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幼兒園班級常規(guī)管理經(jīng)驗

了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此認真做好班級的生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？我們嘗試發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢，讓幼兒參與班級的生活常規(guī)管理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理。”結(jié)合《綱要》提出的“引導(dǎo)幼兒學習自我管理”并針對我班幼兒的實際情況，我們采取“以強帶弱、雙向互補”的原則，將全班幼兒進行了配對，兩人一組輪流值日，負責協(xié)助教師管理班級的常規(guī)生活活動如：督促小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等。在實施的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：由值日生負責管理班級常規(guī)活動已經(jīng)成為一種習慣，無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。其獨特的優(yōu)點有以下幾點：

1、為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發(fā)揮了孩子們認真、負責的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了幼兒在班級管理中的角色。

2、對于管理者――值日生來說，不僅提高了幼兒的服務(wù)意識和監(jiān)督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對于一些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。

3、對于被管理者――全體幼兒來說，可以督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、提高幼兒的生活自理能力。同時也會激勵他們以良好的表現(xiàn)爭當值日生。有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日生負責發(fā)作畫工具。在分發(fā)的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝*x”，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務(wù)他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認同吧。

同時在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會適當考慮為幼兒調(diào)整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。由此可見，在實施“值日生”制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。

豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現(xiàn)，兩位教師的密切配合也是必不可少的，我們班級內(nèi)，兩位教師和保育員不管在什么活動中，都做到有商有量，使的工作能細致到位地去做好。平時碰到問題，一起坐下來討論解決。

與家長緊密配合，共同做好對幼兒的常規(guī)管理工作等也是教學常規(guī)管理的一項重要工作。我班把每日活動情況發(fā)布在家園聯(lián)系欄中，以便于家長及時地了解掌握。當然我們也鼓勵每位家長可以通過論壇對班級的常規(guī)工作情況及時進行回復(fù)，使我們能便捷地了解工作中的得失，及時采取補救措施，密切了家、校的聯(lián)系。

日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動？值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。

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篇2:小結(jié):建立良好班級常規(guī)之我見

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小結(jié)：建立良好的班級常規(guī)之我見

班級規(guī)則又稱班級常規(guī)，是指幼兒在幼兒園進行各種活動時要遵循的某種秩序，包括教育常規(guī)和行為常規(guī)，其中行為常規(guī)又包括幼兒一日活動作息制度、幼兒行為規(guī)范、值日生制度、活動區(qū)規(guī)則等。常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的常規(guī)是做一個健康、全面發(fā)展的人的基本需要，是保證幼兒園各項活動順利展開的前提。它可以使幼兒形成良好的生活習慣，可以激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學習與他人與集體的關(guān)系形成。它對于班級保教秩序和幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。

然而，目前在我們的幼兒園當中，有那么一些常規(guī)培養(yǎng)的問題值得我們深思：有的教師屬于自由放任型的，較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習性；有的教師屬于嚴格型的，對幼兒行為進行嚴格控制，不允許孩子這樣那樣，要求孩子必須是“我說你做”，對違反常規(guī)的幼兒進行懲罰，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷；有的教師因為過分強調(diào)常規(guī)，把大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，導(dǎo)致真正的教育活動時間所剩無幾。還有那些剛走上幼教工作崗位的年輕教師，她們往往不知如何建立良好常規(guī)，經(jīng)常出現(xiàn)狀況如：老師只管自己上課，孩子們有的說話、有的走動、有的坐在位子上發(fā)呆；午睡時，好多孩子不能在規(guī)定時間內(nèi)入睡，有的甚至沒睡。

從教二十多年的我，深知常規(guī)教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。幼兒從家庭邁入幼兒園，從一開始，他們就會真真切切地感受到集體生活的制約，他們必須學會遵守規(guī)則的約束。一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習慣。所以，常規(guī)教育是教育過程中不可忽視的一部分，應(yīng)從小班幼兒抓起，從幼兒第一天入園抓起。下面我來談?wù)勔幌聨c有效的方法：

一、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)從入園時開始。

當孩子離開家庭進入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第―次的印象會成為良好習慣的開端。因此，我們著眼于老師教幼兒學，把常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序、有趣的內(nèi)容使孩子們在不知不覺中服從常規(guī)要求。比如：用短小的兒歌、游戲、音樂等多種手段來教孩子如何上課、吃飯、午睡、排隊等，不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo)，通過游戲進行練習，讓幼兒理解并執(zhí)行一日活動各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換指令，養(yǎng)成好習慣，做到進出活動室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；見到老師會問好，與教師一起收拾玩具，與同伴愉快地游戲等等。每一項規(guī)則，一點一滴，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學會獨立完成。

