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4>教師如何處理與幼兒家長的關系幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子,而且還有千差萬別的幼兒家長。每個幼兒不僅有直接的家長“父母”,還有與之有密切關系的許多“家長”,象爺爺奶奶、姥姥姥爺等等,可以說一個幼兒有多位家長。幼兒教師要與這么多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸頻率要高得多,幼兒教師每天至少要與幼兒家長見兩次面,這是必不可少的程序。教師在與幼兒家長相處過程中容易發生哪些分歧,又應該如何處理對待這些分歧呢?

一、教師與幼兒家長交往過程中易發生的分歧

人際交往中存在著分歧、矛盾,教師與幼兒家長的交往過程中,由于雙方的經濟、政治、文化背景的不同,教育素養水平不同,教育觀念、態度與教育方式也不盡一致,因此對幼兒出現問題的認識不同,理解也不同,使雙方產生心理分歧,產生矛盾。主要表現如下:

1．.對幼兒的教育觀念、態度與教育方法的分歧有些家長對幼兒教育的目的存在不同的理解。有的家長認為幼兒園就是應該多學知識,多背詩、多做算術題,不能只顧“游戲”“玩”,不學知識,總是問孩子“學什么了?”孩子答不上來,家長就不滿意;也有的家長認為,別學那么多東西,吃好玩好就行了,小孩那么累干嗎?有些家長對幼兒采取的教育方法迥然不同。有的是嚴厲粗暴專制的態度,方法簡單,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉強迫孩子服從,傾向于專制教育;而我們教師講究的是耐心說服的民主教育的態度、方法。有的家長怕自己的孩子吃虧,“教育”孩子別的小朋友打你,你就打他,打壞了爸爸帶他看病;而教師教育幼兒要互相謙讓。這些顯然與教師的教育是矛盾的,這些分歧也妨礙對幼兒的教育。還有些家長對孩子在生活中的角色認識不同。有的家長把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕幼兒累著,對孩子采取的是溺愛放縱的態度。不但自己“溺愛”孩子,還把這種溺愛帶到幼兒園來,特別是要求教師也要“溺愛”他的孩子,“事兒特多”;而教師認為對孩子在家庭中的地位應有恰當的認識,要求幼兒要熱愛勞動,要培養幼兒的獨立自理的生活能力,要引導孩子自己做出選擇和決定。

2．對幼兒在成長過程中出現的問題進行歸因的分歧

教師和幼兒家長的矛盾,常常是由于學生在成長的過程中出現的一些問題所造成的。如有的幼兒的身體狀況總是不盡人意,一到幼兒園就生病,也有的幼兒存有某些不良的行為習慣,糾正多次,仍有反復等等。對此,教師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好幼兒,不考慮具體情況就把責任推給對方。家長可能會埋怨教師對幼兒不夠關心,而教師又抱怨家長溺愛放縱孩子等等。

3．對幼兒的評價的分歧

在對幼兒發展的評價方面也極易產生分歧,家長對自己孩子的評價往往是在只看到一個孩子的基礎上進行的評價,而教師是在比較中得出的結論。有的家長對幼兒的評價高于教師,家長認為“十全十美”的孩子,教師也許覺得很普通;也有的家長對幼兒的評價低于教師,在家長看來“恨鐵不成鋼”的孩子,教師可能認為還很不錯。此外,幼兒的表現往往隨環境的不同而不同,在家里的表現與在幼兒園的表現不一致。有時教師與家長缺乏互通信息,因而對幼兒的情況不能全面了解,做出的評價也是各執一端。家長了解的較多是園外情況,教師了解較多的是園內的情況。

二、教師應如何處理與幼兒家長的人際關系

1．分析心理反差,及時調整心理角色

有很多教師認為與幼兒相處比較容易,而與家長相處時則常常感到有些為難。這是為什么呢?

