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qiquha.coM管理經(jīng)驗：班級常規(guī)管理活而不亂都說好動是孩子的天性，如何在班級管理中做到“活而不亂”呢？這就需要進行良好的班級常規(guī)管理。作為第一年的新教師，第一次帶班，而且又是小班，因此，在班級常規(guī)管理方面我也進行了一定的思考。

第一，對待孩子要有愛心、耐心、信心，做到手到、眼到、心到。小班幼兒第一次過集體生活，什么都不懂，特別是剛開學的幾天，有幾個小朋友不停地哭鬧，不斷地要找媽媽，這時作為老師的我們一定要給他們充足的安全感，信任感，對待孩子要有愛心，你只有充分地去愛他們、關心他們，從他們的角度出發(fā)，才能讓他們相信你，依賴你，愿意安靜地聽你講話，從而更好地適應幼兒園的生活，得到更好的發(fā)展。

例如，我們班的邱邱小朋友第一天入學就哭著抱著奶奶，不讓奶奶走。之后，一定要老師抱著，只要老師一放手馬上就哭，上課的時候也一定要拉著老師的手，連午睡的時候都要拉著老師的手，至于吃中飯，更是需要老師喂，這影響了班級整體的常規(guī)，但是考慮到幼兒年齡小，第一次離開家庭，因此，我就開始轉移她的注意力，桌面游戲的時候，她坐在那里一動不動，我就和旁邊的小朋友一起拼了一只漂亮的蝴蝶，用言語和行動成功的吸引了她的注意，在我的鼓勵下，慢慢的，她也開始能夠自己玩桌面游戲了。類似的事情還有很多，慢慢地她開始和其他小朋友一起排隊、喝水、游戲、午睡等。所以，教師的愛心、耐心、信心是建立班級良好常規(guī)的前提。

第二，建立健全的規(guī)則體系。光有愛心、耐心是遠遠不夠的，健全的規(guī)則體系是班級良好常規(guī)的基礎。《幼兒園教育指導綱要》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。結合《綱要》精神，并針對我班幼兒的實際情況，在督促小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等方面我都會進行不斷的強調，甚至練習，并且采用多種方式聯(lián)系，如開展我會洗手的比賽或者利用榜樣示范法，請常規(guī)好的幼兒示范，其他幼兒學習等。但是一定的規(guī)則體系，如果一段時間不強調，幼兒就會忘記，印象比較深的是，我班幼兒在洗手的時候常常忘了擦肥皂，特別是時間比較趕的時候，水龍頭上沖一下就草草了事。從這件事可以看出，雖然班級建立了一定的常規(guī)，但是要多強調，因此，對于小班的幼兒來說，多督促、多指導顯得尤為重要。

第三，家園合作，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳，幼兒良好的習慣也離不開家長的培養(yǎng)，提高幼兒素質，促進幼兒全面發(fā)展，單靠幼兒園的教育是不夠的，只有社會、家庭、幼兒園緊密結合，才能使每個孩子都得到全方位的健康和諧發(fā)展。因此，我積極和家長交流，將幼兒在園表現(xiàn)反饋給家長，同時，利用班級論壇和家訪的形式，讓家長督促幼兒養(yǎng)成一些良好的習慣，如坐姿、洗手、小便等。

最后，注重個別差異。

眾所周知，每個個體都存在著差異性，一些“特殊”的幼兒往往不能很好的融入班級，這使得整個班級管理出現(xiàn)問題。因此，面對這類型的幼兒，批評指責往往是沒有用的，要充分提高他的優(yōu)點，降低他的缺點才是最適宜之道。

