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課件“以促進(jìn)班級常規(guī)”問題為切入口教研實(shí)施表

問題的發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)在一份幼教雜志上看到過這樣一句話：“一個(gè)沒有規(guī)矩的孩子是不懂事的甚至是無禮。”我在批評那些違反規(guī)則的孩子同時(shí)就在思考重復(fù)多遍的說教是否有用？到底有什么樣的方式才能促進(jìn)和穩(wěn)固班級常規(guī)？問題的分析俗話說：“不以規(guī)矩，無成方圓”，從孩子小班入園開始老師就在一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)矩。也許是多次的強(qiáng)調(diào)反而弱化了要求，有的孩子仍會和別人沖突不斷；有些孩子老要忘記整理玩過的玩具；午餐、午睡、盥洗、出操不自覺遵守紀(jì)律；更多的孩子時(shí)間上很拖拉等等，每個(gè)班級都能發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的常規(guī)問題。問題的初始調(diào)查幼兒園是孩子學(xué)習(xí)、生活的場所，同時(shí)也是孩子離開家庭融入集體生活的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。在園內(nèi)每個(gè)教師在管理自己的班級時(shí)都會潛移默化得引導(dǎo)孩子制定和遵守相應(yīng)的班級常規(guī)，這樣即能培養(yǎng)孩子集體生活能力、合作、協(xié)商等等能力以及提高孩子的團(tuán)隊(duì)意識也方便老師管理班集體。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不光是我其他老師也在抱怨班上的孩子老是犯錯，屢教不改的現(xiàn)象一直存在。成人的苦口婆心在孩子看來就象“打水漂”，打的時(shí)候水花四濺，過后就泛不起一絲漣漪。問題的歸因1、“亡羊補(bǔ)牢”式的制定規(guī)則，為時(shí)已晚。我們教師往往等事情發(fā)生了再去處理，所以老師經(jīng)常扮演“救火者”和“法官”的角色。在日常活動中我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極預(yù)設(shè)，變被動為主動。

2、提高嗓門“做規(guī)矩”，并不能讓班級常規(guī)好起來，這樣說不定嚇退了膽小者卻激起另一部分孩子的逆反心理，使他們可能攝于管教老師的威力而表面順從，背地里卻更為變本加厲來發(fā)泄一番。

3、“老和尚念經(jīng)”式的反復(fù)說教，讓孩子心生厭煩即而麻木。一味的說教，重復(fù)嘮叨同一件事情會讓孩子覺得犯錯、違反規(guī)則沒有什么大不了的，反正最后結(jié)果都一樣。所以就會出現(xiàn)許多“錯了就說，說了再錯”的讓老師頭疼的現(xiàn)象。

4、由于園內(nèi)其他事務(wù)比較多，所以對班級常規(guī)抓得不夠緊，常常是三天打魚兩天曬網(wǎng)。

5、在教育孩子的時(shí)候沒有給予事后的解釋，不少孩子被老師批評了還不知道自己到底錯在哪里。行動方案

（目標(biāo)、計(jì)劃）一、盡量事先預(yù)設(shè)，提早制定必要的班級常規(guī)，逐步建立孩子的規(guī)則意識。

二、面對孩子不遵守規(guī)則的表現(xiàn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膽土P技巧，避免大聲訓(xùn)斥。

三、開展移情教育，引導(dǎo)孩子站在他人的角度思考問題。

四、教給孩子正確的解決問題并引導(dǎo)他們商定規(guī)則。

五、教師也應(yīng)該遵守執(zhí)行班級常規(guī)的原則，保證班級常規(guī)的有效性。

六、兩個(gè)帶班老師要統(tǒng)一教育方向，明確班級常規(guī)的教育原則，并做好交接班工作。實(shí)施記錄

（案例）一、盡量事先預(yù)設(shè)，提早制定必要的班級常規(guī)，逐步強(qiáng)化孩子的規(guī)則意識。

即使是大班的孩子，雖然已經(jīng)有了較強(qiáng)的規(guī)則意識，但是由于帶著一頂“獨(dú)生子女”的帽子，在自己家里很少有“自己的”和“大家的”概念，在幼兒園中他們還是會不自覺得憑著自己的喜好和為自己的利益而行動。有時(shí)為了滿足自己的欲望和好奇心，他們會明著或暗著做一些違反規(guī)則的事情。如看完圖書隨手一放就離開了；吃好飯不擦桌子就去玩了；上課時(shí)不停的玩弄旁邊小姑娘的小辮子或和別人講悄悄話等等。

