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制度大全課件

讓課程游戲化在體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特的教育潛能

現(xiàn)代幼兒心理發(fā)展理論揭示，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是兒童最基本的學(xué)習(xí)形式。幼兒必須在特定的生活和學(xué)習(xí)

情境中通過(guò)生活具體地、多種感官參與來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身的機(jī)會(huì)，就不

可能有真正的有效學(xué)習(xí)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)是分不開(kāi)的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是他們

對(duì)待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。荷蘭文

化人類(lèi)學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò)：“游戲的樂(lè)趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住

、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征

,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不

知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完

善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”孩子正是以這種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這種“融

合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)，即在各種游戲中獲得體驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)。因此，我

們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的體驗(yàn)式游

戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正

是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在教育活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒身臨其境的體驗(yàn)環(huán)境、過(guò)程和結(jié)果，成為活動(dòng)中的主人翁，自主生

成小的主題活動(dòng)。

幼兒的發(fā)展最有效的途徑，就是體驗(yàn)，現(xiàn)代幼兒教育呼喚體驗(yàn)教育，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的親

身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知、參與活動(dòng)和生活積累，因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成一定

的經(jīng)驗(yàn)。在教育實(shí)踐中，我們以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的種種體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼

兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗(yàn)；讓幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)

周?chē)挛锱c自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建知識(shí)、在親身實(shí)踐的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)

，讓幼兒更多的體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，從而養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分

發(fā)揮自己的主體意識(shí)，有力推進(jìn)幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為幼兒的

可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲和體驗(yàn)活動(dòng)，使教學(xué)游戲化。教學(xué)活動(dòng)游戲體驗(yàn)化在設(shè)計(jì)上有

兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，游戲體驗(yàn)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可

反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等等；

另一種是游戲體驗(yàn)只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如

用體驗(yàn)的方式導(dǎo)入活動(dòng)：科學(xué)活動(dòng)《瓶子與蓋子》中，可以讓幼兒端著盛滿(mǎn)水卻沒(méi)有蓋子的瓶子

，談?wù)勛约旱母惺埽私馄孔雍蜕w子之間的親密關(guān)系和對(duì)應(yīng)性，從而體驗(yàn)到了蓋子的重要性，進(jìn)

行自然而然的教學(xué)活動(dòng)。幼兒有了這樣的親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比教師一味的說(shuō)教要的深刻

許多。同時(shí)也可把某些體驗(yàn)用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能：健康活動(dòng)《明亮的眼

睛》中，在活動(dòng)中幼兒已經(jīng)了解了眼睛的構(gòu)造和作用后，教師可引導(dǎo)幼兒閉上眼睛進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)

，進(jìn)一步感知眼睛的重要性，從而很好的保護(hù)自己的眼睛，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣及萌發(fā)幫助

盲人的美好情感。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)組

織、滲透在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，以提高教學(xué)活動(dòng)游戲化的進(jìn)程，使幼兒更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)

。

當(dāng)然，幼兒也常常用自己喜愛(ài)的體驗(yàn)方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而

生成新的活動(dòng)體驗(yàn)。這類(lèi)體驗(yàn)可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演體驗(yàn)，比如幼兒學(xué)習(xí)故

事《小蝌蚪找媽媽》后，在體驗(yàn)游戲中常常變身為小蝌蚪的形象，感知故事內(nèi)容和順序，了解小

蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲體驗(yàn)，比如文學(xué)作品《

老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事為體驗(yàn)線索，在教師的帶

領(lǐng)下生成了的各自不同的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周?chē)脑O(shè)備、

設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市、菜市等，這類(lèi)教學(xué)體驗(yàn)式活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又

一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲體驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)

。

體驗(yàn)活動(dòng)充分注重了幼兒的感受,感覺(jué),感知,而老師也轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆印皩W(xué)習(xí)”中的大伙伴,合作者。

