課改學(xué)校參觀心得：一堂語(yǔ)文課引發(fā)的思考

杲杲常德，古武陵，朗州，鼎州是也。

上周學(xué)校組織老師到了千年古城常德學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始了兩天一夜的常德之行。

“一湖柳浪，柳搖長(zhǎng)空；十里詩(shī)墻，詩(shī)接唐宋。”在煙氣氤氳的柳葉湖邊，我們遙寄詩(shī)情與劉郎，延綿不絕詩(shī)墻下，我緬懷漁父、伯贊、丁玲。

隨后，我們抵達(dá)了目的地--常德市五中。五中東面乃屈原公園，一衣帶水，北面、西面乃喧囂都市，五中一枝獨(dú)秀，屹然獨(dú)立。

在五中有幸觀摩了兩節(jié)課。冉老師的一堂語(yǔ)文課讓我印象深刻。

《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，冉老師此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生了解全文大意，掌握重點(diǎn)字詞含義。

學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好課文，完成導(dǎo)學(xué)案。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。冉老師老師將課堂交給了學(xué)生，老師充當(dāng)主持人的角色。課堂中學(xué)生按小組輪流上臺(tái)講課，一小組分為六個(gè)學(xué)生，三個(gè)人上臺(tái)，一人帶全班朗讀，一人講解課文，一人點(diǎn)出重要字詞，最后讓學(xué)生提出疑問(wèn)，三人來(lái)解答。冉老師都是用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的掌聲“串聯(lián)”一堂課。一堂課在學(xué)生的講解和冉老師溫婉的常德話中結(jié)束了。

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。在“生本課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，五中結(jié)合自己學(xué)校特色，創(chuàng)建了“和美課堂”的高效課堂教學(xué)模式。這堂課就是五中“和美課堂”的一個(gè)示范。

五中何校長(zhǎng)介紹：“和美”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)涵是“和諧發(fā)展、各美其美”。和美兩字出自社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生的16字箴言:“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。這句話的本意是人們要懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，還要包容的欣賞別人創(chuàng)造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的大同美。

“和美課堂”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有很高的要求，除了把握課文大意，還要對(duì)重點(diǎn)字詞深入鉆研，以備其他同學(xué)提問(wèn)；其次對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有很高的要求，表達(dá)不清晰，怎么講解課文呢？

在這一堂課中，學(xué)生魚(yú)貫登臺(tái)，對(duì)自己講解的部分爛熟于心，脫口而出，但是有其他學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，就不會(huì)舉一反三，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)了。

我想，學(xué)生們真的理解了課文讀懂了課文嗎？對(duì)于不是自己小組講解的那一小段是否也弄懂了呢？

課后的一點(diǎn)時(shí)間，由于時(shí)間限制，我抽問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，對(duì)“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的理解，這是文章重點(diǎn)句子，但是，他們都沒(méi)有答上來(lái)。

所謂的生本課堂，老師就應(yīng)該把課堂完全交給學(xué)生嗎？學(xué)習(xí)可以完全交給學(xué)生，但是課堂不能。我覺(jué)得其中有一個(gè)度，這個(gè)度要根據(jù)學(xué)生情況、文本情況來(lái)具體而論。比如這首《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》，頗為詰曲聱牙聱牙、生澀難懂，屬于一篇難度中等偏上的文言文。學(xué)生的預(yù)習(xí)，可能是淺嘗輒止，或者生搬硬套參考書(shū)。所以在其他同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，就答不上來(lái)。重點(diǎn)詞句，由學(xué)生點(diǎn)出，什么是重點(diǎn)詞句呢？這需要對(duì)語(yǔ)文課程的整體把握和多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)，而學(xué)生缺乏這種宏觀的把握和經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候就需要老師站出來(lái)指明。

不論是生本課堂，還是“和美課堂”，從我們的教育國(guó)情來(lái)講，都還是初步嘗試探索階段。

生本的課堂旨在改變以往以師為本的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生白主發(fā)展為本。將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生，從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運(yùn)用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動(dòng)、快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。

勇于嘗試，就是一種勝利。這堂語(yǔ)文課就是實(shí)踐生本課堂的典范，雖然有不夠完美的地方，但是新事物的發(fā)展規(guī)律總是這樣的，曲折著前進(jìn)。我們應(yīng)該向這樣的學(xué)校，這樣敢于走在前列的老師致敬！

