文章

來源制度大全課

件

管理經(jīng)驗(yàn)：班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)之我見

幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)教育是指對(duì)幼兒在園一日生活中規(guī)則、行為習(xí)慣和思想品德的培養(yǎng)教育過程，是貫穿在幼兒園的一日生活中的。在常規(guī)培養(yǎng)教育過程中，教師要注意對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育的滲透，如引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處、對(duì)他人要懂得文明禮貌、知道愛護(hù)公物、學(xué)會(huì)分享與謙讓、學(xué)會(huì)等待與輪流以及關(guān)心、同情他人等，要讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

如果按照幼兒在園的一日活動(dòng)內(nèi)容來劃分，幼兒園的常規(guī)可以分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)三部分。

一、常規(guī)的分類：

1．生活常規(guī)：生活常規(guī)貫穿幼兒在因的一日生活活動(dòng)中，是根據(jù)幼兒的生活環(huán)節(jié)制定的活動(dòng)規(guī)則。生活常規(guī)一般包括來園、盥洗、飲水、如廁、進(jìn)餐、午睡、起床、離園、吃飯等環(huán)節(jié)的常規(guī)。幼兒應(yīng)該形成的生活常規(guī)包括：遵守作息時(shí)間，有良好的進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，有良好的坐、站、走姿勢(shì)，以及有良好的物品收放習(xí)慣等。各年齡班的生活常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平在具體的要求上有所不同。比如，在中班增加了勞動(dòng)常規(guī)；到了大班增加了值日、收拾和整理活動(dòng)的常規(guī)。

2．學(xué)習(xí)常規(guī)：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。教師要注意在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及遵守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽與交流、敢于大膽表現(xiàn)自己的好習(xí)慣。

3.游戲常規(guī)：幼兒園的游戲活動(dòng)既包括室內(nèi)游戲和戶外體育游戲，也包括個(gè)人游戲、小組游戲和集體游戲。幼兒園的游戲常規(guī)主要是指這幾類游戲的常規(guī)。

為了保證游戲的順利進(jìn)行，教師可以和孩子們一起商議制定游戲常規(guī)。

從我多年帶班的經(jīng)驗(yàn)積累，要培養(yǎng)一個(gè)班級(jí)的良好常規(guī)，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.要求要明確，簡(jiǎn)單明了，孩子易操作。

2.要求要提在活動(dòng)前，能指導(dǎo)孩子做系列事情。

3.要求要不斷的重復(fù)和提升。如活動(dòng)前要提出明確的要求，活動(dòng)中間要提出

正在進(jìn)行的要求，還要重復(fù)將要進(jìn)行的內(nèi)容，是每一位孩子比較明確自己該做什么？等一下還要做什么？不讓孩子有消極對(duì)待或無目的的狀態(tài)。

4．常規(guī)一旦制定出，就一直進(jìn)行下去，兩位老師配合默契，要求一直。

5.如果在實(shí)施過程中，出現(xiàn)不理想的效果，與幼兒一起商量，修改常規(guī)，再繼續(xù)執(zhí)行。

6．常規(guī)的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長的過程，需要老師堅(jiān)持不懈的做下去，不斷的完善，根據(jù)幼兒年齡的遞增提出適當(dāng)、更高的要求。

7.在常規(guī)實(shí)施過程中，多表揚(yáng)，多肯定，帶動(dòng)周圍的孩子一起遵守。

8.在常規(guī)實(shí)施中，嚴(yán)和愛要并進(jìn)，要做到嚴(yán)中有愛，不給放任的愛，不給心中無目標(biāo)的愛。

以上只是我的一些經(jīng)驗(yàn)，愿我們的孩子在我們老師持之以恒的教育里，健康、開心、自律的成長。

文章

來源制度大全課

件

篇2:小結(jié):建立良好班級(jí)常規(guī)之我見

文章來源

制度大全課件

小結(jié)：建立良好的班級(jí)常規(guī)之我見

班級(jí)規(guī)則又稱班級(jí)常規(guī)，是指幼兒在幼兒園進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)要遵循的某種秩序，包括教育常規(guī)和行為常規(guī)，其中行為常規(guī)又包括幼兒一日活動(dòng)作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動(dòng)區(qū)規(guī)則等。常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的常規(guī)是做一個(gè)健康、全面發(fā)展的人的基本需要，是保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利展開的前提。它可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，可以激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進(jìn)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它對(duì)于班級(jí)保教秩序和幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。