只有當(dāng)幼兒放開(kāi)手腳全身心投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),一種束縛,

而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會(huì)是

空洞乏力的，幼兒才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展才切合實(shí)際。所以,在今后的教育實(shí)踐中我們

還要不斷地探索和發(fā)現(xiàn),去尋找適合幼兒學(xué)習(xí)的新途徑，讓孩子們?cè)谖邓{(lán)的天空自由翱翔，讓他

們自己去領(lǐng)略人生的樂(lè)趣，感悟生命的真諦！

二、在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地的感受角色、體驗(yàn)生活，推進(jìn)社會(huì)性良好的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，也是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。它

的主要目的是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在操作和探索中，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀事物

。我們?cè)诿總€(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域，投放一定材料，創(chuàng)設(shè)良好的游

戲環(huán)境，并設(shè)計(jì)出游戲角色分明的角色標(biāo)志牌，讓孩子在集體活動(dòng)后有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，

既鞏固已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又讓幼兒切身體驗(yàn)了課程的自主性，也為教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提供了很好

的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)每個(gè)孩子快樂(lè)、均衡地發(fā)展。游戲性體驗(yàn)是指兒童作為主體，在各種游戲中產(chǎn)

生的對(duì)活動(dòng)的主觀感受和內(nèi)部心理體驗(yàn)，他影響著兒童對(duì)游戲的態(tài)度和評(píng)價(jià)。根據(jù)這一理論基礎(chǔ)

，我們?cè)诮淌依锊贾昧嗽S多特色區(qū)角，比如：醫(yī)院、餐廳、劇院、理發(fā)店、娃娃家、肯德基等，

老師們就利用家長(zhǎng)提供的各類(lèi)廢舊物品，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出了區(qū)角所需的精美手工作

品，豐富區(qū)角的游戲材料，為幼兒更好地進(jìn)入角色，切身的感受和交流游戲內(nèi)容做好了充分的準(zhǔn)

備。孩子們每天都可以扮演不同的角色，使他們有機(jī)會(huì)在模擬的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)，懂得一些相關(guān)

的常識(shí)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解。這個(gè)活動(dòng)不僅讓教室變得更加漂亮可愛(ài)豐富有趣，孩子們也收獲了

不少的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)及快樂(lè)。小朋友們都非常喜歡，每次接寶貝放學(xué)，小家伙都會(huì)邀請(qǐng)媽媽或

阿姨，跟他一起玩扮演游戲，十分開(kāi)心，家長(zhǎng)們來(lái)看了也是嘖嘖稱(chēng)贊。

此外，在區(qū)域游戲中，教師也要以游戲角色的身份帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題從而解決問(wèn)題，

幫助不同發(fā)展層次的幼兒獲得新的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的愉悅感。在區(qū)域美工

活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話引入體驗(yàn)活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽

媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”，讓幼兒

體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。在“小小歡樂(lè)谷”的表演區(qū)域活動(dòng)中，教師還經(jīng)常會(huì)根據(jù)各種活動(dòng)的需要

，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒體驗(yàn)為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又體驗(yàn)為草地，小

雞在草地上游戲。這種天以?xún)?nèi)的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地

利用了表演體驗(yàn)的因素，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了區(qū)域活動(dòng)的教育效果。在這種體驗(yàn)式區(qū)域

游戲的互動(dòng)中，老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)友好相

處、合作的規(guī)則，他們?cè)诨顒?dòng)中自由分配、承擔(dān)任務(wù)，他們有的選擇表演，有的選擇設(shè)計(jì)，每個(gè)

人都忙得不亦樂(lè)乎，形成了熱烈的幼幼互動(dòng)局面，氣氛活躍。

三、在戶(hù)外活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒變身游戲角色，體驗(yàn)克服困難的過(guò)程，獲得機(jī)智、勇敢、自信、團(tuán)

結(jié)、互助等良好品質(zhì)的提升。

在戶(hù)外活動(dòng)中，以假想的體驗(yàn)方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想

