文章來源

制度大全課件

總結(jié)：認真開展區(qū)域游戲活動促進幼兒的發(fā)展

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使幼兒的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。

一、開展區(qū)域游戲活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設(shè)計和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排，每一個區(qū)域設(shè)置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動安排。要避免在短時間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動一時興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發(fā)，根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平、結(jié)合小班幼兒年齡特點，主題活動內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)游戲活動環(huán)境，開設(shè)了“美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應(yīng)的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據(jù)幼兒活動的效果不斷去補充或更新內(nèi)容。

“興趣是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調(diào)動了幼兒的活動興趣，活動中我引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設(shè)計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面發(fā)展需要的同時更為幼兒各方面能力的發(fā)展提供了可能。

二、開展區(qū)域游戲活動材料投放并非越多越好，而是要以其對幼兒發(fā)展的有效性而定：

各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差?；顒娱_展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對美工區(qū)很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調(diào)一致；小肌肉群發(fā)展緩慢、社會知識經(jīng)驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設(shè)置安排，在設(shè)置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結(jié)，從而使我在區(qū)域游戲活動經(jīng)驗方面得到了不少的啟示。

美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎(chǔ)材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎(chǔ)上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓(xùn)練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結(jié)，如果材料本身沒什么問題的話，應(yīng)采取正確的處理策略。

如：我設(shè)計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導(dǎo)提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。

如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結(jié)，有的打了結(jié)可結(jié)很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓(xùn)，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎?！碑斨樽哟髟谖业牡牟弊由蠒r，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導(dǎo)到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學(xué)會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。

再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后我及時進行了調(diào)整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避免材料的簡單重復(fù)，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學(xué)期對材料的投放上我遵循了以下原則：

1、活動的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。

2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料。

3、要結(jié)合近期的主題活動內(nèi)容、教育目標來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。

以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關(guān)注幼兒活動時的興趣、活動的持續(xù)性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發(fā)展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發(fā)展。

再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關(guān)注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關(guān)注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。

因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發(fā)展，在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發(fā)展，個體差異上出發(fā)，我個人總結(jié)出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發(fā)展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。

三、開展區(qū)域游戲活動要使活動取得實效必須師、生都參與其中，且進行有效的互動，

要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經(jīng)驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產(chǎn)生出來的。盡量避免用下達任務(wù)的方式發(fā)問，如“按照顏色來分”“用數(shù)字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當?shù)牟皇侵R的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設(shè)置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動。

如：活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調(diào)動起來?；蛟谒麄冏隽撕芏喟?、餃子時我會引導(dǎo)“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結(jié)合，使得活動區(qū)域內(nèi)容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。

四、開展區(qū)域游戲活動評價和肯定要盡可能具體；常規(guī)培養(yǎng)是活動的前提和保證：

教師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幫助一些幼兒選擇活動內(nèi)容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上進行重要、個別指導(dǎo)。給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結(jié)評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。

評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結(jié)和反思。我引導(dǎo)幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結(jié)幼兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗，并選取典型的事件和經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的實際問題來引導(dǎo)幼兒進一步思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機會，并對幼兒的表現(xiàn)給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。

如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設(shè)立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。還經(jīng)常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發(fā)現(xiàn)太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。

另外我對每日區(qū)域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對照著預(yù)先設(shè)定的目標來評價區(qū)域活動的結(jié)果，評價幼兒的發(fā)展狀況。按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標，相對應(yīng)去評價幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。從平常區(qū)域活動的經(jīng)驗中總結(jié)、探索一些其他的評價方法：如區(qū)域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導(dǎo)中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。

另外在開展區(qū)域活動開始時我便把“區(qū)域游戲活動的常規(guī)培養(yǎng)”放在重要的位置。良好的常規(guī)是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規(guī)則。此外，逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區(qū)域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區(qū)活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創(chuàng)新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區(qū)域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區(qū)域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區(qū)域活動水平能上升到一個新的臺階。

文章來源

制度大全課件

篇2:幼兒園區(qū)域游戲隨筆:今天誰來玩

文章來源

制度大全課件

幼兒園區(qū)域游戲隨筆：今天誰來玩

連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過這里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”終于掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎么辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，今天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。今天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。

第二天，盡管之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一直同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的集體表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起*x。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子知道了“玩過這個游戲的人可以去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“這里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“今天誰來玩”這個問題。

文章來源

制度大全課件

篇3:區(qū)域游戲中幼兒自主交往能力培養(yǎng)

文章來

源制度大全

區(qū)域游戲中幼兒自主交往能力的培養(yǎng)