當(dāng)老師指出批評時(shí)，所有的要求和道理他卻都懂。

我在反省的同時(shí)開始逐步改進(jìn)自己的工作方式。每次開展一日活動時(shí)（包括生活環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)、游戲活動），首先向孩子明確正面要求即講明規(guī)則。游戲有游戲的規(guī)則，吃飯有吃飯的規(guī)矩，上課有上課的紀(jì)律。開始一項(xiàng)活動前都要強(qiáng)調(diào)要求，久而久之在孩子的腦海中已形成了條件反射，讓他們從被動接受變?yōu)橹鲃蛹s束和控制自己。值得一提的是在老師盡量不要提反面要求，如“不能這樣做”“不是那樣的”等等。

二、面對孩子不遵守規(guī)則的表現(xiàn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膽土P技巧，避免大聲訓(xùn)斥。

“做規(guī)矩”不一定非得提高嗓門板起臉孔，這樣不足以讓孩子懂規(guī)則，變規(guī)矩。這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些懲罰的手段。但是很多懲罰帶來的是敵意、仇恨、抗議、罪惡感，事情過去后沒有多少教育的價(jià)值可言。我和孩子需要的是解決問題，讓犯錯的孩子能對自己不當(dāng)行為進(jìn)行反思以及思考修正錯誤的方法，所以懲罰也要講究技巧。

1、請他幫忙處理善后的事情。如當(dāng)區(qū)域活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的材料、工具一片狼籍，地上和桌子上還都撒滿了碎紙削。我安排其他的孩子去玩沙，只要求玩過這個(gè)區(qū)域的孩子留下來整理干凈。（需要要嫫嫫或另一個(gè)老師配合看管）幾次以后，各活動區(qū)域材料和工具都能被小朋友自覺整理干凈、擺放整齊。

2、運(yùn)用集體的效應(yīng)結(jié)合個(gè)別教育，表明老師對待這件事情的看法，并表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場。我會對上課不遵守紀(jì)律的孩子說：“我不喜歡你這個(gè)樣子！上課不注意聽講即學(xué)不到本領(lǐng)還會影響別人。”引導(dǎo)全班孩子一起討論上課不遵守紀(jì)律的后果，但不攻擊孩子的人格，事后不忘安撫他并告訴他應(yīng)該怎樣改正。

3、提供選擇。當(dāng)準(zhǔn)備組織孩子排隊(duì)出操時(shí)碰上還有一群孩子在教室里追跑時(shí)，我就會對他們說：“請你們別跑了！我給你們個(gè)選擇：要么趕快排好隊(duì)，要么就坐教室里不用出操，同時(shí)取消今天的戶外活動。你們來選擇！”

4、采取行動，制止他的行為。如午睡時(shí)有個(gè)孩子經(jīng)多次提醒仍然我行我素，繼續(xù)打擾別人的休息，我就會坐在他的旁邊一直到他安靜為止。如果他還是沒有安靜下來，就把他的小紅星去掉兩個(gè)。（大班孩子對小紅星的獎勵制度很在意的）

5、運(yùn)用自然后果率讓孩子體驗(yàn)不當(dāng)行為帶來的后果。當(dāng)孩子上課經(jīng)常打斷老師講話并沒有安靜聽講時(shí)，就取消或縮短他們游戲的時(shí)間，并告訴他們正是因?yàn)槔速M(fèi)了時(shí)間所以需要縮短其他活動的時(shí)間來補(bǔ)回來。

三、開展移情教育，引導(dǎo)孩子站在他人的角度思考問題。

根據(jù)學(xué)前兒童的身心特征，多運(yùn)用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書你覺怎么樣？”、“如果大家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”......由此發(fā)展孩子的同情心和顧大局的心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識。

四、用大班幼兒逐漸成熟的社會性的特點(diǎn)，教給孩子正確的或更好的解決問題、達(dá)成愿望的方式，甚至引導(dǎo)他們運(yùn)用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動商定規(guī)則，增強(qiáng)其主導(dǎo)性和自覺性。

