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美術欣賞

美術欣賞是人們對美術作品的感受、想象、體驗、理解、選擇和接受等一系列相互聯系的精神活動。在這一活動中，欣賞者根據自己的思想和生活經驗來認識和理解美術作品，與美術作品的內涵產生情感共鳴，從中感受到審美愉悅。幼兒美術欣賞活動，有助于豐富幼兒的審美經驗，促進幼兒知、情、意、形和諧發展，促進幼兒思維想象能力和空間感知能力的形成；同時對于培養幼兒觀察力和創造力，也都具有積極的意義。在組織幼兒美術欣賞活動時，從活動的準備、程序的設計到活動的組織方面要注意以下幾點：

一、做好充分的活動準備。

首先是要分析幼兒因素。幼兒是欣賞活動的接受者和體驗者，他們在意志、性格、智力興趣等方面存在著明顯的個別差異。因此，要求教師在深入了解幼兒的基礎上，設計美術欣賞活動。其次，是分析活動內容。教師應對所欣賞的美術作品及相關內容（包括作品的主題、類別、形式、藝術特色、創作意圖等）進行深入研究，取得全面深刻的理解，然后提出明確的欣賞活動的目標。再次，為幼兒創設良好的欣賞環境，齊備欣賞活動所用的有關用具（如：掛圖、實物、幻燈片、錄像帶等）。

二、要為幼兒創造活動氣氛。

美術欣賞活動是一個由欣賞者對美術作品有關信息進行分析、理解、選擇、接受等多環節構成的復雜認識過程。教師必須加以科學引導，以便充分調動幼兒進行美術欣賞的積極性和主動性。要切實突出以“幼兒為主體，教師為引導”的教育活動指導原則，為幼兒創造出良好的學習氛圍，充分激發和調動幼兒參與美術欣賞活動的主動性和創造性。為此，在活動過程中，應盡力做到以下幾點：

1、尊重幼兒個人的意愿，給幼兒自己選擇表達內容和表達方式的自由，避免把老師的意志強加于幼兒。

2、給幼兒提供寬松的心理環境，創設舒適、和諧的精神氛圍和自由表現的空間。

3、尊重個別差異，接納不同水平，不強調橫向比較。

4、針對幼兒在欣賞學習中的困難和需要，恰當地為他們提供必要的幫助和適宜的引導。

三、欣賞活動的組織形式。

在欣賞活動中，要盡量采用直觀效果較好的大幅畫片、幻燈片及實物，或質量較好的光碟和錄像帶等，以便有效地激發幼兒的學習熱情。組織形式可分為專題專課欣賞和結合其他課業隨堂欣賞兩類。前者可用組織欣賞游戲、舉辦小型幼兒畫展，或運用幻燈、錄像等現代化教育活動手段幼兒觀賞等；后者可結合繪畫或手工活動穿插一些相關內容（如：民間工藝品，幼兒美術作品等）進行欣賞。當然，欣賞形式多種多樣，教師應根據實際情況，靈活加以選擇和使用。

四、運用對話法引導幼兒欣賞活動時應注意以下幾點：

1、對話雙方的關系應是平等的，教師不能強求幼兒接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法，而應想方設法激發幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒有自己的探索和想象活動。

2、教師自己要首先對作品進行分析，領悟其內涵，了解作品的社會背景，與作品進行“對話”。在引導幼兒欣賞作品時，當好幼兒與作品之間審美期待的中介和橋梁，而不能用簡單的講解代替幼兒的感悟和認識，應著力引導幼兒通過比較、討論、交流、思考等，獲得最直接的美感體驗。

3、教師要引導幼兒學會提問、討論和交流，鼓勵幼兒發表各自的見解，鼓勵幼兒用多種方式來充分表達自己的審美感受。

進行美術作品欣賞時，還可以就同一主題的不同表現手法、同一畫家不同的繪畫作品、畫家不同時期的作品等，引導幼兒仔細觀察，認真比較，找出差異，加深理解。例如：同樣是馬，徐悲鴻的水墨畫《奔馬》和馬克的油畫《藍馬》，在造型、設色、構圖、表現手法等方面截然不同，給人以不同的視覺感受。使幼兒在一系列具體直觀的觀察比較中找出正確結論，并使幼兒能夠積極參與，主動去理解、去體會、去感知藝術作品的審美特色，逐步提高審美的能力。

總之，美術欣賞活動的指導方法是多種多樣的，在具體活動中教師可單獨運用某種方法，也可以綜合運用多種方法，以獲得更加理想的活動效果。

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篇2:小學美術欣賞課中培養學生審美素質

小學美術欣賞課中培養學生的審美素質

美育是學生在成長中不可或缺的重要部分,特別是美術欣賞教育在提高學生的審美水平上,是最重要的一環.隨著時代的進步,人們開始明確了學美術不是為了培養“大畫家”，更重要的是提高整體素質。在小學美術教學大綱中明確規定：小學美術是以審美教育為核心，著力培養小學生的審美情趣。

在美術教學中，提高欣賞教學的地位，在廣大教師的教學實施中又如何呢？據不完全調查，大部分教師非常重視繪畫課的教學，手工課則選擇較容易的內容教，對于欣賞課，大部分教師則是一跳而過，理由是：一、教師本人也不知怎樣欣賞或不知道該怎樣讓學生欣賞；二、欣賞反正不重要。繪畫課與手工課是培養審美情趣的基礎，欣賞正是把平時所學的審美能力進行內化、升華的必須課程，在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力。最終才能達成培養學生的審美情趣，這一教學目標。