個案背景(個案資料)：

果果，女孩，四歲半，獨生女，性格內(nèi)向。

現(xiàn)狀分析：

果果，在幼兒園不愛說話，特別是老師在問他問題的時候從來不回答老師的問題。無論老師怎么樣問問題，果果就是一問三不知，不僅不回答你的問題，而且還喜歡把自己的臉轉(zhuǎn)到一邊，通過了解，我們知道了果果爸爸媽媽上班比較繁忙，果果是奶奶帶著長大的。平時在家果果的奶奶很少喝果果交流。

觀察實錄一：

這學(xué)期剛開學(xué)的一天，幼兒園的小朋友都來到了幼兒園里，每位幼兒都要向老師打招呼問好，前邊的幾個小朋友都向我問好，只有果果沒有。我說：“果果，早上好孩子！”果果就把頭轉(zhuǎn)向了一邊，果果的奶奶看到了這種情況，也覺得很不好意思，就對我說：“季老師，這孩子在家還挺開朗的，挺皮的，一見外人就有點不想說話了?！蔽艺f：“沒關(guān)系慢慢來唄?！蹦棠陶f的話聽了幾遍才明白，因為奶奶說的話都是方言。

隨后孩子們進入?yún)^(qū)域開始選擇自己喜歡的區(qū)域游戲進行操作，我看了下果果，只見她站在益智角，看了一遍又一遍，不知道去選擇哪一個，之后她鎖定了紙杯電話，她拿起紙杯電話觀察了一下，左手拿一個右手拿一個,沒幾分鐘她就把紙杯電話放了下來，又地拿了一個七彩板開始操作起來。這時旁邊的兩個個小男生也在玩和她一樣的七彩板，只見旁邊的兩個小男生討論著、交流著，只有果果一個人一點聲音都沒有。我悄悄的來到了他的身邊，輕輕問：“果果，你玩的這是什么呀？”他看了看我，又把頭低下，什么也不說了。

案例分析：

果果是個比較內(nèi)向的孩子，很少聽到她和別的小朋友交流說話的聲音，學(xué)習(xí)活動中也很少發(fā)言，極少參加語言互動，兩個原因：

一個是個性的膽小，平時奶奶帶的比較多。

二是平時和家人都是用方言交流，果果的奶奶方言特別重，不太會用普通話交流，造成了和小伙伴語言交流的障礙。

策略運用：

我開始注意這個膽小不愛說話的果果了，我也知道不論在這個孩子身上運用什么方式方法，都不能著急，因為孩子膽小的性格導(dǎo)致這個孩子很敏感，不愛交流說明孩子缺少心靈上的關(guān)愛。

1、在平日里，我每天都會多和她用普通話聊一聊，和她溝通時我講話都很慢。

學(xué)習(xí)活動和角色游戲中我注意引導(dǎo)她用普通話表達一些事件，逐漸讓她消除了語言交流障礙。

2、抓住孩子的興趣點，以興趣點為突破口轉(zhuǎn)移幼兒的情感，知道果果非常的愛畫畫，而且每次畫畫都十分認真，也非常好看。

3、家園緊密配合，我與他的父母商量，讓他們盡量多與果果交流，能讓他交流的過程中能保持高興情緒。不要讓他感到孤獨和焦慮。

觀察實錄二：

角色游戲開始了，今天果果選擇了自由人，她先拿著一個購物袋，一個人走來走去看了很長時間沒有買一樣?xùn)|西。這時，銷售員歡歡主動上前去問：你要買什么？果果沒有說話，拿著袋子走開了。整個游戲中果果拿著購物袋一個人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不買東西也沒有和同伴說過一句話。結(jié)束音樂想起時，果果很快的把購物袋疊放整齊的掛在了掛鉤上。

案例分析：

下午角色游戲時果果聽到放音樂然后把購物袋疊好放回原處，這些都說明果果的有自主收拾東西的意識，可是在扮演自由人的角色中，可以發(fā)現(xiàn)果果不愛和同伴們交流，也不知道怎么和別人去交流。

策略運用：

1、愛心交換信任：陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈凼墙逃那疤?，信任是教育的開始。我關(guān)注著果果的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實是很喜歡老師的，和她交流得多了她也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾句驚人的話，這是我成功的第一步。

2、多鼓勵她，激發(fā)她和別人交流的愿望，讓她明白有些事情一個人是完成不了的，要通過交流，體驗一起=合作游戲的快樂。我還特意去找果果共同完成一些操作活動，讓果果明白合作是件愉快、

觀察實錄三：

今天的角色游戲中，果果選擇了加工廠的工作，制作彩蛋。因為畫畫本身就是果果的強項，只見果果自信滿滿的拿著畫筆，畫了起來，像模像樣的制作起來，看著她的一個個成果，心里美滋滋的。這時，養(yǎng)雞場的老板陳春宇拿來了沒有加工的蛋，陳春宇說：“今天的生意太好了，加工好的雞蛋都賣光了，麻煩你們把我這些雞蛋加工一下，一會我來收哦，謝謝了。”果果看著陳春宇臉帶笑容的說了句：“好滴，老板你放心吧，這些我都做好了，你拿走吧，你把沒加工的放這里吧，我來加工?！痹谥谱髌陂g，我發(fā)現(xiàn)果果自言自語的說：“要不要換一個材料來裝飾呢，我來去找找........”

