，讓我思考良多，學習了不少，更見識了同行們的高水準的“愛的能力”。看著這些優秀的選手時不時地自信地甩出“心理暗示”“相互溝通”“危機公關”“突發事件處理”“某某效應”“某某教育學原理”時，我開始有了一些疑惑，難道班主任真的非要具備如此的“愛的能力”，非要從愛的角度來分析所面對的所有問題，沒有這些技術就做不好班主任？

其實，誰都知道，班主任最突出的特點就是說話的能力，不管學生出現什么問題都是和學生“談談，聊聊”，好像一聊一談，什么問題都解決了，甚至可以化腐朽為神奇。今天聽了各位選手的展示之后，我更明白了，班主任不僅需要說話的能力還需要“愛的能力”，也就是教育的手段、方法、技術。這是一個崇尚技術的時代，教育當然也不例外，所以在最后專家點評的階段也在不斷地強調：各位選手常常是圍繞問題來說，沒有精準地抓住問題，沒有找到準確的方法。我不得不反思班主任到底依靠什么立班、帶班，是精細的管理手段，還是濃郁的愛心，抑或是高遠的教育理念，感覺好像都有一點，又感覺都不太是，總覺著說服不了我。

回想自己這四年多的班主任工作，我確實沒有什么成熟的管理技術，也沒有什么“愛的能力”，但我感覺這些參賽選手所面臨的問題，對我而言好像都不是什么大不了、了不起的問題，甚至有些問題我認為根本就不會出現。比如，學校有德行評分統計，你收到學生匿名信：“老師，分數在您心目中真的比我們重要嗎？您看到了我的鞋子擺放不合格扣0.5分對班集體的影響，但是您看到您的批評對于我的傷害了嗎？我知道您對這個班集體付出了很多，但我必須說，您愛的不是我們，您愛的是自己，您只想向別人證明您的優秀，卻一直無視我們的感受。”比如您是這位同學的班主任，您如何回應？

如果我出現這種情況，道歉，立刻當面真誠公開地道歉，現實的情況是，現在的我不太可能出現這種情況，怎么可能會因為這些小事而批評學生呢，如果為了班級榮譽需要提醒，我會不斷地提醒，這是一個習慣的培養而已，與品質有關嗎？如果和品質無關的話，有什么要批評的呢，退一步說如果真的是和品質有關的錯誤，也不一定非要用批評的手段，就不能了解清楚情況之后多一點耐心的等待呢。真不敢想想，如果我參加這樣的比賽，我該如何回答，估計只能是“相顧無言”，尷尬下場。

班主任，對于每一個學生而言確實很重要，我不否認，但，我以為班主任的關鍵恰恰不是在管理方面或“愛的能力”方面進行不斷地鉆研，而是在自己立身方面的修為，熱愛生活，熱愛閱讀，不斷地學習，獨立、平等、熱情而謙虛地待人接物，做到了這個，我覺著也應該不是太差的班主任吧，非要弄成跟公司里的高管一樣，這樣的班主任，好嗎？

篇2:小學班主任工作小論文培養學生自我管理能力

要帶好一個班，帶好一大班學生，光靠班主任一個人的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自覺自律的行為。班主任在提高自己的班級管理能力的同時，更重要的是善于引導小學生學會自己管理自己，培養學生的自我管理能力。

一、引導學生正確認識自我

我們常遇到這樣的學生，當他犯錯時，總是先說別人的錯誤，似乎自己是常有理。這樣的孩子總是不能客觀地判斷自己。要讓學生自己管理自己，必須得讓學生對自己有一個全面的認識，那樣才能取長補短、全面提高。為了讓學生正確認識自己，我們利用班會課讓學生客觀、實事求是地找出自己的優點和缺點，同時也看到別人的優點，學會互相尊重、互相學習，學習別人的優點和長處，從而有目的有計劃地改正自己的缺點。

二、引導學生判斷是非

學生年齡小，對是非對錯的判斷能力不夠強，這樣就很容易做錯事、說錯話。讓學生明白什么是對的，什么是錯的，什么該做該說，什么不該做不該說，并舉行各類小競賽活動、評比活動，逐步強化意識，不斷提高判斷是非能力。有了正確的思想導向，學生就不會犯錯。

三、該放手時就放手

二十一世紀的孩子，是家里的一塊寶，過著“飯來張口、衣來伸手”的生活。為了改變現狀，培養孩子的自我管理能力，老師不能事事包辦代替，要把鍛煉的機會還給孩子。

四、充分發揮班干部的作用

班干部是老師的得力助手，學生在管理別人的同時，又對自己起到約束作用。班主任發揮主導作用：交給方法、創造環境。班干部的班級管理，既減輕了班主任的工作負擔，又鍛煉了學生的管理和自我管理能力。

班級管理不僅是一門學問，還是一門藝術，而學生的自我管理更是這門藝術的核心。所以，要管理好一個班級，應該從抓好學生的自我管理能力出發，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而達到“管，是為了不管”的目的。

