教學經驗交流：教師如何指導學生提高聽課效率

課堂教學是整個教學過程的中心環節，聽課顯然也是學生學習的中心環節，因此，教師指導學生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率，有著十分重要的作用。

一、充分做好課前準備

（一）做好知識上的準備--課前頂習

知識上的準備主要是新課涉及到的有關書籍。知識的復雜準備與新知識的預習準備，對新知識的預習應主要抓住的難點，明確聽課重點，是一種重要準備。

孔子曰：“溫故而知新”。上課要接受新知識但也要溫習舊知識。預習的過程，是一種舊知識的溫習過程、準備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程，即溫舊納新的過程。學習某種新知識，要運用哪些舊知識，聯系哪些舊知識，哪些要做到重點準備，都要做到心中有數。只有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中，形成嶄新的知識結構。

（二）做好身體上的心理上的準備

上課學習，是一項艱苦的勞動，它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，要求學生必須做到兩點：一是要有充足的睡眠和體息，二是要注意飲食與營養衛生。

上課還要有良好的心理準備，這是一條多被學生忽視的十分重要的準備，實際上，學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。學生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認為，學生只有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。在這方面，教師的責任主要表現為兩方面：一是積極引導、激發學生的上述心理因素呈積極狀態，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發揮。設想，在課前或課堂上，由于一個學生不守紀律，教師大加訓斥，甚至辱罵、體罰，一人有過，全班陪訓，這不僅使有過學生聽課的積極心理狀態降到最低點，也使全班同學興致大減，哪里還有良好的教學效果可言？

二、聽課要全神貫注

全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態之中。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上，集中搞清教師講授思路；對于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調節興奮與抑制生理機制，以求注意力新的集中。

三、積極認真地思考

學習離不開思考，聽課是學生學習的一種主要形式，也離不開思考。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯系便是一句空話，聽課的實際意義也就不復存在。學與思是辯證統一的，相互轉換的。學是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學得的知識，知識便是思維的“原料”。學是基礎，思是發展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

課堂上的積極認真思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯系以及在實際中的運用。

首先要弄懂當堂的新知識。聽懂新知識是上課的目的，是發展智力的前提。

那種聽課不求甚解，“當堂不懂課后補”的做法，既浪費時間，又于智力發展無益。何謂“懂”?一是把新知識的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新舊知識的內在聯系弄明白。從系統論角度來認識這個問題，聽明白概念或結論是實現輸入信息有效性的保證，弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯系是信息加工的過程；沒有聽懂做保證，即沒有輸出信息有效性做保證，信息加工便不可能進行，信息貯存、輸出、反饋也就不復存在，聽課也就失去了實際意義。

其次要理請教師的思路，教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。學生聽課不能僅滿足于把新知識弄懂，還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在于，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法，發展能力，掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。

某位全國高考理科狀元曾說過：“我聽課的目的，是把自己的思維方法與教師的做比較，找出差距，培養自己的思維能力。”可見，理清教師講課思路的重要意義。事實也證明，這種聽課方法也正是那些優秀學生所共同運用的方法。

再次要善于問答。學問學問，不問難以成學。在課堂，必須設問，但也不可亂問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問于培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，并有助于培養能力，學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問題的習慣。

四、記好課堂筆記

為了加深對知識的理解和記憶，有利于課后復習鞏固新知識，同時培養記筆記的能力。學生在課堂聽課中，要學會記筆記，這也是聽好課，提高學習效率的一種學習藝術。

做課堂筆記，首先要記下主講章節標題、副標題，抓住每節的主題和教師講授的重點等。此外，對課內的要點、公式、說明、結論、注釋等也都要記錄下來。

還要記錄教師對問題的見解和思維方式，必要時還要加注，以備課后提煉、升華、復習備考和創造之用。

課堂筆記盡量要用短語、數字、圖表及各類符號，眉目要清楚，語言要簡練，文字要清晰，寫的要快，以減少記錄時間，從而使聽、看、記、思相互結合，并能及時對講授信息作出反潰五、搞好即時性復習即時性復習就是聽課后及時復習。根據心理學家研究，遺忘的規律是先快后饅。及時復習，即在遺忘大規模出現之前進行復習，能充分克服學習后的遺忘。

整理課堂筆記是及時復習的一種好辦法，通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材進行再一次閱讀研究，對課堂筆記中記鍺的地方及時糾正，對記得不清的進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關系與內在聯系搞清......

這一切，有利于將所學新知識進一步學懂，學深，學全，加深記憶，使所學的知識更系統化。整理課堂筆記是信息反饋和信息加工的過程，是腦手結合的積極思維過程，不僅對復習記憶所學的新知識有益，而且對培養學生思維能力、自學能力及刻苦鉆研精神有利。

篇2:教研經驗交流聽課聽什么

作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是教師專業成長的需要。通過聽課，教師間可以進行業務交流、切磋、互動，達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學風格。

聽課教師不是“攝像機”，不可能也沒必要對整個教學活動過程做事無巨細的“實況記錄”。聽課教師應講究聽課技巧：大的教學程序是不可少的；課堂中出現的一些精彩的教學片段就需要聽課教師一絲不茍地用筆“錄像”；課堂中出現的一些“敗筆”或你自己感覺不太對“胃口”的地方，應詳細記錄，并及時把自己的當場思考寫下，以免“夜長夢多”；課堂中出現令你興奮、激動的環節，也應摘錄。課堂畢竟是流動的，聽課教師不可能像專業速記那樣，將字字句句均記入聽課筆記。筆記除了應對學校的檢查外，更重要的是為自己的教育思考積累素材，因此，要求我們的聽課教師應學會“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注，便于以后自己講課或評課之用。

聽課是一項艱苦的腦力勞動，要想提高聽課的效果，就要把握好聽、看、記、思四個環節。

1、聽：導入是否新穎、有效，結尾是否有新意；是否重點突出，詳略得當；難點突破是否巧妙；語言是否流暢，避免語無倫次，主次不分，詞不達意；是否有知識上的錯誤；是否有創新的地方，是否有推廣價值；教師的課堂是否寬泛，學生的發言是否準確。

2、看：

（1）看教師主導作用的發揮：看教師的教態是否親切、自然、大方；看教師的板書是否規范合理，新穎獨特；看教師的教具利用是否熟練，恰到好處；看教師指導學生學習是否得法；看教師處理課堂上的偶發事件是否靈活巧妙、適度。

（2）看學生主體作用的發揮：看課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了教學的全過程，全體學生的積極性是否得到了充分調動；看學生正確的學習習慣是否養成；看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

3、記：記教學思路；記自己對授課者的教學點評。

4、思：（1）思教師為什么這樣處理教材，換個角度如何?（2）對教學成功的地方、不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生產生相關的影響。（3）換位思考：如果自己來上這節課應該怎樣上?如果我是學生，我是否理解掌握了教材內容?（4）教師是否體現了新課程的方法、理念和要求。（理念：就是多給學生說的機會和思考的機會；方法：讓學生掌握和運用主動學習、獨立學習、合作學習、實踐性實習、問題式學習、探究性學習等學習方法。）