五、教師也應(yīng)該遵守執(zhí)行班級常規(guī)的原則，屏棄因個(gè)人事務(wù)多少或心情好壞來決定對孩子要求松嚴(yán)的陋習(xí)，堅(jiān)決“有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)”，以保證班級常規(guī)的有效性。如果老師經(jīng)常三天兩頭變化規(guī)則或今天要求嚴(yán)一些明天事情多了就睜只眼閉只眼，那只會讓孩子學(xué)會看老師臉色行事而不是遵守班級常規(guī)了。

六、兩個(gè)帶班老師要統(tǒng)一教育方向，明確班級常規(guī)的教育原則，并做好交接班工作。由于幼兒園教育的特殊性，兩個(gè)上下午班的老師一定要事先商量并明確教育策略。不能上午向左看，下午向右看，這樣反而讓幼兒感到困惑，班級常規(guī)自然會松散。

問題的延續(xù)

大班孩子即將畢業(yè)面臨上小學(xué)的一系列的問題，小學(xué)里的班級、課堂等常規(guī)又和幼兒園有很多的不同，讓幼兒園畢業(yè)班的孩子從身體和心理上做好迎接陌生環(huán)境新規(guī)則的準(zhǔn)備也是我們正在探索并實(shí)施的課題。自我評價(jià)與反思1、通過實(shí)施了這個(gè)小課題，讓我明白了一個(gè)道理：我們在教育孩子的同時(shí)就在教育自己，我在緊抓班級常規(guī)的同時(shí)就是在督促、抓緊自己的工作。常規(guī)工作細(xì)鎖繁雜，涉及到一日生活的方方面面，作為教師只有不斷提醒、監(jiān)督自己才能作好班級工作。

2、無論孩子犯了多大的錯，作為教師必須要學(xué)會控制自己的情緒。你的一舉一動、一言一行都將影響孩子的一生。

3、孩子不光只在教育機(jī)構(gòu)接受教育，家庭是他的第一的學(xué)校。我們在教育孩子的同時(shí)還有聯(lián)合家長統(tǒng)一教育對策。

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篇2:小結(jié):建立良好班級常規(guī)之我見

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小結(jié)：建立良好的班級常規(guī)之我見

班級規(guī)則又稱班級常規(guī)，是指幼兒在幼兒園進(jìn)行各種活動時(shí)要遵循的某種秩序，包括教育常規(guī)和行為常規(guī)，其中行為常規(guī)又包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則等。常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的常規(guī)是做一個(gè)健康、全面發(fā)展的人的基本需要，是保證幼兒園各項(xiàng)活動順利展開的前提。它可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，可以激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進(jìn)他們對生活及社會知識技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它對于班級保教秩序和幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。

然而，目前在我們的幼兒園當(dāng)中，有那么一些常規(guī)培養(yǎng)的問題值得我們深思：有的教師屬于自由放任型的，較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性；有的教師屬于嚴(yán)格型的，對幼兒行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，不允許孩子這樣那樣，要求孩子必須是“我說你做”，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷；有的教師因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，把大量的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，導(dǎo)致真正的教育活動時(shí)間所剩無幾。還有那些剛走上幼教工作崗位的年輕教師，她們往往不知如何建立良好常規(guī)，經(jīng)常出現(xiàn)狀況如：老師只管自己上課，孩子們有的說話、有的走動、有的坐在位子上發(fā)呆；午睡時(shí)，好多孩子不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)入睡，有的甚至沒睡。

從教二十多年的我，深知常規(guī)教育既是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。幼兒從家庭邁入幼兒園，從一開始，他們就會真真切切地感受到集體生活的制約，他們必須學(xué)會遵守規(guī)則的約束。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。所以，常規(guī)教育是教育過程中不可忽視的一部分，應(yīng)從小班幼兒抓起，從幼兒第一天入園抓起。下面我來談?wù)勔幌聨c(diǎn)有效的方法：

一、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)從入園時(shí)開始。

當(dāng)孩子離開家庭進(jìn)入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時(shí)告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第―次的印象會成為良好習(xí)慣的開端。因此，我們著眼于老師教幼兒學(xué)，把常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序、有趣的內(nèi)容使孩子們在不知不覺中服從常規(guī)要求。比如：用短小的兒歌、游戲、音樂等多種手段來教孩子如何上課、吃飯、午睡、排隊(duì)等，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，讓幼兒理解并執(zhí)行一日活動各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換指令，養(yǎng)成好習(xí)慣，做到進(jìn)出活動室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；見到老師會問好，與教師一起收拾玩具，與同伴愉快地游戲等等。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會獨(dú)立完成。