然而，目前在我們的幼兒園當(dāng)中，有那么一些常規(guī)培養(yǎng)的問題值得我們深思：有的教師屬于自由放任型的，較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性；有的教師屬于嚴(yán)格型的，對(duì)幼兒行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，不允許孩子這樣那樣，要求孩子必須是“我說你做”，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷；有的教師因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，把大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，導(dǎo)致真正的教育活動(dòng)時(shí)間所剩無幾。還有那些剛走上幼教工作崗位的年輕教師，她們往往不知如何建立良好常規(guī)，經(jīng)常出現(xiàn)狀況如：老師只管自己上課，孩子們有的說話、有的走動(dòng)、有的坐在位子上發(fā)呆；午睡時(shí)，好多孩子不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)入睡，有的甚至沒睡。

從教二十多年的我，深知常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。幼兒從家庭邁入幼兒園，從一開始，他們就會(huì)真真切切地感受到集體生活的制約，他們必須學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的約束。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。所以，常規(guī)教育是教育過程中不可忽視的一部分，應(yīng)從小班幼兒抓起，從幼兒第一天入園抓起。下面我來談?wù)勔幌聨c(diǎn)有效的方法：

一、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)從入園時(shí)開始。

當(dāng)孩子離開家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會(huì)比較容易接受，并且第―次的印象會(huì)成為良好習(xí)慣的開端。因此，我們著眼于老師教幼兒學(xué)，把常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序、有趣的內(nèi)容使孩子們?cè)诓恢挥X中服從常規(guī)要求。比如：用短小的兒歌、游戲、音樂等多種手段來教孩子如何上課、吃飯、午睡、排隊(duì)等，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，讓幼兒理解并執(zhí)行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換指令，養(yǎng)成好習(xí)慣，做到進(jìn)出活動(dòng)室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；見到老師會(huì)問好，與教師一起收拾玩具，與同伴愉快地游戲等等。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。

二、給與充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

充分的、不斷反復(fù)的實(shí)踐是建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他的一天由生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得“在什么時(shí)候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。特別是小班的孩子，教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪孩子們學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

三、隨機(jī)教育，鞏固養(yǎng)成。

在組織幼兒一日活動(dòng)的過程中，是老師向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的―個(gè)途徑，從而能有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育。每次讓小班的孩子在戶外集合時(shí)，孩子們總是我行我素，而且慢吞吞的，甚至不聽老師的口令。這時(shí)我們就利用“紅綠燈”的游戲，讓孩子們看著老師手里的紅綠燈，來駕駛自己的小汽車來排隊(duì)集合。(小汽車笛笛笛，紅燈亮了，停下來，綠燈亮了，向前開)同時(shí)還可以變換角色，如：小飛機(jī)(我的飛機(jī)就要開，嗚嗚嗚嗚，飛到隊(duì)伍快集合，快快快，小鯉魚游啊游，快快游到媽媽旁，快快快)，這樣孩子們既能聽清老師的口令，又能又快又好地排好隊(duì)伍。在組織幼兒進(jìn)餐，除了要讓孩子們?cè)谡麧崱察o、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力，例如：“今天菜多香啊！綠綠的青菜和紅紅的胡蘿卜是小兔最愛吃的，還有香香的魚是小貓最愛吃的。我們小朋友呢？”、“什么都要吃！”還向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。又如教育幼兒節(jié)約用水，我們向幼兒講述了《水龍頭》的故事，再組織幼兒說說怎樣節(jié)約用水。活動(dòng)后，班級(jí)中每位小朋友都很自覺，每次洗手把水龍頭擰得緊緊的。同樣，在入廁，飲水、午睡乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、保持教育的一致性和一貫性。