案例分析：

果果已經(jīng)愿意和別人去交流了，雖然這次是陳春宇主動去和果果交流的，但是能看出她現(xiàn)在慢慢的喜歡和別人去溝通了，這一點真的讓我感受到了果果的進步。后面果果在加工雞蛋中想到了換一種材料，可是這時的果果并沒有去和旁邊的小伙伴商量，只是自己一人自言自語，這一點說明果果的主動性還不夠。

策略運用：

1、細心發(fā)現(xiàn)亮點：

每個孩子都有“閃光點”。每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

2、用耐心期待蛻變：

果果的性格轉(zhuǎn)變了，變得稍微活潑開朗了一點，但他的主動交往能力和主動表現(xiàn)能力還較差，因此幼兒的這樣的轉(zhuǎn)化不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。

初步效果：

果果的性格轉(zhuǎn)變了，變得稍微活潑開朗了一點，這些幾乎是微不足道的，但對果果來說已經(jīng)是一個了不起的進步了。但是果果在角色游戲中的自主性還需加強，集體活動時不敢自主表達自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。在游戲時不愿意當領(lǐng)導(dǎo)者，總愛躲在別人的后面，聽從他人的安排。面對困難時害怕、退縮，懼怕嘗試新事物、新活動，包括未玩過的玩具、游戲。在活動總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動，等等。

觀察實錄四：

通過三個多月的努力，現(xiàn)在果果每天來幼兒園都會主動和我打招呼了，這一點讓我感到十分欣慰。今天下午我們開展了角色游戲，游戲開始前，我和小朋友們商討了一下上次玩角色游戲出現(xiàn)的一些問題，在討論最后，我邀請了果果來說一說自己上次玩角色游戲時遇到的困難，她說：“上次我的角色是奶牛加工廠的加工人員，我在制作牛奶的時候，發(fā)現(xiàn)牛奶灑到了地上桌子上，孩子們紛紛討論著，孩子們帶著自己討論的方法進入了游戲，今天我特意觀察了下果果，只見果果選擇了有機蔬菜店的收銀員（收銀員有兩個），果果穿上自己的服飾，就在這時出現(xiàn)了一點小插曲：衣服后面的帶子她扣不好，于是自己嘗試了很多次，可是依舊扣不上，我看著她有點著急了，可我還是沒有上前去幫助她，只見果果看到旁邊的另外一個收銀員正在扣自己的帶子，她認真的看著，自己嘗試了兩下，最后還是自己扣上了，接著就是兩個服務(wù)員分工的環(huán)節(jié)了，只見果果拿著掃碼機，看樣子他很想掃碼收錢這個工作，另一個服務(wù)員也很想掃碼收錢這項工作，都不是太愿意去理貨、宣傳這項工作。這時兩個孩子爭了起來，可是果果本身就是內(nèi)向膽小一點，只見另一個服務(wù)員就要獲勝了，果果很委屈。這時我以小顧客的身份走進了有機蔬菜店，這是我那了一個蘿卜，問：這個多少錢?。績蓚€服務(wù)員一起說起來，于是我說：你們到底誰是收錢的呢？他兩你一句我一句的說著：是我、是我、是我。于是我想到了一個好辦法，我說：這樣吧：小顧客來時服務(wù)員應(yīng)該說的話，你兩誰說的好，誰就去做掃碼收錢的工作。于是果果很自信的說出來了。另外一個服務(wù)員，默默的走到了貨架旁收拾起來。這點讓我非常開心，果果在公平競爭中獲勝了，我悄悄的給果果豎起了大拇指，只見果果臉上露出了微微的笑容。

案例分析：

游戲開始前，我讓果果說說自己的困惑，就是想給她多一點的機會再集體面前大膽說話。游戲時因為這是果果第一次當服務(wù)員，自己也做了一點準備，雖然在自己扣帶子的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，但是還是自己解決了，當然我多么希望她主動地去請教別人，多喝別人溝通，她看著別人主動學(xué)習(xí)這一點非常好，他看著別的小朋友，在自己嘗試很多次后，最后還是成功了。在后面的角色分工中也出現(xiàn)了問題，可是這次需要她主動去溝通、商量時、她還是犯了難，她不知道該怎么和別人爭辯，這時我介入了他們，只是想讓她知道自己很棒的，因為一開始我就知道果果很相當售貨員，上個禮拜活動結(jié)束后，她主動地自己學(xué)習(xí)了很長時間售貨員應(yīng)該說的話。這時個小小的競爭我想讓她知道自己是很棒的，獲得自信。