舉個簡單的例子，有次進行戶外活動，我正在講游戲規(guī)則時，我班最調皮的小朋友又開始不乖了，一會兒站起來，一會兒蹲下去。我想到：不如派給他個任務，讓他幫我撿沙包。于是高興地接受了任務。自始至終都很認真地撿沙包，每個小朋友一投完，他就會撿好沙包送到下一位小朋友手里，真是服務周到。游戲一結束，我就當著全體幼兒的面，表揚了他，夸他是老師的小幫手，他裂開嘴笑得好甜。調皮，可能在日常生活中掩蓋了他所有的優(yōu)點，也成為了老師對他習慣性的評價。今天我發(fā)現(xiàn)，調皮的孩子也有很多優(yōu)點，調皮的孩子也是很可愛的，相信他可以。因為有時僅僅因為個別調皮的幼兒而影響整個班級的常規(guī)，所以，一定要注重個別差異，特別關心這些“特殊”的幼兒，讓他們更好地融入班級。

總而言之，管理好一個班級的常規(guī)工作非一朝一日就能解決的，這里面需要教師的智慧、耐心，需要教師不斷地引領，這樣才能讓幼兒更加積極主動地參與到其中，由自律走向他律，班級常規(guī)也會越來越好，我也會多看、多聽、多思考，在班級常規(guī)管理方面更上一層樓。

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篇2:小結:建立良好班級常規(guī)之我見

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小結：建立良好的班級常規(guī)之我見

班級規(guī)則又稱班級常規(guī)，是指幼兒在幼兒園進行各種活動時要遵循的某種秩序，包括教育常規(guī)和行為常規(guī)，其中行為常規(guī)又包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則等。常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質量。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的常規(guī)是做一個健康、全面發(fā)展的人的基本需要，是保證幼兒園各項活動順利展開的前提。它可以使幼兒形成良好的生活習慣，可以激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學習與他人與集體的關系形成。它對于班級保教秩序和幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。

然而，目前在我們的幼兒園當中，有那么一些常規(guī)培養(yǎng)的問題值得我們深思：有的教師屬于自由放任型的，較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性；有的教師屬于嚴格型的，對幼兒行為進行嚴格控制，不允許孩子這樣那樣，要求孩子必須是“我說你做”，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷；有的教師因為過分強調常規(guī)，把大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，導致真正的教育活動時間所剩無幾。還有那些剛走上幼教工作崗位的年輕教師，她們往往不知如何建立良好常規(guī)，經(jīng)常出現(xiàn)狀況如：老師只管自己上課，孩子們有的說話、有的走動、有的坐在位子上發(fā)呆；午睡時，好多孩子不能在規(guī)定時間內入睡，有的甚至沒睡。

從教二十多年的我，深知常規(guī)教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。幼兒從家庭邁入幼兒園，從一開始，他們就會真真切切地感受到集體生活的制約，他們必須學會遵守規(guī)則的約束。一個班的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。所以，常規(guī)教育是教育過程中不可忽視的一部分，應從小班幼兒抓起，從幼兒第一天入園抓起。下面我來談談一下幾點有效的方法：

一、常規(guī)培養(yǎng)應從入園時開始。

當孩子離開家庭進入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第―次的印象會成為良好習慣的開端。因此，我們著眼于老師教幼兒學，把常規(guī)教育于豐富有趣的生活內容之中，有序、有趣的內容使孩子們在不知不覺中服從常規(guī)要求。比如：用短小的兒歌、游戲、音樂等多種手段來教孩子如何上課、吃飯、午睡、排隊等，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，讓幼兒理解并執(zhí)行一日活動各環(huán)節(jié)的轉換指令，養(yǎng)成好習慣，做到進出活動室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；見到老師會問好，與教師一起收拾玩具，與同伴愉快地游戲等等。每一項規(guī)則，一點一滴，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，由邊教邊幫到逐步學會獨立完成。

二、給與充分的、反復實踐的機會。

充分的、不斷反復的實踐是建立良好班級常規(guī)的關鍵。生活在集體中的孩子，他的一天由生活活動、游戲活動和學習活動所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學習和交往等內容，從而獲得“在什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認知、體驗和經(jīng)驗，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復的實踐中得到強化，進而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。特別是小班的孩子，教師應盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習的機會無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪孩子們學習生活的機會。