我們經(jīng)常說：“孩子們?cè)谟變簣@養(yǎng)成的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴(yán)格的規(guī)范。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场?zhǔn)時(shí)睡覺等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，教育的一貫性。而在家里即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，制止和消除不良行為，對(duì)幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時(shí)，教師和家長要及時(shí)提醒糾正。

五、建立有效信號(hào)機(jī)制。

我們?cè)陂L期的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)踐中以方便、統(tǒng)一、易實(shí)施為基礎(chǔ)，堅(jiān)持使用多種信號(hào)機(jī)制，建立班級(jí)常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號(hào)。通過口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號(hào)。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣的目的；3、音樂信號(hào)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號(hào)，形成良好的習(xí)慣；4、肢體語言信號(hào)。老師可使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話。如隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過不同的手勢(shì)可以讓幼兒完成不同的動(dòng)作。

六、發(fā)揮評(píng)比激勵(lì)作用

值日生是一個(gè)光榮的職務(wù)，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動(dòng)總是受小朋友歡迎的。每次要當(dāng)值日生時(shí)，他們都會(huì)自豪地向同伴和家長說：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時(shí)，顯得尤為自豪。我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中，抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當(dāng)值日生活動(dòng)，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理。我們請(qǐng)的值日生是能遵守規(guī)則、又具有良好行為習(xí)慣的小朋友。在當(dāng)值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時(shí)也要督促同伴遵守規(guī)則。如培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)漱口的習(xí)慣，我們請(qǐng)值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時(shí)漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習(xí)慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。

同時(shí)，我們還在每周五進(jìn)行“五角星找朋友”的評(píng)比活動(dòng)，讓孩子們說說一周內(nèi)發(fā)生各種好事或自己進(jìn)步的事，比如：上課不開小差會(huì)舉手發(fā)言了，吃飯快了、不挑食了，能獨(dú)立午睡了，做操認(rèn)真等等，誰進(jìn)步了誰就能貼一個(gè)五角星以此獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)“五角星”在孩子們的眼里是神圣不可侵犯的，因此孩子們?yōu)榱说玫竭@個(gè)“五角星”，不好的習(xí)慣在不知不覺中慢慢的消失。

最后，我要對(duì)大家說，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。不怕煩，有耐心，教師應(yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度。只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章來源

制度大全課件

篇3:總結(jié):小議班級(jí)良好常規(guī)建立

文章來

源制度大全

總結(jié)：小議班級(jí)良好常規(guī)的建立

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼

兒園中，一個(gè)班級(jí)常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立

好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各環(huán)節(jié)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；在游

戲中幼兒也無法自主地玩各項(xiàng)游戲材料，影響自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子

一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開展教學(xué)活動(dòng)。

所以，在幼兒的一日生活中，良好常規(guī)的建立非常重要。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎以趯?shí)際工作中培養(yǎng)幼兒良好

常規(guī)的一些做法。

一、民主、尊重、信任的師幼關(guān)系式常規(guī)建立的基礎(chǔ)。

新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動(dòng)”這一內(nèi)容中也指出目前的師

幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)較為明顯的是重規(guī)則性輕情感交流。教師對(duì)孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏

與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動(dòng)的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)

系能讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。親密的師幼關(guān)系的建立，會(huì)使孩子體驗(yàn)到集體生