二、給與充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會。

充分的、不斷反復(fù)的實(shí)踐是建立良好班級常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他的一天由生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得“在什么時(shí)候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。特別是小班的孩子，教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪孩子們學(xué)習(xí)生活的機(jī)會。

三、隨機(jī)教育，鞏固養(yǎng)成。

在組織幼兒一日活動的過程中，是老師向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育最經(jīng)常、最自然、最容易收到實(shí)際效果的―個(gè)途徑，從而能有針對性地進(jìn)行隨機(jī)教育。每次讓小班的孩子在戶外集合時(shí)，孩子們總是我行我素，而且慢吞吞的，甚至不聽老師的口令。這時(shí)我們就利用“紅綠燈”的游戲，讓孩子們看著老師手里的紅綠燈，來駕駛自己的小汽車來排隊(duì)集合。(小汽車笛笛笛，紅燈亮了，停下來，綠燈亮了，向前開)同時(shí)還可以變換角色，如：小飛機(jī)(我的飛機(jī)就要開，嗚嗚嗚嗚，飛到隊(duì)伍快集合，快快快，小鯉魚游啊游，快快游到媽媽旁，快快快)，這樣孩子們既能聽清老師的口令，又能又快又好地排好隊(duì)伍。在組織幼兒進(jìn)餐，除了要讓孩子們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力，例如：“今天菜多香啊！綠綠的青菜和紅紅的胡蘿卜是小兔最愛吃的，還有香香的魚是小貓最愛吃的。我們小朋友呢？”、“什么都要吃！”還向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。又如教育幼兒節(jié)約用水，我們向幼兒講述了《水龍頭》的故事，再組織幼兒說說怎樣節(jié)約用水。活動后，班級中每位小朋友都很自覺，每次洗手把水龍頭擰得緊緊的。同樣，在入廁，飲水、午睡乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護(hù)，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、保持教育的一致性和一貫性。

我們經(jīng)常說：“孩子們在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴(yán)格的規(guī)范。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场?zhǔn)時(shí)睡覺等好的行為習(xí)慣，原因就在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，教育的一貫性。而在家里即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，制止和消除不良行為，對幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時(shí)，教師和家長要及時(shí)提醒糾正。

五、建立有效信號機(jī)制。

我們在長期的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)踐中以方便、統(tǒng)一、易實(shí)施為基礎(chǔ)，堅(jiān)持使用多種信號機(jī)制，建立班級常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號。通過口頭指令信號，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣的目的；3、音樂信號。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號，形成良好的習(xí)慣；4、肢體語言信號。老師可使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。如隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

六、發(fā)揮評比激勵作用

值日生是一個(gè)光榮的職務(wù)，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當(dāng)值日生時(shí)，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時(shí)，顯得尤為自豪。我們在常規(guī)教育中，抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當(dāng)值日生活動，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理。我們請的值日生是能遵守規(guī)則、又具有良好行為習(xí)慣的小朋友。在當(dāng)值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時(shí)也要督促同伴遵守規(guī)則。如培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，我們請值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動漱口的習(xí)慣，我們請值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時(shí)漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習(xí)慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。

同時(shí)，我們還在每周五進(jìn)行“五角星找朋友”的評比活動，讓孩子們說說一周內(nèi)發(fā)生各種好事或自己進(jìn)步的事，比如：上課不開小差會舉手發(fā)言了，吃飯快了、不挑食了，能獨(dú)立午睡了，做操認(rèn)真等等，誰進(jìn)步了誰就能貼一個(gè)五角星以此獎勵。這個(gè)“五角星”在孩子們的眼里是神圣不可侵犯的，因此孩子們?yōu)榱说玫竭@個(gè)“五角星”，不好的習(xí)慣在不知不覺中慢慢的消失。

最后，我要對大家說，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。不怕煩，有耐心，教師應(yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度。只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇3:總結(jié):小議班級良好常規(guī)建立

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總結(jié)：小議班級良好常規(guī)的建立

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼

兒園中，一個(gè)班級常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立

好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各環(huán)節(jié)的秩序而影響活動的質(zhì)量；在游