三、隨機教育，鞏固養(yǎng)成。

在組織幼兒一日活動的過程中，是老師向幼兒實施全面發(fā)展教育最經(jīng)常、最自然、最容易收到實際效果的―個途徑，從而能有針對性地進行隨機教育。每次讓小班的孩子在戶外集合時，孩子們總是我行我素，而且慢吞吞的，甚至不聽老師的口令。這時我們就利用“紅綠燈”的游戲，讓孩子們看著老師手里的紅綠燈，來駕駛自己的小汽車來排隊集合。(小汽車笛笛笛，紅燈亮了，停下來，綠燈亮了，向前開)同時還可以變換角色，如：小飛機(我的飛機就要開，嗚嗚嗚嗚，飛到隊伍快集合，快快快，小鯉魚游啊游，快快游到媽媽旁，快快快)，這樣孩子們既能聽清老師的口令，又能又快又好地排好隊伍。在組織幼兒進餐，除了要讓孩子們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時注意培養(yǎng)幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，例如：“今天菜多香啊！綠綠的青菜和紅紅的胡蘿卜是小兔最愛吃的，還有香香的魚是小貓最愛吃的。我們小朋友呢？”、“什么都要吃！”還向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。又如教育幼兒節(jié)約用水，我們向幼兒講述了《水龍頭》的故事，再組織幼兒說說怎樣節(jié)約用水。活動后，班級中每位小朋友都很自覺，每次洗手把水龍頭擰得緊緊的。同樣，在入廁，飲水、午睡乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、保持教育的一致性和一貫性。

我們經(jīng)常說：“孩子們在幼兒園養(yǎng)成的好習慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴格的規(guī)范。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场蕰r睡覺等好的行為習慣，原因就在于幼兒園有嚴格的規(guī)范，教育的一貫性。而在家里即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。所以，在行為習慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調一致、始終不渝地堅持下去，直到新習慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，制止和消除不良行為，對幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時，教師和家長要及時提醒糾正。

五、建立有效信號機制。

我們在長期的常規(guī)培養(yǎng)實踐中以方便、統(tǒng)一、易實施為基礎，堅持使用多種信號機制，建立班級常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號。通過口頭指令信號，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達到培養(yǎng)幼兒多種良好習慣的目的；3、音樂信號。在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號，形成良好的習慣；4、肢體語言信號。老師可使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。如隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

六、發(fā)揮評比激勵作用

值日生是一個光榮的職務，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當值日生了！”當他們帶上值日生標志時，顯得尤為自豪。我們在常規(guī)教育中，抓住孩子的這個特點，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當值日生活動，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理。我們請的值日生是能遵守規(guī)則、又具有良好行為習慣的小朋友。在當值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時也要督促同伴遵守規(guī)則。如培養(yǎng)孩子良好入廁習慣時，我們請值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動漱口的習慣，我們請值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習慣在值日生的指導和督促下得以改進，良好的習慣也逐步形成。

同時，我們還在每周五進行“五角星找朋友”的評比活動，讓孩子們說說一周內發(fā)生各種好事或自己進步的事，比如：上課不開小差會舉手發(fā)言了，吃飯快了、不挑食了，能獨立午睡了，做操認真等等，誰進步了誰就能貼一個五角星以此獎勵。這個“五角星”在孩子們的眼里是神圣不可侵犯的，因此孩子們?yōu)榱说玫竭@個“五角星”，不好的習慣在不知不覺中慢慢的消失。

最后，我要對大家說，常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行。不怕煩，有耐心，教師應做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度。只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

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篇3:總結:小議班級良好常規(guī)建立

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總結：小議班級良好常規(guī)的建立

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習慣。在幼

兒園中，一個班級常規(guī)的好壞，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立

好，幼兒無法形成良好的習慣，在教學中教師要分散精力去維持各環(huán)節(jié)的秩序而影響活動的質量；在游

戲中幼兒也無法自主地玩各項游戲材料，影響自主學習能力的養(yǎng)成。相反，一個班級常規(guī)好，能給孩子

一個井然有序的學習、生活環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中不斷的進步，同時也有利于老師開展教學活動。