活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。

1．建立親密、和諧的師幼關(guān)系。

我常利用晨會(huì)、飯后、離園前等時(shí)間和孩子們閑話家常，在談話中增進(jìn)我與孩子們之間的距離，建

立親密、和諧的關(guān)系。在我一次次主動(dòng)與孩子們談心，慢慢地變成一個(gè)個(gè)孩子圍著我說這說那，氣氛非

常融洽、溫馨。

記得在冬季某一天的飯后，陽光明媚，我聽從孩子們的建議：去大操場(chǎng)曬太陽。大家興高采烈的來

到操場(chǎng)上，找一處無風(fēng)的地方，圍圈坐了下來。我們唱唱歌、講講故事，不知不覺中，圓圈越來越小，

最后好多孩子都坐到了我身邊，個(gè)別孩子甚至還為我捶背、捏肩膀。我從孩子們的動(dòng)作、表情中讀懂了

他們的意思：老師，我喜歡你！我也通過微笑、摸摸他們的頭等細(xì)小的動(dòng)作告訴他們：老師也很喜歡你

們！親密、和諧的師幼關(guān)系就這樣慢慢地形成了。

2．尊重、信任孩子，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師要充分表現(xiàn)出對(duì)孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)

則，讓孩子感受老師對(duì)自己的信任，從而來約束自己的行為。

如在一次午睡中，已經(jīng)過去15分鐘，但還有很多孩子在講話，更別談自己脫下衣褲、整理好、安靜

地入睡等常規(guī)了。遇到這樣一種狀況，我改變了以往的做法，如：不要講話了，快點(diǎn)做事情；看*X已

經(jīng)睡好了，看誰也能跟他一樣；老師數(shù)到三，看誰的動(dòng)作最快，能夠睡下去了……這次，我不再提醒他

們，我用的方式是“將他們一軍”，我說：“我們是大班孩子了，我相信我們班的孩子都知道到午睡室

應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，現(xiàn)在，老師要到辦公室做件事情，我相信，等老師做好回來的時(shí)候，大家

肯定都已經(jīng)安靜地睡好了！”說完我頭也不回地走了。（其實(shí)，我并沒回辦公室，只是在門外幼兒看不

見的地方，正在觀察孩子們的表現(xiàn)）我的話效果非常好，原本吵鬧的午睡室馬上變得鴉雀無聲，大家動(dòng)

作迅速地脫好衣褲睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了進(jìn)去，孩子們個(gè)個(gè)臉上笑瞇瞇的，我馬

上用驚訝的語氣說：“哇！都睡好啦！你們真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子們得

意地睡了。我這次的方式就是運(yùn)用了信任孩子們能自覺遵守規(guī)則的方式，讓孩子們對(duì)各自的行為進(jìn)行自

我約束，效果還真好！

在信任孩子的同時(shí)，教師還應(yīng)給孩子更多自主選擇的機(jī)會(huì)。特別是在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師應(yīng)

給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，特別是到了中、

大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對(duì)事情的看法，如果老師一味的把成人對(duì)孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會(huì)

取得很好的效果，可能由于孩子所處的叛逆期還會(huì)出現(xiàn)更差的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對(duì)待年

齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。

如在飯后的自主閱讀中，許多孩子都喜歡到閱讀區(qū)閱讀，使得本來就不寬敞的閱讀區(qū)更擁擠了，有

些較調(diào)皮的孩子明知坐不下還非要擠進(jìn)去，同伴間的矛盾就這樣一次次不斷地上演。雖然每次發(fā)現(xiàn)都及

時(shí)提醒、教育，但收效不佳。又一次飯后，哭聲又從閱讀區(qū)傳了出來，當(dāng)聽到哭聲，我內(nèi)心真的覺得很

無奈：怎么就那么不聽話呢！這次我將問題拋給孩子們，讓他們自己來想辦法解決。沒想到孩子們的反

響還很熱烈：規(guī)定人數(shù)、先到的先進(jìn)去、飯后只能坐在自己的座位上閱讀……許多規(guī)則就自然建立起來

了。接下來的飯后，我只要提醒說：“你們自己定的是什么規(guī)則？”孩子們就很自覺地安*在自己座

位上看書了，一個(gè)老大難問題，在給孩子充分的自主選擇權(quán)后，自然而然地解決了。

二、充實(shí)、有效的一日活動(dòng)是常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。

特級(jí)教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就

是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”因此，一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)