一般來說,教師與幼兒相處時有一種優勢心理。幼兒的生理心理發育還十分不成熟,尚未形成穩定的人格特征,所以幼兒對教師表現出很大的依賴性和順從性。幼兒比較單純,他們還不太懂得如何與人相處,所以極易接受教師的影響。教師與幼兒之間是一種成年人與未成年人之間的關系,教師在相處過程中心理輕松,無負擔,即使與幼兒發生矛盾,也容易調整和解決,教師容易控制與幼兒的關系,占有優勢地位,教師有一種優勢心理。

而面對幼兒家長時,教師的這種優勢心理沒有了。因為家長是生理心理都比較成熟的成年人,而且具有豐富的人生經歷和相當的社會經驗,與幼兒相比家長就復雜多了。教師與家長相處完全是一種成人與成人之間的關系,這些會使教師產生一定的心理壓力。另外,作為家長,他們已經形成了較穩定的世界觀和人格特征,具有很大的獨立性,更重視與教師的平等,教師很難單獨控制與家長相處的局面,當面對家長時,有很多教師并不那么自信。教師與家長相處和與幼兒相處是完全不同的,二者有很大差異。

對這種較大的心理反差教師往往并沒有明確地意識到,缺乏對這種心理反差分析與認識,不能及時調整自己的心理角色,所以一到面對家長時就容易發憷,很緊張,常常“碰釘子”,會產生一些不適應的情況,甚至產生矛盾與沖突。

2．掌握家庭教育的知識,提高自身的威信

教育是一項系統工程,要實現教育目標,教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論,同時也要懂得相應的家庭教育知識。

(1)掌握家庭教育知識有助于提高家長對教師的尊重與信任。

教師具有家庭教育的知識,會更好地向家長匯報分析幼兒的成長發展與不足,回答家長對孩子問題的咨詢,有針對性地宣傳一些科學育兒的知識、方法,有的放矢地為家長在教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑,進行分析指點,出謀劃策,提出建議,幫助家長解決具體困難,從而提高家長科學育兒的水平,也提高了家長對教師的尊重與信任。

(2)掌握家庭教育知識有助于取得家長的緊密合作。

在傳統的教育觀念中把幼兒看成是被動的,由此家長也被看成是被動的,教師家訪、開家長會等都是從教師的角度去指示家長,要求家長該做什么,該如何配合幼兒園的教育,家長往往缺乏興趣,積極性不高。隨著社會的進步,家長的育兒水平普遍提高,教師要放下架子,鼓勵家長參與幼兒園教育,多肯定家長好的教育方法,積極采納家長的合理化建議。這樣做不但幫助教師拓寬思路,而且調動了家長的主動性、積極性,讓家長擁有參與幼兒教育的興趣,使家長感到自己的價值被利用,產生成功感和自尊感,有利于形成教育合力,使得幼兒園教育起到事半功倍的效果,促進家長與教師之間的合作,密切家園關系。

3．發揮主動作用,增強信任感

任何人際關系的相處都是互動的,是相互影響的,教師在與家長的交往過程中要發揮主動的作用,取得家長對教師的信任,這是做好家長工作至關重要的一環。

(1)主動介紹情況,搭建感情的橋梁。

教師與家長初次接觸時,不可避免地會有生疏感,那么教師應主動擔負起建立彼此相互信任的責任,主動向家長介紹幼兒園的情況,幼兒在幼兒園各個方面的表現,諸如幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等,以及幼兒園最近開展的活動及要求,包括教師為解決幼兒的問題而采取的一些措施等,都要告訴家長,從而使家長了解幼兒園,理解教師的意圖和方法,贏得家長的信任,配合教師的工作,取得好的教育效果。

(2)主動消除顧慮,避免誤會。

事實上很多家長是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的,對教師心存很多“顧慮”,還有不少的家長怕得罪老師,有意見也不敢提,畢竟孩子還要老師繼續教,如果老師要報復孩子,給孩子“小鞋穿”怎么辦?等等。對此,教師要主動了解家長的顧慮,揣摩家長的心思,抓住需要溝通的問題,選擇恰當的時機、方式,開誠布公地與家長交流看法,并以實際行動及時消除顧慮,取得家長的信任,讓家長放心。幼兒出現意外情況時要主動及時告訴家長,便于彌補不足,千萬不能心存僥幸。如果家長發現問題再來詢問,教師會很被動,且易發生誤會,家長反而會斤斤計較,孩子身上無小事。