常德之行雖然已經(jīng)結(jié)束，柔媚的常德絲弦還在耳邊縈繞，語(yǔ)文課堂改革試行也將散發(fā)著長(zhǎng)長(zhǎng)久久的魅力。

篇2:新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂效率問(wèn)題研究

新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率問(wèn)題研究

南呂鎮(zhèn)田寮小學(xué)周小慧

摘要:當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂存在效率低下等問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，在教材挖掘與整合上下功夫，在備課寫(xiě)教案、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)上要突出一個(gè)“實(shí)”字，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:新課改農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題：效率低

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語(yǔ)文課堂上，一些看似熱鬧無(wú)比的“新招”、“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒(méi)有落到實(shí)處；“課件滿堂飛”，有用沒(méi)用地讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫(huà)面中，而忽略了對(duì)語(yǔ)言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺(jué)走，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補(bǔ)充大量資料，把好端端的語(yǔ)文課整得象思品課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練”似乎成了一件十分遙遠(yuǎn)的事，對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也越來(lái)越緊迫地呈現(xiàn)在教師面前。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，在教材挖掘與整合上下功夫，在備課寫(xiě)教案、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)上要突出一個(gè)“實(shí)”字，才能提高教學(xué)設(shè)備較落后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、新課改背景下提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂效率：措施

（一）教材挖掘凸顯和有機(jī)整合

語(yǔ)文教學(xué)主要憑借的是課文，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中編寫(xiě)的文章大部分是學(xué)生樂(lè)于讀的文學(xué)作品，其字里行間蘊(yùn)藏著深刻的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，并且在陶冶健康個(gè)性和審美情操上有特殊作用。因此，教師要盡其所能地挖掘教材中的“人文蘊(yùn)育點(diǎn)”，把握教材中的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中有效地加以滲透，適時(shí)“吶喊”，適度“灌注”加以凸顯。教師在教學(xué)中要充分挖掘語(yǔ)文課程資源豐富的人文內(nèi)涵，將其包含的審美情趣還給學(xué)生，并在語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升凸顯出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于語(yǔ)文形式，語(yǔ)言所載負(fù)的人文思想、情感內(nèi)涵必須寓教于文，在理解、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，接受文化、情感的陶冶，力求三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。教師要重視語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，潛心體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的人文因素

篇3:小學(xué)語(yǔ)文課改隨筆期末考試變變變！

昨天一早便得到消息，語(yǔ)文期末考試形式同以往有所不同，在最后的筆試環(huán)節(jié)之前增設(shè)了口語(yǔ)的測(cè)試，即：背誦每個(gè)年級(jí)的必背古詩(shī)、口語(yǔ)交際、朗讀課文。此種形式無(wú)疑對(duì)孩子進(jìn)行了更全面的考查。

想起我班孩子素日里那么的嬌羞、內(nèi)斂，不禁憂思起來(lái)。

在辦公室，與同年級(jí)的慧一起商量口語(yǔ)交際以及課文朗讀的具體內(nèi)容，最終定下了兩篇要求背誦課文的片段，因?yàn)橐罄首x的時(shí)間不能超過(guò)一分鐘，所以找來(lái)我班的彬先試水。

彬顯然緊張到不行，背的滾瓜爛熟的課文，此時(shí)照讀竟都讀不順暢了，連舌頭都打了結(jié)，語(yǔ)速快的如同撒韁的野馬。如我所料，心理因素是我班孩子的軟肋，如不能及早得以平復(fù)，看似白送分的口語(yǔ)測(cè)試是必定要一塌糊涂的。

下午第一節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，個(gè)別抽查的情況來(lái)看，讀順基本不成問(wèn)題，但是有感情朗讀以及何處停頓學(xué)生還是極欠火候。

想到平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我總是忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，只是簡(jiǎn)單走一下朗讀的形式，學(xué)生讀的平淡無(wú)味時(shí)，我也會(huì)下意識(shí)的說(shuō)一句，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)有感情。可？如何有感情？學(xué)生始終還是不得要領(lǐng)。

你看，連期末考試的形式都在革新，反思一下自己的課堂，是否仍在閉門(mén)造車，是時(shí)候該變一變了……