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源制度大全課件幼兒語言教學中如何做到有效的提問在園長的帶領下，我們利用中午的時間，在一起教研了--如何備課？這一次的教研活動和平時的教研活動不太一樣呢。整個教研過程都是在豐富而又充實中度過的。我們剛開始是由抽圖選組來確定哪幾個人是一組的。很高興能夠抽到秦老師、丁老師還有馮老師一組。雖然我們四個都是年輕的老師，不過還好我們有園長給我們的提示的思維支架，讓我們組很快的就找到了解決問題的辦法。（原因是我們組準備的資料還不完善，所以連白板都用上了。(*^__^*)嘻嘻......）我們組抽到的問題是--在語言活動中如何進行有效的提問，如何回應？剛開始，我們四個人進行了梳理、討論、研究，但由于我們的材料準備的還不夠充分，我們便開始想辦法，感謝園長給我們提示的指點，讓我們看了應彩云老師的《回應，應從容面對》，讓我受益匪淺，讓我知道了原來自己平時也有著很多平行式的回應，看了應老師的博文后，也使自己感悟了很多。

在最后我們也總結了這次教研活動所抽到的問題，并取了一個好聽的名字--語言的魅力。

我們一起整理的資料現(xiàn)在分享一下：

1、怎樣設計提問？

（1）緊扣目標點--準

在教學活動中，教師提問的最終目的即是為了達到教學目標，因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關鍵。

（2）突出疑難點--精

提問并不在于多，而在于精。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標。

（3）找準連接點--巧

在設計問題時，要找準新舊知識的連接點，和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。

（4）抓住分散點--活

教師要善于抓住教材中最能引起幼兒思維的發(fā)散點，來設計一些開放性的問題。給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。

2、如何有效的回應？

一、展現(xiàn)--讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受。

例如：教師問幼兒哪里有樹？幼兒回答：公園里有樹。老師會脫口回應“對！公園里有樹”；孩子答“馬路邊有樹”，老師會緊隨回應“對！馬路邊有樹”。每次反思，我們會自嘲：過多平行語言的重復，只會使活動拖沓而乏味。這種令人滿意的互動，幾乎是每個執(zhí)教者期待的。這時的回應，只需應允和贊許，而最忌

篇2:電教多媒體技術在幼兒園語言教學中運用

電教多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用

熊全林閻河鎮(zhèn)中心小學

內容提要：幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。多媒體課件能將故事的意境、內容、語言統(tǒng)合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現(xiàn)了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發(fā)起參與興趣及表達欲望，讓幼兒感受到語言美的魅力，又發(fā)展了他們的觀察力、表達能力。

關鍵字:多媒體語言幼兒

多媒體在語言教學活動中的運用，能充分的體現(xiàn)出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現(xiàn)、隱去等效果應用，各種聲音的點綴，使一些簡單圖片產(chǎn)生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統(tǒng)教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發(fā)孩子們主動學習的積極性。

一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣。

《綱要》指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術，為孩子創(chuàng)設語言學習情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設空間；利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設具有具體感性的、立體信息的動態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。如：《會變顏色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發(fā)了幼兒學習的積極性。

二、營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性。

由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據(jù)幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，先給幼兒播放一種電話鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上又播放出春天的畫面，“叮鈴鈴”一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲。這樣多媒體在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。

篇3:借用多媒體課件優(yōu)化幼兒園語言教學活動

借用多媒體課件優(yōu)化幼兒園語言教學活動

摘要：隨著科技的進步,多媒體課件在幼兒園中的運用也比較廣泛了，特別是在幼兒園語言教學中的運用效果更為顯著，多媒體課件在幼兒園語言教學中，它能夠化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化。在語言教學中巧妙合理的運用，大大增強了幼兒園語言教學的趣味性，較好地促進了幼兒的語言表達能力，為幼兒的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，豐富了他們的思維想象能力，激發(fā)了幼兒學習的興趣，擴展了語言教學的手段，使課堂教學煥發(fā)出了生命的活力，取得了出乎意料的效果。

關鍵詞:多媒體課件；語言教學；學習興趣；語言感知能力；語言表達能力；創(chuàng)造性思維

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