(3)主動溝通情況,正確對待并非合理的意見。

幼兒家長也并非完全理想狀態,會有個別家長對教師不夠尊重,對幼兒園工作有偏見,不了解教師的苦衷,有些批評不夠符合事實,甚至提出一些老師無法滿足的自私無理的要求,對此,教師應該保持冷靜的心態,換位思考,主動溝通情況,耐心地做好解釋工作,坦誠交流看法,澄清事實,取得家長的理解。

4．講究談話的技巧方法,給家長以足夠的尊重

在與家長交往的過程中教師往往要提出批評,這是經常遇到的一個棘手的問題。教師應如何對學生特別是對家長的某些不當之處提出批評呢?有哪些批評的技巧呢?

(1)單獨批評,避免傷害家長的感情。

教師向家長反映情況時,一般是在下午幼兒離園時,這時家長和幼兒很多,如果不注意,其他的幼兒和家長會聽到,影響批評的效果。不管教師的批評多么溫和,如果當著其他人的面進行,那可能會很糟糕,可能得罪家長,家長會以為你在出他的丑,容易傷害家長的感情,產生不良的后果。有的家長可能因此遷怒于孩子,回家之后打罵孩子,有的可能造成雙方情緒上的對立。

(2)先報喜,后報憂。

不管是“對中有錯”還是“錯中有對”,幼兒的優點、點滴進步都要先告訴家長,不吝惜對幼兒應有的贊美與期望,不要懶得說,“喜”并不是簡單地理解為是“應該做的”,不用說,而是應該必須說出來,多表揚。報喜說明教師喜歡孩子,然后再耐心誠懇地指出問題所在。能提醒的就不要批評。

(3)用請教式的態度和口氣提出看法。

批評是來自外部的,如何把來自外部的轉化成內部的動力呢?把責備變成“請教”,采取請教式的批評。如:“這個問題我不太清楚,您能講講嗎?您能和我談談孩子在家里的情況嗎?”盡量采取請教、商量的態度,把找出問題的主動權讓給家長,耐心地聽取家長的意見,使家長產生伙伴般的親切感,也向家長證明你是相信他的整個人格的,所以效果好。其實不僅是對家長,對所有人提出批評時,都應采取“請教”的方式。批評時不要以教育專家自居,不要用命令式的口吻,一副頤指氣使的派頭,說過多的術語,給人以高高在上的感覺。

(4)提建設性的批評意見。

在指出存在問題時,把注意力集中在幼兒的具體行為和表現上,介紹幼兒情況時,最好是描述幼兒“做了什么”,而不要概括“是什么樣的”。批評時對問題就事論事,不概括化,批評行為本身,不能進行無視幼兒人格價值的指摘貶損,不要一味地指責孩子。批評的目的是希望孩子獲得進步和提高,重點是放在如何改,防止重犯上,教師要多分析原因,提出具體的改進方法。比如,為什么錯,應該怎樣做,為什么要這樣做以及告訴處理類似事情的方法。

(5)盡量減少家長的防衛心理。

教師的批評要想奏效,必須盡量減少家長的防衛心理。家長如果意識到自己將要受到申斥,被人指責自己的錯誤,那么,他事先就會產生防御反應,具有這種精神準備的人,心里已筑起了一堵堅固的墻,阻擋你的道理進去,變得更加固執,對于別人的意見往往采取拒絕的態度,容易引起不滿,而不會很好地加以接受。即使你說的再有理,也不可能聽進去了。也就是說,對抱有某種目的而與己接近的人,人們的戒備心理尤為嚴重,會形成自我保護和防衛意識,本能地緊閉心扉,拒絕交流,更拒絕批評。但是如果我們感覺到不怎么大的抵抗,就容易改變自己的想法。比如,在批評之前,教師先說,“或許是我錯了”,或者對家長及幼兒充分進行肯定和表揚,提高對方的自我,“……不過,在……方面加以改進的話,就會更上一層樓”。這樣家長往往容易接受教師的批評。