二、給與充分的、反復(fù)實踐的機會。

充分的、不斷反復(fù)的實踐是建立良好班級常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他的一天由生活活動、游戲活動和學習活動所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學習和交往等內(nèi)容，從而獲得“在什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認知、體驗和經(jīng)驗，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實踐中得到強化，進而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。特別是小班的孩子，教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習的機會無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪孩子們學習生活的機會。

三、隨機教育，鞏固養(yǎng)成。

在組織幼兒一日活動的過程中，是老師向幼兒實施全面發(fā)展教育最經(jīng)常、最自然、最容易收到實際效果的―個途徑，從而能有針對性地進行隨機教育。每次讓小班的孩子在戶外集合時，孩子們總是我行我素，而且慢吞吞的，甚至不聽老師的口令。這時我們就利用“紅綠燈”的游戲，讓孩子們看著老師手里的紅綠燈，來駕駛自己的小汽車來排隊集合。(小汽車笛笛笛，紅燈亮了，停下來，綠燈亮了，向前開)同時還可以變換角色，如：小飛機(我的飛機就要開，嗚嗚嗚嗚，飛到隊伍快集合，快快快，小鯉魚游啊游，快快游到媽媽旁，快快快)，這樣孩子們既能聽清老師的口令，又能又快又好地排好隊伍。在組織幼兒進餐，除了要讓孩子們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時注意培養(yǎng)幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，例如：“今天菜多香啊！綠綠的青菜和紅紅的胡蘿卜是小兔最愛吃的，還有香香的魚是小貓最愛吃的。我們小朋友呢？”、“什么都要吃！”還向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。又如教育幼兒節(jié)約用水，我們向幼兒講述了《水龍頭》的故事，再組織幼兒說說怎樣節(jié)約用水。活動后，班級中每位小朋友都很自覺，每次洗手把水龍頭擰得緊緊的。同樣，在入廁，飲水、午睡乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、保持教育的一致性和一貫性。

我們經(jīng)常說：“孩子們在幼兒園養(yǎng)成的好習慣到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的習慣具有不穩(wěn)定的特點外，主要還在于家里家長在家沒有制定嚴格的規(guī)范。在幼兒園，孩子們?yōu)槭裁茨軌蛐纬刹惶羰场蕰r睡覺等好的行為習慣，原因就在于幼兒園有嚴格的規(guī)范，教育的一貫性。而在家里即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會前功盡棄，良好的習慣再也難以形成了。所以，在行為習慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅持下去，直到新習慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，制止和消除不良行為，對幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時，教師和家長要及時提醒糾正。

五、建立有效信號機制。

我們在長期的常規(guī)培養(yǎng)實踐中以方便、統(tǒng)一、易實施為基礎(chǔ)，堅持使用多種信號機制，建立班級常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號。通過口頭指令信號，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達到培養(yǎng)幼兒多種良好習慣的目的；3、音樂信號。在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號，形成良好的習慣；4、肢體語言信號。老師可使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。如隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

六、發(fā)揮評比激勵作用

值日生是一個光榮的職務(wù)，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當值日生了！”當他們帶上值日生標志時，顯得尤為自豪。我們在常規(guī)教育中，抓住孩子的這個特點，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當值日生活動，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理。我們請的值日生是能遵守規(guī)則、又具有良好行為習慣的小朋友。在當值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時也要督促同伴遵守規(guī)則。如培養(yǎng)孩子良好入廁習慣時，我們請值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動漱口的習慣，我們請值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改進，良好的習慣也逐步形成。

同時，我們還在每周五進行“五角星找朋友”的評比活動，讓孩子們說說一周內(nèi)發(fā)生各種好事或自己進步的事，比如：上課不開小差會舉手發(fā)言了，吃飯快了、不挑食了，能獨立午睡了，做操認真等等，誰進步了誰就能貼一個五角星以此獎勵。這個“五角星”在孩子們的眼里是神圣不可侵犯的，因此孩子們?yōu)榱说玫竭@個“五角星”，不好的習慣在不知不覺中慢慢的消失。