所以，在幼兒的一日生活中，良好常規(guī)的建立非常重要。下面，簡單談談我在實際工作中培養(yǎng)幼兒良好

常規(guī)的一些做法。

一、民主、尊重、信任的師幼關系式常規(guī)建立的基礎。

新《綱要》關注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動”這一內容中也指出目前的師

幼關系的內容分布上表現(xiàn)較為明顯的是重規(guī)則性輕情感交流。教師對孩子的行為問題過于關注，而缺乏

與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關系處于消極、被動的關系。而積極的師幼關

系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。親密的師幼關系的建立，會使孩子體驗到集體生

活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎。

1．建立親密、和諧的師幼關系。

我常利用晨會、飯后、離園前等時間和孩子們閑話家常，在談話中增進我與孩子們之間的距離，建

立親密、和諧的關系。在我一次次主動與孩子們談心，慢慢地變成一個個孩子圍著我說這說那，氣氛非

常融洽、溫馨。

記得在冬季某一天的飯后，陽光明媚，我聽從孩子們的建議：去大操場曬太陽。大家興高采烈的來

到操場上，找一處無風的地方，圍圈坐了下來。我們唱唱歌、講講故事，不知不覺中，圓圈越來越小，

最后好多孩子都坐到了我身邊，個別孩子甚至還為我捶背、捏肩膀。我從孩子們的動作、表情中讀懂了

他們的意思：老師，我喜歡你！我也通過微笑、摸摸他們的頭等細小的動作告訴他們：老師也很喜歡你

們！親密、和諧的師幼關系就這樣慢慢地形成了。

2．尊重、信任孩子，給孩子選擇的機會。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師要充分表現(xiàn)出對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)

則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

如在一次午睡中，已經(jīng)過去15分鐘，但還有很多孩子在講話，更別談自己脫下衣褲、整理好、安靜

地入睡等常規(guī)了。遇到這樣一種狀況，我改變了以往的做法，如：不要講話了，快點做事情；看*X已

經(jīng)睡好了，看誰也能跟他一樣；老師數(shù)到三，看誰的動作最快，能夠睡下去了……這次，我不再提醒他

們，我用的方式是“將他們一軍”，我說：“我們是大班孩子了，我相信我們班的孩子都知道到午睡室

應該做什么、不應該做什么，現(xiàn)在，老師要到辦公室做件事情，我相信，等老師做好回來的時候，大家

肯定都已經(jīng)安靜地睡好了！”說完我頭也不回地走了。（其實，我并沒回辦公室，只是在門外幼兒看不

見的地方，正在觀察孩子們的表現(xiàn)）我的話效果非常好，原本吵鬧的午睡室馬上變得鴉雀無聲，大家動

作迅速地脫好衣褲睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了進去，孩子們個個臉上笑瞇瞇的，我馬

上用驚訝的語氣說：“哇！都睡好啦！你們真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子們得

意地睡了。我這次的方式就是運用了信任孩子們能自覺遵守規(guī)則的方式，讓孩子們對各自的行為進行自

我約束，效果還真好！

在信任孩子的同時，教師還應給孩子更多自主選擇的機會。特別是在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師應

給孩子更多的自主權，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因為隨著孩子年齡的增長，特別是到了中、

大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對事情的看法，如果老師一味的把成人對孩子的要求強加給他們，并不會

取得很好的效果，可能由于孩子所處的叛逆期還會出現(xiàn)更差的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年

齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。

如在飯后的自主閱讀中，許多孩子都喜歡到閱讀區(qū)閱讀，使得本來就不寬敞的閱讀區(qū)更擁擠了，有

些較調皮的孩子明知坐不下還非要擠進去，同伴間的矛盾就這樣一次次不斷地上演。雖然每次發(fā)現(xiàn)都及

時提醒、教育，但收效不佳。又一次飯后，哭聲又從閱讀區(qū)傳了出來，當聽到哭聲，我內心真的覺得很

無奈：怎么就那么不聽話呢！這次我將問題拋給孩子們，讓他們自己來想辦法解決。沒想到孩子們的反

響還很熱烈：規(guī)定人數(shù)、先到的先進去、飯后只能坐在自己的座位上閱讀……許多規(guī)則就自然建立起來

了。接下來的飯后，我只要提醒說：“你們自己定的是什么規(guī)則？”孩子們就很自覺地安*在自己座

位上看書了，一個老大難問題，在給孩子充分的自主選擇權后，自然而然地解決了。

二、充實、有效的一日活動是常規(guī)培養(yǎng)的時機。

特級教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就

是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”因此，一日活動的每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)