5．遵守人際交往的道德規范,保持教師人格的高尚性

(1)抵制社會不正之風的侵蝕,不利用地位向家長謀求私利。

有的家長出于對孩子教育的重視,有的是受社會不正之風的影響,或是隨波逐流,給教師“送禮”,當然也有的是因教師對孩子真誠的愛感動了家長,家長主動給教師送東西,教師應該如何處理這些問題呢?這確實是值得每一個教師認真思考的問題。在市場經濟條件下,教師要抵制社會不正之風的侵蝕,不利用地位向家長謀求私利,避免通過幼兒指揮家長,要遵守人際交往的道德規范,否則不但降低教師在幼兒和家長心目中的威信,還會影響對幼兒問題的處理。教師要清醒地保持自己人格的高尚性,在與家長交往的過程中端正動機,不搞“權錢”交易,保持教師與家長發生關系的純潔性,這是教師與家長進行交往的原則。

(2)一視同仁,不因家長地位的高低而有親疏之分。

教師與幼兒家長雖然社會角色不同,特別是家長的社會角色也是各不相同的。一個教學班通常有幾十名幼兒,幼兒家長的職業不同,身份不同。有的幼兒家長在學歷、職業、收入、社會地位等方面都比教師高,也有的家長是普通的勞動者,甚至是下崗的工人。其實不管是普通的工人農民,還是公司企業的經理、“老板”、政府機關的領導,在教師面前只有一種身份,都是幼兒家長,雙方沒有人格上的高低貴賤之分,只能在相互理解,彼此尊重的過程中進行交往,任何一方都不能采取凌駕于對方之上的態度。但無論在何種情況下,教師對家長都應一視同仁,一樣看待,一樣尊重,要平等待人,不要“勢利眼”、“看人下菜碟”,不因家長地位的高低而有親疏之分,要不卑不亢。

(3)教師要尊重學生家長,平等協商。

教師要換位思考,體諒家長的愛子之心。教師因為是施教者,容易產生優越感,遇事愛堅持自己的觀點,“好為人師”,這其實很容易影響與家長的關系。教師要將心比心,真心理解家長對孩子的關愛,考慮家長的利益,不過分計較個人得失。教師還要處理好幼兒家長之間的矛盾。在幼兒園時孩子之間發生矛盾、沖突是常有的事,常常是兩個發生問題的孩子已經沒事了,可家長之間卻產生了矛盾。這時,教師要以一顆平常心對待每一位家長,以平等的態度對待每一位家長,在相互尊重的前提下,協助處理好家長之間的關系。

6．教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長

(1)教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長,幫助提高家長的威信。

教師教育幼兒尊重自己的家長,是使他們認識是非的一個重要方面,教師要幫助幼兒發現家長身上的使他們感到自豪的品質,發揮家長在教育孩子中的作用。如果教師善于提高家長在自己孩子心目中的威信,也就提高了教師自己的威信,也就取得了家長對教師工作的真誠支持。

(2)教師可以適時適宜地通過幼兒這個媒介,向家長表達尊重之情。

在“三八”婦女節、母親節、勞動節等節日時,教師有意識地讓幼兒給家長送個賀卡、演個節目、唱支歌等,使家長在行為上感受到教師的敬意和尊重。

(3)教師不要當著學生的面議論家長的缺點,評判家長的對錯。

教師與幼兒家長即使有不同的看法,也要注意采用適當的方法,與家長真誠交換意見,給予熱心地指導,根據家長的特點,機智地幫助家長提高教育素養。避免當著幼兒的面與其他教師議論家長,評判家長,更要避免當著幼兒的面與家長爭高低,發生爭吵。

(4)針對個別有問題家長,教師要給幼兒以足夠的指導。

當然,教師教育幼兒尊重家長,并不完全意味著要幼兒接受家長身上的某些不良影響。我國是一個教育欠發達的國家,國民的整體素質還有待逐步提高。幼兒辨別是非的能力還較弱,在這方面,教師要給幼兒以足夠的指導。