最后，我要對大家說，常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復(fù)始、循序漸進的進行。不怕煩，有耐心，教師應(yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度。只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇3:總結(jié):小議班級良好常規(guī)建立

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總結(jié)：小議班級良好常規(guī)的建立

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習慣。在幼

兒園中，一個班級常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立

好，幼兒無法形成良好的習慣，在教學中教師要分散精力去維持各環(huán)節(jié)的秩序而影響活動的質(zhì)量；在游

戲中幼兒也無法自主地玩各項游戲材料，影響自主學習能力的養(yǎng)成。相反，一個班級常規(guī)好，能給孩子

一個井然有序的學習、生活環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中不斷的進步，同時也有利于老師開展教學活動。

所以，在幼兒的一日生活中，良好常規(guī)的建立非常重要。下面，簡單談?wù)勎以趯嶋H工作中培養(yǎng)幼兒良好

常規(guī)的一些做法。

一、民主、尊重、信任的師幼關(guān)系式常規(guī)建立的基礎(chǔ)。

新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動”這一內(nèi)容中也指出目前的師

幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)較為明顯的是重規(guī)則性輕情感交流。教師對孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏

與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)

系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。親密的師幼關(guān)系的建立，會使孩子體驗到集體生

活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。

1．建立親密、和諧的師幼關(guān)系。

我常利用晨會、飯后、離園前等時間和孩子們閑話家常，在談話中增進我與孩子們之間的距離，建

立親密、和諧的關(guān)系。在我一次次主動與孩子們談心，慢慢地變成一個個孩子圍著我說這說那，氣氛非

常融洽、溫馨。

記得在冬季某一天的飯后，陽光明媚，我聽從孩子們的建議：去大操場曬太陽。大家興高采烈的來

到操場上，找一處無風的地方，圍圈坐了下來。我們唱唱歌、講講故事，不知不覺中，圓圈越來越小，

最后好多孩子都坐到了我身邊，個別孩子甚至還為我捶背、捏肩膀。我從孩子們的動作、表情中讀懂了

他們的意思：老師，我喜歡你！我也通過微笑、摸摸他們的頭等細小的動作告訴他們：老師也很喜歡你

們！親密、和諧的師幼關(guān)系就這樣慢慢地形成了。

2．尊重、信任孩子，給孩子選擇的機會。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師要充分表現(xiàn)出對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)

則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

如在一次午睡中，已經(jīng)過去15分鐘，但還有很多孩子在講話，更別談自己脫下衣褲、整理好、安靜

地入睡等常規(guī)了。遇到這樣一種狀況，我改變了以往的做法，如：不要講話了，快點做事情；看*X已

經(jīng)睡好了，看誰也能跟他一樣；老師數(shù)到三，看誰的動作最快，能夠睡下去了……這次，我不再提醒他

們，我用的方式是“將他們一軍”，我說：“我們是大班孩子了，我相信我們班的孩子都知道到午睡室

應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，現(xiàn)在，老師要到辦公室做件事情，我相信，等老師做好回來的時候，大家

肯定都已經(jīng)安靜地睡好了！”說完我頭也不回地走了。（其實，我并沒回辦公室，只是在門外幼兒看不

見的地方，正在觀察孩子們的表現(xiàn)）我的話效果非常好，原本吵鬧的午睡室馬上變得鴉雀無聲，大家動

作迅速地脫好衣褲睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了進去，孩子們個個臉上笑瞇瞇的，我馬

上用驚訝的語氣說：“哇！都睡好啦！你們真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子們得

意地睡了。我這次的方式就是運用了信任孩子們能自覺遵守規(guī)則的方式，讓孩子們對各自的行為進行自

我約束，效果還真好！

在信任孩子的同時，教師還應(yīng)給孩子更多自主選擇的機會。特別是在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師應(yīng)

給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因為隨著孩子年齡的增長，特別是到了中、

大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對事情的看法，如果老師一味的把成人對孩子的要求強加給他們，并不會

取得很好的效果，可能由于孩子所處的叛逆期還會出現(xiàn)更差的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年

齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。

如在飯后的自主閱讀中，許多孩子都喜歡到閱讀區(qū)閱讀，使得本來就不寬敞的閱讀區(qū)更擁擠了，有

些較調(diào)皮的孩子明知坐不下還非要擠進去，同伴間的矛盾就這樣一次次不斷地上演。雖然每次發(fā)現(xiàn)都及

時提醒、教育，但收效不佳。又一次飯后，哭聲又從閱讀區(qū)傳了出來，當聽到哭聲，我內(nèi)心真的覺得很

無奈：怎么就那么不聽話呢！這次我將問題拋給孩子們，讓他們自己來想辦法解決。沒想到孩子們的反

響還很熱烈：規(guī)定人數(shù)、先到的先進去、飯后只能坐在自己的座位上閱讀……許多規(guī)則就自然建立起來

了。接下來的飯后，我只要提醒說：“你們自己定的是什么規(guī)則？”孩子們就很自覺地安*在自己座

位上看書了，一個老大難問題，在給孩子充分的自主選擇權(quán)后，自然而然地解決了。

二、充實、有效的一日活動是常規(guī)培養(yǎng)的時機。

特級教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就

是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”因此，一日活動的每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)

的時機。

1．趣味性強的學習活動。

很多教師在組織完某一個學習活動后都會有這樣的埋怨：孩子們坐不定，要求沒聽仔細，所以他們

都不會操作；總有孩子發(fā)出不該有的聲音，影響了其他孩子的傾聽；孩子們不積極害得我越上越?jīng)]勁…

…在這些埋怨的同時，教師怎么就不反思自己的活動設(shè)計得是否符合孩子的興趣需要呢？試問：在一堂

非常有趣的教學活動中，孩子們會不仔細傾聽、會不認真操作、會玩椅子發(fā)出噪音影響同伴嗎？肯定不

會，孩子們在有趣的課堂教學中，肯定會聽清老師的要求、積極主動參與。所以，教師在抓課堂常規(guī)，

效果不顯著的時候就得反思自己教學活動的設(shè)計，因為在趣味性強的學習活動中，幼兒的各項常規(guī)表現(xiàn)

肯定都能得到鍛煉與提高。

2．有錯誤控制的游戲活動。

錯誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗的

老師就會預(yù)測孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，并預(yù)設(shè)好方法來避免錯誤的發(fā)生。

如區(qū)域活動中，大家都有這樣的感觸：每投放一種新游戲、新材料，孩子們都會簇擁在那兒，商量半天

都沒解決好，游戲常規(guī)就出現(xiàn)了問題。我在投放新游戲材料時，我們班的游戲常規(guī)仍井然有序。我就是

預(yù)測到了孩子們會出現(xiàn)的問題，通過游戲場地合理的劃分來避免擁擠進新游戲的現(xiàn)象發(fā)生。我一般會將

新材料投放在班級角落、場地不大的地方，并把相應(yīng)數(shù)量的椅子擺放在里面。這么做的原因就是方便幼

兒找到座位坐下，沒坐到位置的幼兒也就知道人數(shù)已滿，不再擠在里面不出去了。

在趣味性強的學習活動中培養(yǎng)課堂常規(guī)；在有錯誤控制的游戲活動中培養(yǎng)游戲常規(guī)；在午睡、餐點中培

養(yǎng)生活常規(guī)……幼兒的各項常規(guī)就在一日生活的各個環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

三、正面教育的手段是常規(guī)鞏固的策略。

幼兒畢竟還小，有太多因素會誘惑、干擾到他們，要讓幼兒時刻都用正確的方式進行各項學習、游戲、

生活活動是不太可能的。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導(dǎo)

，幼兒更易接受規(guī)則。因此，“表揚、肯定”這一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用

。通過教師的表揚，不僅能使受表演的幼兒鞏固自己良好的行為習慣，還能對其周圍孩子起到榜樣、示

范作用，讓受表揚孩子的良好表現(xiàn)影響周圍的孩子，帶動全班一起建立良好的常規(guī)。

另外，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的同時，教師要有一顆平和、接納的心態(tài)，要承認孩子間的差異，允許

個別孩子出錯。因為在一個集體中，往往有一些有個性的孩子。對這些幼兒來說，強硬的態(tài)度往往會造

成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒的信任，這樣就可以更好的進

行常規(guī)的訓練及培養(yǎng)。

幼兒各項良好常規(guī)的建立及良好習慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能想著一時半會兒、一天半個月就能

看到成效。常規(guī)培養(yǎng)要從點滴抓起，周而復(fù)始、循序漸進地進行。幼兒的各項行為方式在反復(fù)的實踐中

得到強化，進而逐步建立良好的常規(guī)。

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