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淺談在個別化活動中對幼兒數(shù)經(jīng)驗的觀察和指導(dǎo)

個別化學習已經(jīng)成為集體學習活動以外最重要的學習形式了，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的另一種重要形式。尤其是幼兒到了大班階段，孩子們的自主性逐漸增強，能夠為自己的需要進行選擇性的學習，因此大班的個別化學習對于幼兒的發(fā)展尤為重要。

但是畢竟孩子在個別化學習時是自主學習的，孩子的行為都是需要我們老師去觀察和指導(dǎo)的，怎么在個別化活動中觀察和指導(dǎo)孩子在數(shù)方面的發(fā)展是我非常關(guān)注的。

一、首先觀察活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，不能因為是數(shù)的內(nèi)容就很單一的布置成桌面的操作，情境性的環(huán)境能讓數(shù)的材料更加有趣。如：《小雨點找家》的材料，我們可以幫雨點找家的情境將數(shù)經(jīng)驗中的加減法融合在一起，讓孩子的操作更有意義。

二、在孩子的活動中觀察材料與之的互動情況是否積極。在材料的投放上我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展進行，每個孩子都是存在不同差異的，所以教師投放的材料本身具有層次性并隱含教育目標，來滿足不同幼兒的需求。能力弱的幼兒在操作過程中體驗到成功的快樂，而能力強的幼兒通過材料給予他們一定的挑戰(zhàn)。教師就應(yīng)將材料滲透在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當幼兒一旦進入環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。

三、在操作數(shù)的個別化材料時，往往孩子們都是非常專心和認真的，但是也會有一定的挑戰(zhàn)等著他們。我認為作為老師還是要多選擇等待，適度指導(dǎo)。因為到了大班孩子們的探索能力在不斷提高，一時的困難并不代表他們不行，有的時候我們也可以將答案藏在隱蔽一些的地方，讓孩子學會自己去尋找答案、驗證。如果我們過早地指導(dǎo)，不僅打斷了孩子的思維，更是扼殺了孩子探索、堅持的精神。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才能給予一定的支持。

四、善于運用多種形式的記錄，觀察孩子自我建構(gòu)數(shù)經(jīng)驗的方法。記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗，它可以促進幼兒更仔細地觀察與更認真地思考將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在讓幼兒在一次次的記錄與實驗的比較、對比中調(diào)整自己的認識，逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎(chǔ)，讓記錄成為隱形的教師。如：我們會在孩子學習組合的過程中投放《撒豆豆》的操作材料，如果每次操作都是撒撒玩玩的話對于孩子是沒有任何意義的，所以我們提供給孩子們記錄紙，讓孩子們把每次的結(jié)果記錄下來，他們就能在最后發(fā)現(xiàn)原來10可以有9種分法。老師通過孩子的一張張記錄表，能夠較清晰地了解每個孩子對于分成的掌握和理解。

五、針對大班喜歡比賽的心理，以競賽、合作的形式開展數(shù)個別化活動，觀察孩子們同伴之間的互動。在個別化學習中我們很多都是關(guān)注孩子的知識和技能的獲得，但是往往孩子在學習中體現(xiàn)的品質(zhì)也是值得我們關(guān)注的。如：《動物比重》的材料中，我們以兩人合作的形式進行比賽，他們會自己協(xié)商、制定規(guī)則，在活動中幼兒常常表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的團隊精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到很多先前不會的本領(lǐng)，發(fā)展了幼兒間的交往合作的能力，學會相互調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)，共同完成一項工作。

通過在個別化學習活動方面的實踐和學習，讓我知道了觀察和指導(dǎo)方法的恰當運用的重要性，尤其是在數(shù)領(lǐng)域，好的觀察和指導(dǎo)既能使幼兒得到成功的體驗，又能使幼兒學會多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。

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篇2:幼兒園教案觀察認識樹木活動設(shè)計及數(shù)學反思

設(shè)計意圖：

樹木森林對維護自然平衡起著十分重要的作用。現(xiàn)在，由于亂砍亂伐現(xiàn)象頻繁，森林日趨匱乏，造成生態(tài)環(huán)境嚴重失衡。為了培養(yǎng)孩子從小具有愛護樹木、森林地意識，我們以樹為主體，設(shè)計了此活動。活動中，我們以幼兒自己探索、尋找為主，鼓勵他們?nèi)フ谊P(guān)于“樹木”資料、去發(fā)現(xiàn)“樹木的用途以及大量樹木被砍伐后造成的危害”、去爭辯“樹能不能砍”……幼兒在自己的收集資料、探索的過程中，了解樹木的用途以及與人類之間的關(guān)系，激發(fā)孩子對森林現(xiàn)在所面臨的危機感到憂慮的情感，萌發(fā)孩子保護森林的意識，讓幼兒體會到我們小朋友該怎么做。另外，也讓幼兒在活動中逐漸學會一種自我探索、主動學習的方法。我們相信由孩子自己討論的這個“樹能不能砍”的問題，教學效果比直接向他們講人與樹木的關(guān)系、人要愛護樹木，所起到的效果要好。