戲中幼兒也無法自主地玩各項(xiàng)游戲材料，影響自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。相反，一個(gè)班級常規(guī)好，能給孩子

一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開展教學(xué)活動。

所以，在幼兒的一日生活中，良好常規(guī)的建立非常重要。下面，簡單談?wù)勎以趯?shí)際工作中培養(yǎng)幼兒良好

常規(guī)的一些做法。

一、民主、尊重、信任的師幼關(guān)系式常規(guī)建立的基礎(chǔ)。

新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動”這一內(nèi)容中也指出目前的師

幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)較為明顯的是重規(guī)則性輕情感交流。教師對孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏

與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)

系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。親密的師幼關(guān)系的建立，會使孩子體驗(yàn)到集體生

活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。

1．建立親密、和諧的師幼關(guān)系。

我常利用晨會、飯后、離園前等時(shí)間和孩子們閑話家常，在談話中增進(jìn)我與孩子們之間的距離，建

立親密、和諧的關(guān)系。在我一次次主動與孩子們談心，慢慢地變成一個(gè)個(gè)孩子圍著我說這說那，氣氛非

常融洽、溫馨。

記得在冬季某一天的飯后，陽光明媚，我聽從孩子們的建議：去大操場曬太陽。大家興高采烈的來

到操場上，找一處無風(fēng)的地方，圍圈坐了下來。我們唱唱歌、講講故事，不知不覺中，圓圈越來越小，

最后好多孩子都坐到了我身邊，個(gè)別孩子甚至還為我捶背、捏肩膀。我從孩子們的動作、表情中讀懂了

他們的意思：老師，我喜歡你！我也通過微笑、摸摸他們的頭等細(xì)小的動作告訴他們：老師也很喜歡你

們！親密、和諧的師幼關(guān)系就這樣慢慢地形成了。

2．尊重、信任孩子，給孩子選擇的機(jī)會。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師要充分表現(xiàn)出對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)

則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

如在一次午睡中，已經(jīng)過去15分鐘，但還有很多孩子在講話，更別談自己脫下衣褲、整理好、安靜

地入睡等常規(guī)了。遇到這樣一種狀況，我改變了以往的做法，如：不要講話了，快點(diǎn)做事情；看*X已

經(jīng)睡好了，看誰也能跟他一樣；老師數(shù)到三，看誰的動作最快，能夠睡下去了……這次，我不再提醒他

們，我用的方式是“將他們一軍”，我說：“我們是大班孩子了，我相信我們班的孩子都知道到午睡室

應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，現(xiàn)在，老師要到辦公室做件事情，我相信，等老師做好回來的時(shí)候，大家

肯定都已經(jīng)安靜地睡好了！”說完我頭也不回地走了。（其實(shí)，我并沒回辦公室，只是在門外幼兒看不

見的地方，正在觀察孩子們的表現(xiàn)）我的話效果非常好，原本吵鬧的午睡室馬上變得鴉雀無聲，大家動

作迅速地脫好衣褲睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了進(jìn)去，孩子們個(gè)個(gè)臉上笑瞇瞇的，我馬

上用驚訝的語氣說：“哇！都睡好啦！你們真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子們得

意地睡了。我這次的方式就是運(yùn)用了信任孩子們能自覺遵守規(guī)則的方式，讓孩子們對各自的行為進(jìn)行自

我約束，效果還真好！

在信任孩子的同時(shí)，教師還應(yīng)給孩子更多自主選擇的機(jī)會。特別是在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師應(yīng)

給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，特別是到了中、

大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對事情的看法，如果老師一味的把成人對孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會

取得很好的效果，可能由于孩子所處的叛逆期還會出現(xiàn)更差的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年

齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。

如在飯后的自主閱讀中，許多孩子都喜歡到閱讀區(qū)閱讀，使得本來就不寬敞的閱讀區(qū)更擁擠了，有

些較調(diào)皮的孩子明知坐不下還非要擠進(jìn)去，同伴間的矛盾就這樣一次次不斷地上演。雖然每次發(fā)現(xiàn)都及

時(shí)提醒、教育，但收效不佳。又一次飯后，哭聲又從閱讀區(qū)傳了出來，當(dāng)聽到哭聲，我內(nèi)心真的覺得很

無奈：怎么就那么不聽話呢！這次我將問題拋給孩子們，讓他們自己來想辦法解決。沒想到孩子們的反

響還很熱烈：規(guī)定人數(shù)、先到的先進(jìn)去、飯后只能坐在自己的座位上閱讀……許多規(guī)則就自然建立起來

了。接下來的飯后，我只要提醒說：“你們自己定的是什么規(guī)則？”孩子們就很自覺地安*在自己座

位上看書了，一個(gè)老大難問題，在給孩子充分的自主選擇權(quán)后，自然而然地解決了。

二、充實(shí)、有效的一日活動是常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。

特級教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就

是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”因此，一日活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)