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篇2:建立良好班主任與家長關系

如何建立良好的班主任與家長的關系

通化市職教中心王紅蓮

摘要：在孩子的成長過程中，老師和家長起著至關重要的作用。忽略了哪一方面，孩子的健康成長都會受到一定的影響。因此建立良好的班主任和家長之間的關系是至關重要的。從班主任的角度來說，也是值得研究和關注的。下面我就如何處理好這一問題談談自己的體會。

關鍵字：班主任家長良好的關系

首先班主任要和家長建立平等的人際關系

步入中等職業學校的學校，在初中時多不被老師經重視，因為他們學習成績不好，升不上重點高中，而且很多學生還會經常出現一些這樣或那樣的問題，因此家長常常會因為孩子犯錯誤被老師請到學校，許多家到了學校會，都會覺得沒有面子，會因為孩子所犯的錯誤向老師賠禮道歉。其實錯誤是孩子犯的，家長向老師賠禮道歉是出于對老師的理解和尊重尊，更是對孩子起的表帥作用。但作為班主任，千萬不能把家長的好意想成是理所應當的。孩子在校犯錯，班主任也有一定的責任的。如果家長來指責老師，那老師又該如何面對呢？因此班主任對犯了錯誤的學生家長的到來一定要表示感謝，要尊重家長，和家長平等的討論孩子身上的問題，尋求一種解決問題的方式方法，讓家長感覺到此次來校不虛此行。而不是一臉懊惱的離開。對于大多數家庭，孩子都與父母生活在一起，可以說家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的行為習慣脾氣性格特點及孩子的喜好都了如指掌，因此家長能比較真實的給你一些孩子的情況，對老師管理和教育學生都是不可缺少的。因此班主任在與家長聯系時，虛心聽取家長的意見和建議，分析孩子的實際情況，在處理一些問題時，就更加能得心應手。對于和家長不同的意見，一定要靜下心來和家長溝通，避免和家長因為意見的分歧發生不必要的爭吵與爭辯。同時感謝他們對學校工作的支持。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流科學的教育學生的方式方法的目的。

其次肯定學生，不給家長增添麻煩

人無完人，更何況是中職的學生。因此要看到學生的長處，也就是說用欣賞的眼光去看等每一個學生。在與家長見面或打電話時，很重要的一點，要從大方向上肯定孩子。教師一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態度，獎賞性的行為和語言在一定程度上強化了孩子繼續努力的心理。同時這種肯定也能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點與幫助。這樣，交流的主題就會得到延伸，就能有效促進家長教師互動。另外作為班主任還應該盡可能的不給家長添麻煩。也就是說學生在校出現的一些問題，班主任能解決的，一定盡量自己解決，當然對于一些事情的處理和想法可以爭求家長的意見，并與家長協商，如何處理解決問題。因為家長和我們老師一樣，都有工作，孩子在校其間，也正是家長上班的時間，因此作為老師我們會盡可能的幫助家長減少麻煩。當然有些事情，一定需要家長到校的時候，相信家長也會大力支持。因為孩子對他們來說才是最重要的。這樣一來，只要請家長，家長就會非常的配合，那就是隨叫隨到。如果學生在校表現有所時步，班主任一定不要忘了與家長溝通與聯系，讓家長知道孩子最近的表現，給家長一個安慰，也給孩子一個肯定。

篇3:教師與家長關系對學生成長影響

導讀：家庭教育主要是通過父母等長輩的言傳身教和家庭生活實踐，潛移默化地對子女施以一定的教育影響的社會活動。教師與家長關系是建立在教育孩子，使他健康成長的基礎上的合作關系。關鍵詞：教師與家長關系，班主任工作，家庭教育為了實現教育的目的，教師不僅要與學生建立良好的關系，而且需要與家長建立

