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智力障礙兒童的語言訓練

智障學生的語言能力普遍較差，有的說話不清晰，有的說話結結巴巴，有的一次只能說兩三個字，稍微長點就讀不完整，還有的用詞不當，語法混亂，不能正確表達自己的意思……情況千差萬別、不一而足。入學以后，對他們進行專門的語言訓練是很有必要的。下面我就談談在工作中我是怎么對他們進行語言訓練的。

一、反復聽說積累語言

智障兒童的語言能力不強主要是因為他們詞匯貧乏，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞，但數量有限，不能組織完整的語句，另外幾乎不會使用形容詞、連詞等其他類詞匯。在語言訓練中，我充分利用實物、圖片、電視、錄象等教學生說事物的名稱，如：認識常見的動植物、學習用品、生活用品、勞動工具等，學說禮貌用語、生活用語等等。慢慢地等學生掌握了一定的詞匯后，我又教他們進行詞組的補充練習，學習使用一些形容詞，如：（）的天空、（）的太陽、（）的學校、（）的老師等等；另外還通過實物或生活中的簡單問題教學生學習使用反義詞，比如：足球大，皮球（）。爸爸是男的，媽媽是（）等等。通過不斷的學習，學生掌握的詞匯量明顯增加了。

根據學生注意力不集中、穩定性差、不隨意注意占優勢、識記慢、保持不牢、再現不準、掌握比較慢的特點，我在進行語言訓練時，采用了聽說交替、經常復習鞏固的方法。先讓學生反復聽錄音，然后再逐一進行教學，在隨后的一段時間，經常復習鞏固，直到學生真正掌握了為止。有時一個詞、一個句子要聽一兩天，再教三四天，復習七八天學生才能掌握。雖然學生學習的進度比較慢，但每當學生掌握了一個新詞、一個新句子、一首新的兒歌、新的詩歌時，我都要高興很長時間，真是有耕耘就有收獲，雖然這種收獲相比耕耘來說顯得那么微不足道，但這畢竟是自己勞動的結果啊。

二、注意根據學生的特點選擇恰當的訓練材料

智障兒童思維形象直觀性強，抽象概括能力差，思維缺乏目的性、靈活性、獨立性，同時每個學生的情況又各不相同，因此選擇恰當的語訓材料非常重要。我在選擇語訓材料時注意根據學生的特點，選擇貼近學生的生活實際，讓他們感興趣的東西。比如：說出自己的姓名，講講家庭成員的情況，說說自己的家庭住址、家周圍的事物，說說自己經歷的事，說出身體各部分的名稱，說說自己同學、朋友的姓名、特點，聽說周圍事物的特征，復述簡短的童話故事，聽背詩歌、兒歌，聽講動植物的特點，講講自己村子里的有趣的事等，還注意觀察他們特別感興趣的事物，抓住鍥機進行語言訓練；同時根據學生語言發展情況對不同的學生區別對待，對有的學生注重詞語的訓練、對有的學生注重句子的訓練、對有的學生注重進行段的訓練。通過訓練，學生的語言表達能力都有了一定的提高。

三、靈活機動、多種多樣的訓練方式

對智障學生的語言訓練，我主要是在四個方面展開的，一是聽的訓練，二是說的訓練，三是認讀的訓練，四是背誦的訓練。在訓練過程中，針對學生的個性特點，根據訓練的內容采用的訓練方式、方法多種多樣、靈活機動。

在聽說訓練中，經常采用的方法如下：1、播放錄音磁帶，讓學生反復聽錄音，然后再進行說話練習；比如：聽講故事時，我先播放錄音，讓學生反復聽上幾遍，再讓學生說說故事中自己喜愛的人物或有趣的事情，然后讓學生扮角色，表演故事的內容，隨后再聽幾遍故事，最后讓學生復述故事。2、先聽老師說，然后學生再說；比如：學習字詞時，我反復領讀，學生再個別讀。3、邊聽錄音邊跟著說；比如在教學兒歌時，我先讀兒歌，讓學生聽，再播放錄音，讓學生反復聽，然后讓學生跟我一起讀兒歌，最后再讓學生跟著錄音反復讀兒歌。4、根據一定的內容分組對話；比如在教學說自己的家庭住址和家庭成員時，我通過個別教學讓每個學生都能說出自己的家庭住址和家庭成員后，把每兩個學生分為一組，讓他們進行互相問答練習，通過對話提高他們對語言的理解能力，同時使他們能在生活中正確回答他人的問話。5、設置情境進行表演，邊表演邊對話；比如在學習使用禮貌用語時，我先讓學生看錄像“去小熊家做客”，然后給學生戴上頭飾，扮演小熊和其他動物，再讓學生邊看錄像邊跟著表演，在表演中學習使用禮貌用語，最后評選出表演好的學生進行獎勵。6、在聊天中教學生學習語言。在課下和休息時間，和學生圍聚在一起，互相聊一聊學習和生活中的事，在聊的過程中既糾正學生用詞、語法中的錯誤，又鍛煉了學生的思維能力。