的時(shí)機(jī)。

1．趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。

很多教師在組織完某一個(gè)學(xué)習(xí)活動后都會有這樣的埋怨：孩子們坐不定，要求沒聽仔細(xì)，所以他們

都不會操作；總有孩子發(fā)出不該有的聲音，影響了其他孩子的傾聽；孩子們不積極害得我越上越?jīng)]勁…

…在這些埋怨的同時(shí)，教師怎么就不反思自己的活動設(shè)計(jì)得是否符合孩子的興趣需要呢？試問：在一堂

非常有趣的教學(xué)活動中，孩子們會不仔細(xì)傾聽、會不認(rèn)真操作、會玩椅子發(fā)出噪音影響同伴嗎？肯定不

會，孩子們在有趣的課堂教學(xué)中，肯定會聽清老師的要求、積極主動參與。所以，教師在抓課堂常規(guī)，

效果不顯著的時(shí)候就得反思自己教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌の缎詮?qiáng)的學(xué)習(xí)活動中，幼兒的各項(xiàng)常規(guī)表現(xiàn)

肯定都能得到鍛煉與提高。

2．有錯誤控制的游戲活動。

錯誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗(yàn)的

老師就會預(yù)測孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，并預(yù)設(shè)好方法來避免錯誤的發(fā)生。

如區(qū)域活動中，大家都有這樣的感觸：每投放一種新游戲、新材料，孩子們都會簇?fù)碓谀莾海塘堪胩?/p>

都沒解決好，游戲常規(guī)就出現(xiàn)了問題。我在投放新游戲材料時(shí)，我們班的游戲常規(guī)仍井然有序。我就是

預(yù)測到了孩子們會出現(xiàn)的問題，通過游戲場地合理的劃分來避免擁擠進(jìn)新游戲的現(xiàn)象發(fā)生。我一般會將

新材料投放在班級角落、場地不大的地方，并把相應(yīng)數(shù)量的椅子擺放在里面。這么做的原因就是方便幼

兒找到座位坐下，沒坐到位置的幼兒也就知道人數(shù)已滿，不再擠在里面不出去了。

在趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)課堂常規(guī)；在有錯誤控制的游戲活動中培養(yǎng)游戲常規(guī)；在午睡、餐點(diǎn)中培

養(yǎng)生活常規(guī)……幼兒的各項(xiàng)常規(guī)就在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

三、正面教育的手段是常規(guī)鞏固的策略。

幼兒畢竟還小，有太多因素會誘惑、干擾到他們，要讓幼兒時(shí)刻都用正確的方式進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)、游戲、

生活活動是不太可能的。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)

，幼兒更易接受規(guī)則。因此，“表揚(yáng)、肯定”這一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用

。通過教師的表揚(yáng)，不僅能使受表演的幼兒鞏固自己良好的行為習(xí)慣，還能對其周圍孩子起到榜樣、示

范作用，讓受表揚(yáng)孩子的良好表現(xiàn)影響周圍的孩子，帶動全班一起建立良好的常規(guī)。

另外，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的同時(shí)，教師要有一顆平和、接納的心態(tài)，要承認(rèn)孩子間的差異，允許

個(gè)別孩子出錯。因?yàn)樵谝粋€(gè)集體中，往往有一些有個(gè)性的孩子。對這些幼兒來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會造

成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒的信任，這樣就可以更好的進(jìn)

行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

幼兒各項(xiàng)良好常規(guī)的建立及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能想著一時(shí)半會兒、一天半個(gè)月就能

看到成效。常規(guī)培養(yǎng)要從點(diǎn)滴抓起，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。幼兒的各項(xiàng)行為方式在反復(fù)的實(shí)踐中

得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步建立良好的常規(guī)。

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