體驗(yàn)。一種是對(duì)角色的假想體驗(yàn)，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋

友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想體驗(yàn)，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在

活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)體驗(yàn)，吸引幼兒參加活動(dòng)。

今天的戶(hù)外活動(dòng)，我組織幼兒一起玩了賽龍船的游戲。在活動(dòng)一開(kāi)始，我先幼兒自由的嘗試幾種

具有創(chuàng)造性的游戲如：讓幼兒兩人從兩邊同時(shí)走獨(dú)木橋，讓幼兒想一想怎樣才能走過(guò)小橋，而且

自己和對(duì)方不被擠到橋下。還讓幼兒拿一張報(bào)紙變成一個(gè)“連體人”一起向前走或跑，盡量不讓

報(bào)紙撕開(kāi)，通過(guò)兩個(gè)游戲激發(fā)幼兒之間的合作意思，和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。接著在游戲中我引導(dǎo)孩

子們看了賽龍舟的視頻，知道了這種民間特色活動(dòng)的意義，并引導(dǎo)所有的幼兒以“龍舟號(hào)”的角

色身份體驗(yàn)在整個(gè)活動(dòng)之中，我將孩子們分成了三個(gè)“龍舟”，分別發(fā)放道具，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)團(tuán)

隊(duì)合作的重要性。活動(dòng)中我沒(méi)有進(jìn)行比賽，更沒(méi)有相關(guān)的說(shuō)明和要求，但孩子們也樂(lè)在其中，通

過(guò)自主的探索體驗(yàn)，嘗試失敗后的成功，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴友好的合作，真正體驗(yàn)到了

團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。就這樣，幼兒們?cè)谫慅埓挠螒蛑校娴门d致勃勃。后來(lái)我將

“龍舟”的道具拿下來(lái)，又引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新式的游戲，只見(jiàn)孩子們幾人一組，后面的小朋友

搭在前面的小朋友的肩上，大家一起蹲著向前走，一排排的龍船就好像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍，龍騰虎

躍的歡舞著，就這樣孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩型嬷慅埓挠螒颉Ｔ谟螒蛑泻⒆觽儾粌H學(xué)會(huì)了同伴

之間相互合作的意識(shí)，而且還體驗(yàn)合作成功的樂(lè)趣。通過(guò)游戲活動(dòng)，使幼兒們?cè)谟螒蛑谐浞煮w驗(yàn)

了成功的快樂(lè)，和愉快的參與游戲活動(dòng)的積極性，幼兒們?cè)谟螒蛑屑赐娴瞄_(kāi)心，又學(xué)得開(kāi)心。此

外我們還延伸這種體驗(yàn)游戲，請(qǐng)來(lái)了孩子們的家長(zhǎng)也參與到“龍舟號(hào)”的活動(dòng)中來(lái)，并增加了活

動(dòng)的難度，進(jìn)行了障礙游戲活動(dòng)“躲山礁”，以此來(lái)增進(jìn)親子的情感，進(jìn)一步體驗(yàn)了活動(dòng)里中要

不怕困難，努力克服困難的簡(jiǎn)單道理。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有別于傳統(tǒng)游戲，它不以勝負(fù)為目標(biāo)

。參加者必須暫時(shí)放棄自己的身份，拋開(kāi)年齡的界限。通過(guò)參與、身體力行，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)

習(xí)有效溝通，拉近距離。戶(hù)外體驗(yàn)游戲是孩子們成長(zhǎng)的一部分，幼兒的生活和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)這種

體驗(yàn)式的游戲，幼兒只有在各種體驗(yàn)活動(dòng)中才能盡情大膽地參與同伴、師生之間的交往，才能使

他們的個(gè)性、社會(huì)性得到充分的發(fā)展。

此外，幼兒園還可以根據(jù)院所特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行農(nóng)家樂(lè)游樂(lè)基地體驗(yàn)活動(dòng)，那里是孩子游玩的樂(lè)