的時機。

1．趣味性強的學習活動。

很多教師在組織完某一個學習活動后都會有這樣的埋怨：孩子們坐不定，要求沒聽仔細，所以他們

都不會操作；總有孩子發(fā)出不該有的聲音，影響了其他孩子的傾聽；孩子們不積極害得我越上越?jīng)]勁…

…在這些埋怨的同時，教師怎么就不反思自己的活動設計得是否符合孩子的興趣需要呢？試問：在一堂

非常有趣的教學活動中，孩子們會不仔細傾聽、會不認真操作、會玩椅子發(fā)出噪音影響同伴嗎？肯定不

會，孩子們在有趣的課堂教學中，肯定會聽清老師的要求、積極主動參與。所以，教師在抓課堂常規(guī)，

效果不顯著的時候就得反思自己教學活動的設計，因為在趣味性強的學習活動中，幼兒的各項常規(guī)表現(xiàn)

肯定都能得到鍛煉與提高。

2．有錯誤控制的游戲活動。

錯誤控制就是用一定的方法預防孩子的錯誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗的

老師就會預測孩子可能出現(xiàn)的結果，并預設好方法來避免錯誤的發(fā)生。

如區(qū)域活動中，大家都有這樣的感觸：每投放一種新游戲、新材料，孩子們都會簇擁在那兒，商量半天

都沒解決好，游戲常規(guī)就出現(xiàn)了問題。我在投放新游戲材料時，我們班的游戲常規(guī)仍井然有序。我就是

預測到了孩子們會出現(xiàn)的問題，通過游戲場地合理的劃分來避免擁擠進新游戲的現(xiàn)象發(fā)生。我一般會將

新材料投放在班級角落、場地不大的地方，并把相應數(shù)量的椅子擺放在里面。這么做的原因就是方便幼

兒找到座位坐下，沒坐到位置的幼兒也就知道人數(shù)已滿，不再擠在里面不出去了。

在趣味性強的學習活動中培養(yǎng)課堂常規(guī)；在有錯誤控制的游戲活動中培養(yǎng)游戲常規(guī)；在午睡、餐點中培

養(yǎng)生活常規(guī)……幼兒的各項常規(guī)就在一日生活的各個環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

三、正面教育的手段是常規(guī)鞏固的策略。

幼兒畢竟還小，有太多因素會誘惑、干擾到他們，要讓幼兒時刻都用正確的方式進行各項學習、游戲、

生活活動是不太可能的。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導

，幼兒更易接受規(guī)則。因此，“表揚、肯定”這一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用

。通過教師的表揚，不僅能使受表演的幼兒鞏固自己良好的行為習慣，還能對其周圍孩子起到榜樣、示

范作用，讓受表揚孩子的良好表現(xiàn)影響周圍的孩子，帶動全班一起建立良好的常規(guī)。

另外，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的同時，教師要有一顆平和、接納的心態(tài)，要承認孩子間的差異，允許

個別孩子出錯。因為在一個集體中，往往有一些有個性的孩子。對這些幼兒來說，強硬的態(tài)度往往會造

成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒的信任，這樣就可以更好的進

行常規(guī)的訓練及培養(yǎng)。

幼兒各項良好常規(guī)的建立及良好習慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能想著一時半會兒、一天半個月就能

看到成效。常規(guī)培養(yǎng)要從點滴抓起，周而復始、循序漸進地進行。幼兒的各項行為方式在反復的實踐中

得到強化，進而逐步建立良好的常規(guī)。

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