活動思路：

大班幼兒已具有一定的知識經(jīng)驗，探究心里強，對事物具有一定的分析判斷能力。雖然森林離現(xiàn)實生活比較遠，但組成森林的基本單位

篇3:引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻活動課設(shè)計

活動目標：

1.讓幼兒根據(jù)興趣獲取有關(guān)螞蟻的一些趣事。

2.能說說自己看到的有關(guān)螞蟻的一些趣事。

活動準備：電腦七臺，大屏幕等。

設(shè)計思路：

在以往的常識活動所不同的是，在這個活動中，教師更加注重調(diào)動幼兒自己學習的能力，注重孩子對螞蟻觀察、了解、親近的過程，重視孩子自己提出一些問題，通過觀察、思考、討論，再來解決問題，而不是強調(diào)灌輸式地把知識一股腦地塞給孩子，完全不顧孩子的需要。因此，教育環(huán)節(jié)是一個大框框，而不是一個一個的細節(jié)，教師在參與孩子共同觀察，討論過程中，積極促使孩子與孩子，孩子與多媒體課講的相互作用，從而促進幼兒盡可能的發(fā)展。在這一過程中，教師積極接納兒童的觀點，并且能接納不同的觀點，認同兒童的認知，積極運用激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵的方法，使孩子的思維更活躍，學習積極性更高。

“螞蟻”這個活動內(nèi)容，借助多媒體教學技術(shù)，使孩子的觀察得到了在普通條件下無法觀察到的過程與現(xiàn)象。多媒體技術(shù)還可以根據(jù)教學需要，把教學內(nèi)容在大和小、遠和近、快與慢、整體與局部、外觀與內(nèi)涵之間相互轉(zhuǎn)化，有利于細致觀察，還可以多次使用，創(chuàng)造了最優(yōu)的學習情景，使幼兒增加了情緒體驗，接受感染。同時使幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

活動過程：

一、組織幼兒回憶上節(jié)活動所提出的有關(guān)螞蟻的問題。

老師：上節(jié)活動中有許多小朋友提出了有關(guān)螞蟻的有趣問題，其中有一位小朋友就問，螞蟻的家在哪里？有哪位小朋友能回答的。

幼兒可能答：螞蟻的家在泥土里；螞蟻的家在樹上；螞蟻的家在石頭縫里

教師追問：你們是怎么知道的？

過渡：小螞蟻真有趣，還能在樹上筑巢，小朋友看見過嗎？讓我們一起來看大屏幕。

二、集體觀看黃瓊蟻筑巢，了解筑巢過程。

完整觀看一遍后，教師提問，黃瓊蟻是怎樣在樹上筑巢的？

幼兒可能答：它們把葉子都拉在一起，還請小蟲子來吐絲等。

教師繼續(xù)問：黃瓊蟻是怎樣把樹上的葉子都拉在一起，又請誰來吐絲呢？請小朋友再看一遍。

在第二遍觀看過程中可充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將幼兒看不清楚的過程定格，讓幼兒邊看，邊講。

三、幼兒自由地在多媒體中尋找感興趣的信息。

教師：還有小朋友想知道螞蟻能做藥嗎？有的小朋友想弄明白螞蟻是怎樣長大的？還有想看清楚螞蟻是怎樣搬東西的？

請小朋友自己到電腦中找一找，可能會找到答案的。

四、經(jīng)驗分享。

幼兒講講自己從電腦中看到的有關(guān)螞蟻的趣事。

幼兒可能答：我看見螞蟻真的能做藥的，還能做成酒。

教師：是真的嗎？小朋友你們剛才看到了嗎？我們一起來看看。放大屏幕，師生共同觀看，引導(dǎo)幼兒邊看邊講。

教師再問：還看到什么有趣的事？

幼兒可能答：我看到黃瓊蟻在斗害蟲，黃瓊蟻咬住螞蟻不放，還翹起腹部，射出毒液。

教師：黃瓊蟻這么小，它是怎樣對付比它大的害蟲的呢？我們一起來看一看。

集體觀看“黃瓊蟻斗鳳蝶幼蟲”，幼兒邊看邊講。

五、教師小結(jié)，引起幼兒再學習的愿望。

教師：螞蟻王國的趣事說也說不完，你們知道嗎？全世界有許多種螞蟻，我們今天看到的黃瓊蟻只是其中的一種。老師現(xiàn)在要向小朋友提一個問題，請小朋友們再看看，找找，問問跟我們在電腦中看到的不一樣的螞蟻，它們叫什么名字？在哪些地方不一樣？下次我們再來介紹。