篇3:班主任工作心得:培養學生的自我管理能力

班主任工作心得：培養學生的自我管理能力

班主任管理班級的最終目的，是讓學生自己會管理自己，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級；每個學生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣，一個良好的班集體就會很快地形成。

一、教師率先垂范給學生起榜樣作用

有位教育家說得好：“其身正，無令則行；起身不正，有令不行。”作為一個班主任，與學生融合在一個班集體內。首先就應該把自己看成是這個班級的一分子，你的言行舉止就是學生效仿的對象。對班級學生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學生，有句名言說得好：“學高為師，德高為范。”培養學生不說謊話，有批評和自我批評的精神。教師就應該先在學生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學后，值周學生到教室來找我，說二一八班的兩個學生在操場上亂扔雜物，其中一個是鄧秋媛。第二天早晨，我沒有調查，就當著全班同學的面批評了他，我以為他會虛心接受，卻沒有想到他哭個不停。后來，我經過調查確實冤枉了她。我想：是我沒有把事情搞清楚，就急于批評學生，傷害了學生的自尊心。這是我的錯，我應該向她道歉，而且應該是當著學生的面進行。這時，我的思想在斗爭著，自己不正，怎麼能要求學生正？想到這兒，我的教師架子放了下來。第二天早自習，我在全班學生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說：“沒什麼老師，您不用道歉”全班同學向我投來了贊許的目光。我的這一舉動同學們看在眼里，記在心上，以后每當學生出現違紀現象，無論是誰，也無論事情大小都能做到自我認識，自我批評，最后自我改正。這正是“身正無令則行”的道理。

另一方面，對于犯嚴重錯誤的同學，不急于批評他，而是讓他在教師行為的感染下，通過自我認識，自我反省來認識自己的錯誤。例如，剛接這個班時，班級老是丟錢和物，經過調查，是周某某下課亂翻別人的東西，見到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經核實錢和物，合人民幣四十多元，這對于一個學生來說，數目并不小。我沒有通知家長到校，也沒有給家長打電話，而是讓他自己認識錯誤，自己回家向父母說真話說實話。在父母跟前認錯。果然，他父親第二天來到了學校，把他拿別人的錢和物，家長幫著一次還清。同時，他還當著全體同學的面向丟錢和物的同學道歉，以后這類事情在他身上再也沒有發生過。從此，班級學生無論犯的錯誤大小，沒有一個不敢承認的，而且改得很快。這樣學生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。

二、賞識學生，培養學生自我管理能力

1、讓學生在賞識中反省、完善自我

學生的心理是什么？說白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學賞識他們，對于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱贊和認可，并且越表揚越會努力去做，而且會做得越好。

抓住學生的這一心理，培養他們的自我管理能力效果會更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學生。每到星期一早晨第一節課上課前，我總是要對上一周班級各方面情況進行總結。在總結中表揚好的，激勵差的。對上一周值日生或分擔其它事物做好的學生，進行賞識。例如：本班有四名女生負責女廁衛生清掃工作，她們的活開始干得并不好。我親自到場去檢查，檢查中表揚干得好的地方。同時，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對于沒有干好的地方，我馬上動手邊干邊告訴她們應該怎樣干。這時，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時候，已經很令你滿意了。在班會上再度表揚她們，這時，她們已經把自己牢牢得拴在女廁的衛生清掃上了，再也不用老師操心了。

2、讓小干部在賞識中提高管理能力

一個班級的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學生的益友。接一個新班，首先要培養出一批優秀的小干部來。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長，讓她試著管理班級。開始，她放不開膽子，拉不下臉，總是感覺不好意思，結果，老師不在的時候常常出問題。一次，學校教師全體教師開了一下午工作會，等會議結束時，我老遠聽到班級亂哄哄的，知道她沒有管住班級。我正想著進屋怎麼辦的時候，聽到她的哭聲。經過調查，是一個男生嫌她、不服管。我一進屋，她就嚷著不干了。借此機會我贊賞她一身正氣，從現在的表現來看，長大會成為一個出色的管理人才。聽了我的一番稱贊，她抬起頭來半信半疑問了我一句：“這是真的嗎？”我點點頭，向她投去了信任的目光。從此，她認真負起了責任，而且開始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。

3、在賞識中讓學生互相監督共同管理

有句名言說得好：“一花獨開不是春，百花齊開春滿園”。一個良好的班集體的形成，并不是靠一個或幾個同學的努力形成的。它需要全體學生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學生的自我管理能力。

記得剛接這個班級，整體習慣養成特別差。上課小動作特別多，自習課上，教師不在的時候，多數在講話，或者在玩耍。為了讓學生自己管理好自己，我把自習時間變成無人監控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學生，賞識他們良好的品行，進行每周一小評，每月一大評，這樣，好的學生更好，后進的學生正在迎頭趕上。學生自我管理能力在不斷提高。一個互相監督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。

當然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應該從班級管理的各個角度去培養，使全體學生的管理深入到班級的方方面面。一個良好的班集體才能形成，教師后來的工作才能得心應手。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進自我教育，自我管理的教育。只有學會自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國年輕的教育改革家魏書生對培養學生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說．如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那么在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求。對其今后的人生發展也是相當重要的。