和諧健康的人際關系。教師與學生家長密切配合，促進家長更主動地參與教育，共同給學生營造出一個寬松、和諧的學習氛圍，這對學生的健康成長，尤其是心理健康是十分重要的。

一、教師與學生家長關系的重要性

教師與家長的關系是一種重要的教育資源，雙方良好的合作、互動又可以更好地開發這一教育資源。

第一，雙方良好的關系可以增進師、長對學生的了解。教師了解學生在學校的學習情況，很少了解學生在家里的生活情況，而學生更多的時間是在家里生活，教師就不可能對學生存在問題的原因真正全面的了解，也就難以有的放失地實施教育目標。反之，每個家長都十分關心自己的孩子的成長，都是望子成龍的，但是如果不了解孩子在學校里的情況也會產生諸多教育的疏漏。有的學生對家長報喜不報憂，在學習成績、守紀情況等方面說謊、甚至逃學迷戀網絡游戲家長也不了解，等家長知道情況時，已經非常嚴重。因此，只有教師和家長之間有了良好的溝通，才能使雙方都對學生有比較全面深入的了解。

第二，雙方良好的關系能夠形成教育的合力。家庭與學校都擔負著教育青少年健康成長的重任。家庭教育主要是通過父母等長輩的言傳身教和家庭生活實踐，潛移默化地對子女施以一定的教育影響的社會活動。而學校教育是通過教師對學生進行正面的思想品德教育和系統的文化科學知識教育，培養學生“德智體美勞”全面發展的另一社會活動。學校、家長和社會，在這三個方面中，如果我們能有效地抓住前兩者對學生進行教育，那么實際上也就抓住了對學生教育的主要方面。從家庭教育與學校教育、社會教育的關系看，家庭教育在整個教育工作中都處于基石的地位,是教育內容最廣泛的教育。學校教育主要是文化科學知識的教育，學校的層次越高，往往就越是如此。

第三，家長與教師的關系會影響學生接受教育的態度。家長對教師和學校的態度直接關系到學生接受學校教育的態度。研究表明，家長對教師的信任程度往往影響學生接受教師的程度。家長和教師關系不好，在學生面前表現出對教師的不滿，批評教師的態度和

行為，指責教師的知識上的缺陷或教學中的漏洞，都造成學生對教師的不信任、不尊敬，甚至抵觸和反抗，就會大大降低教師教育中的有效性。

二、積極克服教師與學生家長之間可能出現的矛盾

第一，教師與家長之間產生矛盾的主要原因。教師與家長雙方都缺乏對彼此關系的正確認識。這種不正確的認識有來自家長的，也有來自教師的。

首先是家長中存在不正確的認識和態度：（1）不關心子女教育。有的家長認為，“教育孩子是學校的事”，尤其是寄宿學生的家長中有相當一部分，就是為了把孩子“寄存”在學校，自己可以毫無“后顧之憂”地忙自己的事情，有的家長不關心子女的教育，不配合教師的工作，甚至拒絕與教師溝通。（2）認為教師決定孩子的一切。一些家長認為孩子的學習好壞學校要負責，家庭起不了什么作用。有的家長雖然把希望寄托在子女身上，“望子成龍”心切，但往往把子女學習的成敗完全歸因于教師的責任。（3）缺乏溝通，擔心孩子在學校的處境。有的家長認為自己的孩子在教師的手中，不敢發表自己的意見和看法，擔心教師會對自己的孩子打擊報復。（4）對教師不信任，甚至在與教師交往時感到緊張和恐懼。

其二是來自學校和教師方面的不正確的認識和態度：（1）有些學校和教師錯誤地認為家長將孩子送到學校來接受教育是有求于自己，和家長沒有平等關系，對家長不尊重，任意地向家長提出無理要求，而家長則只有服從，毫無發表意見和建議的權利。（2）把學生學業和品德上的問題統統歸因于家長管教不嚴，要求家長對學生的問題負全部的責任，視學生的問題為家長的問題，遷怒于家長。（3）以權謀利，利用學生作“人質”，向家長收“贊助費”或提出無理要求，造成家長對學校和教師的不信任，懷疑教師的行為動機，不愿與教師交往，更不可能有良好的意見溝通。

第二、教師與家長因角色差異而引起的矛盾。教師與學生的關系是公務關系，而家長與學生的關系是親子關系。在對具體問題的看法和處理上，一般地，教師是按原則辦

的,關系,影響