園，那里是孩子們知識(shí)的海洋，那里是孩子們體驗(yàn)的天地。在那里，孩子們可以親自接觸農(nóng)田、

農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行各種體驗(yàn)活動(dòng)，如：磨豆?jié){、壓水井、做燈籠、抓魚(yú)、燒烤、拔河、播種、采摘、收

割、放風(fēng)箏等一系列的活動(dòng)。使孩子們親身感受了各種勞動(dòng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的光榮，懂得了只有熱

愛(ài)勞動(dòng)，才會(huì)有美好的生活。正是通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了科普知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，

逐步變得越來(lái)越勇敢、越來(lái)越自信。

給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)

采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓他們?nèi)娜馍罹孔匀唤绲纳衩亍Ｉ钍墙逃脑慈螒蚴强?/p>

樂(lè)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂(lè)園。我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲的體驗(yàn)之中。總之，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，

體驗(yàn)化，讓孩子們真正的在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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篇2:招生老師游戲編程課程顧問(wèn)崗位職責(zé)描述崗位要求

職位描述：

崗位職責(zé)：

1、接待客戶(hù)來(lái)訪咨詢(xún)，解答上門(mén)客戶(hù)提出的各種問(wèn)題；

2、通過(guò)電話等方式，跟進(jìn)客戶(hù)的需求；

3、為客戶(hù)制定合理的課程；實(shí)用的課程

4、準(zhǔn)確收集、統(tǒng)計(jì)、整理咨詢(xún)數(shù)據(jù)。

職位要求：

1、22-30歲，大專(zhuān)學(xué)歷；

2、培訓(xùn)行業(yè)或相關(guān)銷(xiāo)售工作1-2年；

3、工作積極主動(dòng)，具有較強(qiáng)的溝通與表達(dá)能力；

4、具有良好的職業(yè)心態(tài)，能承受較大的工作壓力。

工作地點(diǎn)：上海各中心就近安排

篇3:幼兒園課程游戲化《吹泡泡》活動(dòng)反思

幼兒園課程游戲化《吹泡泡》活動(dòng)反思

這是一次比較有趣的游戲活動(dòng)。首先是幼兒在“吹泡泡”游戲活動(dòng)中，幼兒玩的非常開(kāi)心，讓幼兒有了愉快的情感體驗(yàn)，并通過(guò)不斷實(shí)踐知道并能發(fā)現(xiàn)所吹泡泡有大有小，用的力度不一樣，氣息不一樣，吹出來(lái)的泡泡也不一樣，看到在游戲活動(dòng)中幼兒天真燦爛的笑容，看到幼兒對(duì)五彩繽紛的“泡泡”是那樣的喜歡，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象它充滿(mǎn)了興趣與好奇心，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)吹泡泡來(lái)觀察身邊的事物，并透過(guò)吹起來(lái)的泡泡看到五顏六色的泡泡，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了，理解了五顏六色這個(gè)成語(yǔ)，并真切地明白了它的含義，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣，通過(guò)今天的這個(gè)活動(dòng)再次讓我明白玩中學(xué)，學(xué)中玩的真正意義。

游戲活動(dòng)中我讓孩子自由大膽的玩，幼兒跟著吹出來(lái)的“泡泡”時(shí)而升高，時(shí)而降低，時(shí)而變大，時(shí)而變小，或一不小心吹破。游戲結(jié)束時(shí)，平時(shí)最頑皮的孩子也對(duì)我說(shuō)：“老師，今天的吹泡泡游戲真好玩。”課后我想：在組織游戲的過(guò)程中，教師只有更新理念讓孩子真正成為游戲的主體，我們多給孩子時(shí)間和空間，不束縛孩子的行為、探索的興趣與欲望，才會(huì)讓幼兒真正體會(huì)到游戲給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，才能真正還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年！