小學英語生活化教學情景的創設教學反思

在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流的前提。因此，教師應憑借生活努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。在本學期的教學工作中我注意做到了以下幾點：

一、創設“體驗情境”，讓學生在活動中活化語言

情境，是一種生活的場面。創設體驗情境，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，使學生在活動中活化語言，并能夠正確運用到現實生活中。

1、讓學生在喜聞樂見的生活情境中體驗。

當學生身處一個身心愉悅的學習環境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識技能，所以，在小學英語教學實踐中，應以學生體驗為主，創設一個能使學生講英語的氛圍，形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式。如在學習“Ishouldbehelpful”一課時，讓學生討論，發表自己真實的觀點“whatdoyoulikedoing?Ilike...”，都是學生熟悉的情景，所以討論的過程中，學生的印象很深，達到了良好的課堂效果。

2、讓學生在愉快的游戲情境中體驗。

小學英語教學的根本目的是“學以致用”。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，尤其在兒童的精神世界里。因此，要充分激發學生的積極主動性，讓孩子大膽地與老師、同學用英語進行交流，從中體驗應用知識的愉悅。其有效的手段即游戲，可根據教學內容開展各式各樣的游戲，在游戲中學習語言，學生會興致盎然。在學習“myhouse”一課時，我采用多種形式，如“what’smissing?”and“magiceyes”等來提高學生的興趣，幫助學生快速牢固的掌握新單詞。

二、創設“資源情境”，讓學生在活動中積累語言

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少。在教學中教師可以利用實物、圖片、模擬表演、多媒體等來優化教學環境，使所學知識形象化、真實化，拉近課堂與生活的距離，讓學生在情景化的教學中感知英語、學習英語，最后學會用英語交際。

在進行備課的同時我盡量為學生準備形式多樣，活潑可愛的課件或者圖片，這樣不但可以拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，最重要的還可以提高學生的興趣。

三、創設“表演情境”，讓學生在情境中感受語言。

針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。學習schoolrules一課時，讓學生到前面表演不同的動作，其他學生猜得不亦樂乎興趣昂然，自然學習效果也不錯。

語言源于生活。只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。作為一名小學英語教師，應不斷提高自身的業務水平，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。

篇2:小學寫作小論文小學作文教學生活化策略研究

小學寫作小論文小學作文教學生活化策略的研究

山西省太原市萬柏林區閆家溝小學校楊志茹

摘要：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。針對這些問題，我潛心研究，大膽嘗試生活化作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。奏響了農村小學語文作文教學新的樂章，真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

關鍵詞：小學作文教學生活化研究

正文：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。

在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者

篇3:小學語文教學做到生活化

小學語文教學，如何做到生活化

論文摘要：生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程。在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

關鍵詞：聯系實際貼近生活尋找結合點巧妙設計

語文教學生活化是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

一、聯系生活，學習語文。

以往的語文教學只注重知識的傳授，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，因此，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，是語文教學的返樸歸真。教學中的每一篇課文來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活吧，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地讀懂生活、學會生活、改造生活、做生活的強者，做生活的主人。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風佛面，幾位同學在公園內盡情湖游，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的字了，而是充滿了生命活力的世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、尋找結合點，巧妙設計教學。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習上來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的飯費主動交給老師，本班的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。《課標》指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如；“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規矩話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每小學生的的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告：有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章的等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程，配以創新精神與實踐能力為核心的理念，讓教育真正落到實處，語文教學置生活這一片沃土，才能開花，結果。