如何在欣賞教學中實施素質教育，培養學生的審美素質，讓學生主動參與，真正達到欣賞教學之目的？可從以下幾方面入手：

一、欣賞備課要貼近學生實際教案實用好用

在實際的教學工作中，教師發現學生對所欣賞的作品提不起勁看，就是認真的同學，也沒有了欣賞的激情，對教學目標的達成，大打折扣。另外，學生一直以為，欣賞的作品是大畫家畫的，我們沒有這樣的水平，對范作有距離感。

找到了在欣賞教學中學生的動態、想法，我們就可以對癥藥了。如在教學《漫畫欣賞》一課中，本來課本中的范畫就少，學生早就看過幾遍了，沒有新鮮感，更何況，書本中的范畫兒童味不足，時代感也不強，在備課中，教師可以補充一些充滿童趣的，具有強烈時代感的漫畫，利用多媒體展示給學生欣賞，使學生感到很有吸引力、新鮮感，學生欣賞的興趣就又提上來了，記得有人說過，興趣是最好的老師，既然興趣有了，還怕學不好嗎？

怎樣才能拉近欣賞作品與學生的距離感呢？在欣賞作品中，可以有意選一些上一屆學生的作品，作為欣賞對象。這樣，學生在欣賞時，就會有這樣的想法：這是上一屆同學作品，只要我們認真學，一定能超過他們。促進學生在欣賞中自信心的形成。如：在三年級《紙版畫欣賞》一課中，特意選了幾張套色紙版畫，給學生欣賞，并且講明這是上一屆同學的作品，起先，在欣賞時，學生們發出了感嘆：比書本上的都好，最后，學生會想：上一屆同學都做得這么好，相信我能做得更好，下課時，再問學生：你們制作的紙版畫能超過他們嗎？學生能毫不猶豫地回答：“能”。

因此，根據學生實際，選擇好欣賞對象可以說是一堂欣賞課成敗的關鍵。

二、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與學習有滋有味

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對于美術，尤為重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術教學更順利地完成，提高教學質量。

小學生比較單純、真誠，能隨感而發地表達自己的情感，并且想象力與創造力特別豐富，對畫畫非常喜歡。這些因素，正是培養學生欣賞興趣的好時機。

用哪些方法來激發學生的興趣呢？設問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發學生興趣的好方法。如：在三年級《紙版畫欣賞》中，首先問：你知道紙版畫有什么作用？學生會猜出很多孩子氣的答案，這時，教師組織學生欣賞，學生就會很投入，直到找到自己認為正確的答案為止。這就是設問激起了學生欣賞的欲望。用錄音引人，效果也很不錯。如：第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中，首先播放開國大典的錄音，后請同學們想象開國大典的盛況，然后出示董希文的《開國大典》，比一比，找一找董希文的《開國大典》優點時，感受可就更深了。

由此可見，激發學生興趣的方法很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內容，采用不同的激情方法。

三、欣賞必須要讓學生當學習的主人自己多思多想

以往欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往里塞，最后，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養學生的發散思維、形象思維有著自身的特殊性。美術欣賞既是一種藝術享受，又能讓學生產生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，才有利于加深對范作的感受與理解.并且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成為欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？

首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。

其次，是根據欣賞內容設計、組織學生參與學習。如：在三年級的《漫畫欣賞》用百分之九十的時間組織學生欣賞、討論、質疑、思考，逐步地在這幾步的反復中，理解了漫畫的含義，懂了漫畫的要素，明確了漫畫的類別等漫畫知識。這里教師要做的是提出一個大問題：通過漫畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，我們又何樂而不為呢？當然，這里特別要注意的是討論不能流于形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步。并且是知識進步的源泉，在美術欣賞教學中，培養學生的想象力，更具有優勢。如：在三年級《漫畫欣賞》中，看了解放前后的兩個不同的三毛。問：你有什么想法？學生通過想象，了解了解放前的種種陰暗面，歌頌了解放后，人民翻身當主人的新生活，通過想象，使同學們更珍惜今天的幸福生活。抓住想象這一點，使審美教育得到了提高。

四、欣賞課要給學生留一點“布白”多品味回味

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。美術欣賞更是如此，在細針密線，鞭策如理的同時，給學生留一點回味思考的時間與空間，這是一種以逸待勞的高超“布白”藝術，讓美內化，從而藝術得到共鳴，所有的一切得到了升華。如：在教學第九冊《中國畫欣賞》時，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），又聽老師介紹了整幅圖的全景。此時，給一點時間，請同學們閉上眼睛，讓這幅局部的《清明上河圖》逐漸展開，慢慢地讓自己也走進去，融入其中，同時播放一曲《高山流水》古典音樂營造一種氣氛。再請學生談體會，他們的體會會很多，并且感受更深。這時的“布白”，使學生有了品味的時間與空間，給了學生消化、發現、吮吸、提高，馳騁的廣闊天地，收到了意想不到的效果，欣賞中的藝術氛圍會變得更濃。

五、欣賞教學要充分發揮學生的個性自己暢談暢想

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、升華。如在《紙版畫欣賞》一課中，有的學生讓為這種美術樣式不好看，都不如我的畫，有的學生認為好看。這時，教師不用評論學生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對紙版畫的認識，接受這種美術樣式。反之，教師批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產生逆反心理。教師再講紙版畫的特點等，只能是教師一個人的一相情愿了。

因此尊重學生的個性，讓學生充分發揮個性，是挖掘學生欣賞積極性潛能的最重要的客觀環境。

所以，在美術欣賞教學中，必須要改革傳統教育的諸多誤區，給學生欣賞的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，調動學生的樂學精神，進行創造性的欣賞，比教師把喉嚨講啞掉的欣賞法效果要好多了，學生學得也更有“味”了，特別是學生學到了欣賞的方法，欣賞能力得到了鍛煉，審美素質得到了提升，變得更高雅，人的素質才能更全面的得到培養。