策略運用：

1.善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處，放手培養(yǎng)，幫助孩子學(xué)會競爭。

每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時是非常投入的、非常自信的。老師要為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，幫助孩子在某個領(lǐng)域的競爭中獲得成功，使孩子建立自信心，從而促進其他方面的學(xué)習(xí)。另外，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。如：在角色游戲時，我不失時機的表揚他，每當他得到表揚時，他總會流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也對他刮目相看了，獲得自信。

2、鼓勵教育孩子向困難挑戰(zhàn)，讓孩子享受戰(zhàn)勝困難后的喜悅。

孩子總是希望受到大人的夸贊，我利用這種心理特點，無論果果做什么事，善于對他的點滴進步和成功給予贊賞和鼓勵，同時，還充分利用各種途徑，給予更多的愛和幫助，使孩子多獲得成功，使他們積累積極的情感體驗。

3、正確評價孩子。

如果孩子從老師那里常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強的自信心。相反，如果老師對孩子的評價時否定的，孩子的行為經(jīng)常受到老師的批評、訓(xùn)斥，他便感到自己是一個無能的人，行為變得無所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴性強，缺乏自信。因此，我用積極的、肯定的態(tài)度來對待果果，對他有進步的行為表示肯定，并讓家長對他的好的行為也及時的給予肯定和表揚?，F(xiàn)在，我開始發(fā)現(xiàn)他的眼神里漸漸沒有以前那種畏縮的神情了，他和小朋友在一起玩時的笑聲也越來越響亮了。

觀察實錄五：

通過這段時間在角色游戲上的觀察，我發(fā)現(xiàn)果果敢于大膽嘗試自己沒玩過，而且都是自己很感興趣的角色。

今天開展角色游戲時，后來的兩次角色游戲我明顯的發(fā)現(xiàn)果果的合作能力有了很明顯的提高，一次是果果選擇了奶牛加工員這一角色，在加工牛奶的時候，因為裝奶自己一個人很難操作，于是果果和另外一個加工員商量了一下，兩人一起合作完成一杯杯牛奶，第二次果果選擇了奶牛場的老板，她不但熱情的招待著自己的顧客，在看到?jīng)]人時，她還主動和旁邊另一個工作人員商量怎樣去宣傳，后來他們商量決定要去問一問別的班級老師需不需要牛奶。就是因為這一點我們班在游戲結(jié)束后，決定在下一次的角色游戲中增添送牛奶這一角色。

案例分析：

從近兩次的角色游戲觀察，果果真的有了很明顯的進步，從一開始的不愛說話，到現(xiàn)在的能主動和別人商量事情，主動選擇自己喜歡，沒有嘗試過的事情去做，而且在第二次她選擇奶牛場老板這一角色游戲中還生成了一個新的角色，這都是我沒想到的。

策略運用：

教師要在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應(yīng)性。眾所周知，角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往合作能力的最佳途徑，因為在角色游戲開始前，幼兒必須做好一系列的準備工作，如商量游戲的內(nèi)容，分配角色，規(guī)定角色規(guī)范，準備玩具和游戲材料。在游戲進行中，幼兒必須注意他這個角色和別的角色之間的關(guān)系，以保持雙方的協(xié)調(diào)一致。當他們在游戲中產(chǎn)生“越軌”行為時，別的幼兒就會加以提醒，并“強令”其糾正。幼兒就是在相互監(jiān)督中訓(xùn)練自己的交往合作行為，并逐漸調(diào)整自己的行為以適應(yīng)整個游戲過程的需要。

教育成效：

最近果果開始越來越活潑可愛，也喜歡和老師小伙伴交流互動，由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，經(jīng)常聽到他開心地和小朋友說話。隨著時間的流逝,果果交流的問題得到了改善，看到他一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。

教育反思（教育啟示）：

其實，在教育上，老師只要能做個有心人，關(guān)注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會教得好的。通過對果果的引導(dǎo)教育使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做為突破口，就會發(fā)現(xiàn)其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點和興趣點。讓孩子們體驗到了同伴、老師、父母親的關(guān)愛，感受到了與同伴交往的樂趣，拉近了和周圍人的距離，建立與他人交往的自信心，木然的表情臉上在已漸漸淡去，燦爛的笑容悄然掛上了果果的臉。

文章來

源制度大全