在認讀訓練中，經常采用的方法是：1、先口頭說，再出示卡片認讀，最后在游戲中鞏固；比如在教學生認識自己的姓名時，我先通過師生對話，讓學生說出自己的名字，再發給學生一張寫有各自姓名的卡片，讓學生看著卡片認讀自己的姓名，然后讓學生分別讀出自己的姓名，比比誰讀得準確，最后做游戲，在一堆卡片中辨認自己的姓名，找出寫有自己姓名的卡片并讀出來。2、通過實物讓學生認讀；比如在認識學習用品時，我先出示各種學習用品，讓學生說出它們的名字，再出示卡片讓學生認讀，然后做游戲鞏固，最后讓學生使用各種學習用品，了解它們的用途。3、通過做游戲、講故事、看錄像、參觀等活動引發學生的學習興趣，再出示卡片認讀。比如在教學生認識各種動物時，我先播放介紹動物知識的錄像，請學生欣賞，一邊看錄像，我一邊講解有關常識，使學生對動物有了初步的認識，然后我讓學生說說通過看和聽了解到的動物的知識，隨后，我出示卡片讓學生認讀，最后做游戲，在游戲中鞏固認讀。

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篇2:語言訓練師崗位職責職位要求

職責描述：

1、康復治療技術專業、特教專業、幼師等相關專業，具有一定的教學經驗，為人熱情，有愛心、耐心、責任心！

2、性格開朗活潑，形象好，有進取心，喜歡與小孩溝通

3、有較強的責任感和團隊合作精神

4、具有良好的學習能力，積極向上的心態

5、有特殊兒童康復訓練、特殊教育培訓類相關工作經驗優先。

6、取得了相關從業資格證書優先考慮。

7、歡迎康復治療技術專業、特教專業、幼師專業、師范類學校畢業應屆畢業生

崗位要求：

學歷要求：不限

語言要求：不限

年齡要求：不限

工作年限：無工作經驗

篇3:小學生數學語言表達能力訓練與培養

關于小學生數學語言表達能力的訓練與培養

隨著教育改革的深入，素質教育對培養學生思維能力提出了更高的要求，這也相應地提高了對小學數學語言的要求，小學數學教學中數學語言訓練有助于提高學生的思維能力，對數學語言的訓練，在小學階段限既是一個重點也是一個難點，數學語言貫穿于整個教學過程并有機地滲透到教學的各個環節。語言是具有一定的形、音、義的符號系統，數學語言就是表達數學關系和形式的符號系統。在學生進行抽象思維過程中，數學語言充當著第一信號系統的感性刺激物，起著其它信號無法替代的作用。在數學思維過程中，學生正是用數學語言進行邏輯思維的：用數學語言來凝結某一概括性的結論，形成概念；用數學語言來凝結某一判斷性的結論，作出判斷；用數學語言來凝結某一序列性的結論，進行推理。發展學生的數學語言是培養學生思維能力的關鍵，也是提高數學教學質量的重要手段，更是落實《數學課程標準》，“知識與技能、數學思考、解決問題，情感和態度是義務教育階段數學課程的總目標，這四個方向的目標是個密切聯系的有機整體”的需要。筆者普通話等級一級乙等，所擔任學科成績連續十多年位于全鄉前兩名，結合自身教學實踐，經過一個階段的實踐與研究，得出一些淺顯的課題結論，總結如下：

第一、啟與嚴相結合

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師要創設問題情境，啟發學生動機，激發學生學習興趣，做到新知識讓學生主動探索，課本讓學生自讀。重點、難點和疑點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論讓學生概括，規律讓學生尋找，知識結論讓學生構建。

所謂嚴，就是嚴格要求學生說完整的話，表達要準確，嚴謹，表述簡明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴格訓練結合起來是發展教學語言的首要一環。

第二、學生在動手、動口中進行數學語言的訓練。

語言是思維的工具，也是思維的結果，思維的發展與語言的發展是密切聯系的。從一年級起，筆者就注意對學生數學語言表達能力進和訓練，給學生多說的機會，鼓動學生動口說，通過語言表達能力訓練，促進學生邏輯思維能力的發展。例如：教學9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學生動手作學具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導學生用準確的數學語言表達：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學兩位學加一位數，整十數（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位婁加一位數，整十數（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位數加一位數，整十數（不進位）”的計算方法：兩位數加一位數，要先將個位上的數和個位上的數相加，兩位數加整十數，光將十位上的數與十位上的數相加。這樣學生通過動手操作進行數學語言的訓練，從而提高了學生做題的準確性和速度，促進了學生的思維能力。

第三，語言訓練應該突出在應用題教學中。

中年級學生已有一定的數學語言基礎，教學中組織學生說算理，說思路，更要訓練學生數學語言準確性、有序性，以數學語言促其思維。可以開展：

1、式題表述訓練根據每個式子題，譯成文字題，讓學生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5,積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？

2、編題激發思維訓練創建不同的語言環境，讓學生根據指定的思路去組織語言進行說的訓練。如某農場原有化肥5噸，，農場現在存化肥多少噸？學生補充：①現在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現在買來3車化肥，每車5噸。

3、應用題教學時引導學生審題時說題意，析題時說思路，解題時說列式依據，訓練學生有根據有條理地敘述。如教學連乘應用題時，出示：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可賣多少元？首先讓學生認真審題，其次引導學生分析數量關系，知道有5箱熱水瓶，求一共可賣多少元？要先算5箱共賣多少個，或知道每個熱水瓶賣11元，一共可賣多少元；要先算每箱熱水瓶賣多少元，最后讓學生根據自己的分析思路，列出相應的算式并解答出來。

另外，語言訓練，還應突出在幾何圖形教學中，可讓學生邊操作邊演示，分組討論，形成空間觀念，使之向抽象邏輯思維邁進。

總之，數學語言訓練要按照由易到難，由淺入深，由點到面，長期進行，挖掘教材優勢，以科學嚴格的語言訓練來調節思維，來達到訓練的目的，不斷提高學生的思維能力及靈活性。