的時(shí)機(jī)。

1．趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

很多教師在組織完某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后都會(huì)有這樣的埋怨：孩子們坐不定，要求沒聽仔細(xì)，所以他們

都不會(huì)操作；總有孩子發(fā)出不該有的聲音，影響了其他孩子的傾聽；孩子們不積極害得我越上越?jīng)]勁…

…在這些埋怨的同時(shí)，教師怎么就不反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否符合孩子的興趣需要呢？試問：在一堂

非常有趣的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們會(huì)不仔細(xì)傾聽、會(huì)不認(rèn)真操作、會(huì)玩椅子發(fā)出噪音影響同伴嗎？肯定不

會(huì)，孩子們?cè)谟腥さ恼n堂教學(xué)中，肯定會(huì)聽清老師的要求、積極主動(dòng)參與。所以，教師在抓課堂常規(guī)，

效果不顯著的時(shí)候就得反思自己教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌の缎詮?qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的各項(xiàng)常規(guī)表現(xiàn)

肯定都能得到鍛煉與提高。

2．有錯(cuò)誤控制的游戲活動(dòng)。

錯(cuò)誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯(cuò)誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗(yàn)的

老師就會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，并預(yù)設(shè)好方法來避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

如區(qū)域活動(dòng)中，大家都有這樣的感觸：每投放一種新游戲、新材料，孩子們都會(huì)簇?fù)碓谀莾海塘堪胩?/p>

都沒解決好，游戲常規(guī)就出現(xiàn)了問題。我在投放新游戲材料時(shí)，我們班的游戲常規(guī)仍井然有序。我就是

預(yù)測(cè)到了孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題，通過游戲場(chǎng)地合理的劃分來避免擁擠進(jìn)新游戲的現(xiàn)象發(fā)生。我一般會(huì)將

新材料投放在班級(jí)角落、場(chǎng)地不大的地方，并把相應(yīng)數(shù)量的椅子擺放在里面。這么做的原因就是方便幼

兒找到座位坐下，沒坐到位置的幼兒也就知道人數(shù)已滿，不再擠在里面不出去了。

在趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)課堂常規(guī)；在有錯(cuò)誤控制的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)游戲常規(guī)；在午睡、餐點(diǎn)中培

養(yǎng)生活常規(guī)……幼兒的各項(xiàng)常規(guī)就在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

三、正面教育的手段是常規(guī)鞏固的策略。

幼兒畢竟還小，有太多因素會(huì)誘惑、干擾到他們，要讓幼兒時(shí)刻都用正確的方式進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)、游戲、

生活活動(dòng)是不太可能的。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)

，幼兒更易接受規(guī)則。因此，“表揚(yáng)、肯定”這一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用

。通過教師的表揚(yáng)，不僅能使受表演的幼兒鞏固自己良好的行為習(xí)慣，還能對(duì)其周圍孩子起到榜樣、示

范作用，讓受表揚(yáng)孩子的良好表現(xiàn)影響周圍的孩子，帶動(dòng)全班一起建立良好的常規(guī)。

另外，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的同時(shí)，教師要有一顆平和、接納的心態(tài)，要承認(rèn)孩子間的差異，允許

個(gè)別孩子出錯(cuò)。因?yàn)樵谝粋€(gè)集體中，往往有一些有個(gè)性的孩子。對(duì)這些幼兒來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造

成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒的信任，這樣就可以更好的進(jìn)

行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

幼兒各項(xiàng)良好常規(guī)的建立及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能想著一時(shí)半會(huì)兒、一天半個(gè)月就能

看到成效。常規(guī)培養(yǎng)要從點(diǎn)滴抓起，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。幼兒的各項(xiàng)行為方式在反復(fù)的實(shí)踐中

得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步建立良好的常規(guī)。

文章來

源制度大全