自我管理是指受教育者在自我意識的基礎上為了形成良好的行為而自覺進行思想轉化和行為控制的活動。它是個人在行為上的努力，是主觀能動性在行為發展中的表現。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。一般來說，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會意義的自我管理活動。自我管理能力的三大構成要素是自我評價能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個有機整體．既有各自的功能,又相互聯系。自我評價能力是基礎，自我體驗能力又能強化自我評價，促進自我評價能力的發展，自我控制能力是在正確的自我評價和自我體驗指導和影響下形成的。同時自我控制能力一旦形成又可推動自我評價和自我體驗能力的發展。

三、在中學階段應如何培養學生的自我管理能力呢？

1、激發學生的自我管理動機，保護其自我管理愿望,自我管理能力的形成和發展必須依靠學生自身的內在要求。因此，創設優良外部環境，激發學生的自我管理動機，供護其自我管理愿望，顯然是非常重要的。

班主任應努力建設一個能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級內部營造一種和諧、協調的心理氛圍。盡量增強集體對每一位學生的接納程度不能使一個學生感到被冷落，鼓勵每一個學生積極參加集體活動和參與班級工作。在活動過程中啟發和引導學生發現、肯定、欣賞自我價值，并進一步提供機會使其表現自我，使每一位學生的個性得到盡可能的發展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對后進生和自卑感較重的學生來說尤為重要。教育實踐表明，一些學生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認為自己毫無價值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動，幫助他們培養起“別人行,我也行”、“我是一個有用的人”、“我并非一無是處”等自我肯定意識。同時盡可能創造條件讓他們展示優點；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎上現逐步引導學生勇于面對自己的弱點和不足，進行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進，全面發展從而實現自我管理動機的戰略轉移和全面擴大.鑒于中學生心理尚不夠成熟和穩定自我管理過程中容易脫離現實急于求成和對困難估計不足、往往會出現反復班主任應及對鞏固其自我管理的動機，保護自我管理的愿望。

2、教會學生正確自我評價獲得客觀自我體驗

自我管理是在自我評價的基礎上實現的。準確的自我評價是自我控制發展的先決條件、自我評價是否客觀決定著自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。中學生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大.一些.學生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價因而限制了他們個性的發展。比如說，有的學生僅僅因為一點小事或一點挫折就對自己的一切做出很低的評價，從而導致對生活和學習失去信心。認為自己什么都不行了，只能聽天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學生過高地估計了自己，經常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強得多，這樣的學生很容易使自己脫離集體、脫離同學；逐漸形成盛氣凌人．無端自負以及利己主義等不良品質。

因此，班主任應充分發揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環境，逐步教會學生科學地自我評價

在某一特定階段或學期結束時，發動全班同學討論評價班集體。然后讓學生對照班級目標、集體輿論、行為規范和集體評價等參照系來評價自己和他人。注意把握學生自我評價的整體性和動態性要學生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學習、能力、思想、態度、情感、習慣等又要從微觀上考查它們的過程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強調相對評價，又要重視個人評價。

勿庸置疑，只有正確的自我評價，才能獲得客觀的情緒體驗，如成功、信任、集體評價、存在問題與不足等，產生正確的情緒感染，進行合理的自我調控。

3、幫助學生自我控制，實現自我塑造

學校的教育只有最終轉變為學生的內在要求轉化為學生的自我控制、自我管理時才能說取得了真正的、積極的效果。自我控制的關鍵是每個學生的內心建立起道德與行為的“法院”，自我認識、自我評價成為自我的法律自己評判自己的行為，進而實現自我塑造。

四、班主任可通過以下方法促進學生自我控制

l、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當學生喜歡老師時，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學習最不感興趣的科目。這就要求班主任對全班學生要充分信任，坦誠相見，主動接觸，細心觀席，平等相待，情理相濟，建立起融洽的師生關系。師生間良好的情感效流會很快感化學生促使他自我改造。

2．環境控制。環境控制的基本思想是充分發揮集體的教育功能。讓集體接納每一位同學，每位同學心中裝著集體所有成員榮辱與共，息息相通。全體同學對待差生或同學的缺點是正確評價熱情幫助；而不是另眼相看，冷嘲熱諷使差生感到集體的溫暖，懂得自尊、自重、自愛。自我譴責．自我修正而不是自認劣等，游離子集體之外甚至破壞集體

3、強化意志。可創設特定的困難情境有意識給特定的學生一個特定的實踐機會。“勞其筋骨”，“苦其心志”。從中加以必要的引導和幫助培養他們戰勝困難的信心和能力，使他們學會控制自己的需要，駕馭自己的激情和行為．不斷提高意志水平和自控能力。

4、目標激勵。可引導學生樹立適宜的奮斗目標，制定切實可行的學習和生活計劃，督促學生自我訓練自我改造．幫助學生自我實現，自我激勵，從而逐步提高自我控制能力.

眾所周知，培養學生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學生特點，依靠良好的班級環境。并綜教育學、心理學等手段；激發學生需求進步的愿望，是培養學生．自我管理能力的基本策略和方法。