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放手讓孩子體驗，大膽讓孩子創新

摘要：在幼兒園，孩子們剛入園上小班時，看得出來大多數的孩子們都是很喜歡動手做一些小事或者是進行一些小創作的。然而，孩子們固然還小，他們的動手能力一定不強，要他們做出一件好的作品，那就要求孩子具備一定的動手技能。當個別孩子不具備這些技能，在教師傳授了新的內容時，他們會因為一時的學不會而不斷尋求幫助，一次兩次的求助得到了滿足，就會讓孩子形成習慣性的依賴思想，導致了最后的一遇到一點小困難，孩子就會放棄努力，求助于大人了。因此，在孩子們的生活與學習過程中，放手讓孩子體驗，大膽讓孩子創新就是減少孩子像大人求助的途徑之一。因此，讓我們用愛、用賞識、用贊美的心態放手讓我們的孩子去體驗、去感悟；給他們尊重與信任，讓他們大膽地去創新，讓每一個孩子都能勇敢地說：“我能行！”

近年來，在我們身邊越來越多地聽到那些抱怨聲：“現在的孩子都懶得很，不肯動手，不肯動口，什么都想依賴大人……”聽著這些抱怨聲，有時候自己也會隨著附和幾句，但有時候靜下心來想想，造成人們所抱怨的這些現象的根本原因是什么？難道問題不是出在大人們的身上嗎？難道不是大人們的那些控制欲望將孩子們牢牢地束縛住了嗎？在幼兒園也是這樣，孩子們剛入園上小班時，看得出來大多數的孩子們都是很喜歡動手做一些小事或者是進行一些小創作的。然而，孩子們固然還小，他們的動手能力一定不強，要他們做出一件好的作品，那就要求孩子具備一定的動手技能。當個別孩子不具備這些技能，在教師傳授了新的內容時，他們會因為一時的學不會而不斷尋求幫助，一次兩次的求助得到了滿足，就會讓孩子形成習慣性的依賴思想，導致了最后的一遇到一點小困難，孩子就會放棄努力，求助于大人了。因此，在孩子們的生活與學習過程中，放手讓孩子體驗，大膽讓孩子創新就是減少孩子像大人求助的途徑之一。

一、淡化結果，和孩子一起享受操作的過程。

我曾教過一個孩子，那還是上小班的時候。有一天放學，小朋友們拿著自己在幼兒園學做的手工作品：小房子高高興興地等待著大人們來接他們放學，當爸爸媽媽來的時候，孩子們都高高興興地將自己的小作品拿給爸爸媽媽看。當康康的媽媽來接他的時候，康康將自己的“小房子”緊緊地攥在手里，緩緩走向來接他的媽媽。康康媽媽看著康康好像不開心，就問他為什么不開心，這是我也走上前來詢問：“康康，怎么不開心了？今天不是做了手工嗎？快拿出來給媽媽看看啊。”于是，康康慢慢地拿出了他的小房子，“咦，你的小房子怎么只有一半呀？怎么沒有屋頂呢？”康康撅著嘴說：“我不會做屋頂，媽媽，你幫我做吧。”我趕忙鼓勵康康：“康康最棒了！你一定可以學會的。”“可是，媽媽會怪我做的不好，會批評我的。”這是，康康的媽媽低下了頭……

之后我才知道，原來康康的媽媽在家對康康要求很高，總希望康康能按照他的要求做地完美，其實，這樣恰恰是打消了孩子的積極性了。如果大人很在意孩子的作品是否完美，那么對于技能還不熟練的孩子來說，無疑會產生一種壓力。孩子越是有壓力，對于作品完成的完整性就越是有影響。如果大人不如將要求降低，循序漸進，和孩子一起享受這個動手操作的過程，還可以陪著孩子一起進行手動制作等活動。這樣，孩子們在玩的過程中不感覺有壓力，沒有大人過多的干涉和要求，孩子也許就會表現地更出色！

二、放低要求，和孩子一起參與活動的安排。

在幼兒園平日的教學過程中，利用開發好我們活動室各個活動的區角這一途徑，能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間。大家都知道，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要，引導幼兒主動發展，促進幼兒個性和諧發展，讓孩子們在區角活動中可以盡放光彩，有效地達成了我們的教育目的。我們老師在設置活動的內容、材料等方面，若能夠放低要求，和孩子們一起準備活動材料，那孩子們的動手積極性也會更高。這個做法一定會起到預想不到的作用，一是孩子們學會了主動觀察和構思，按照他們自己的想法，回家后自己搜集、積累材料，帶來園里投放到區角之中。二是學會了更好的表達，回到家里，會向父母和他人敘述做什么，需要什么，然后讓家長來協助搜集、積累材料。這樣的過程雖然看似簡單，對孩子的成長作用卻非常重要，孩子們不僅學會了觀察、構思和判斷，而且具備了環保意識，知道哪些材料能用，哪些不能用，而且還會和小同伴比較，培養了一定的競爭能力。這樣的形式給我們的活動增添了充足的材料：綠綠的樹葉、黑黑的泥巴、植物種子、各種廢舊紙張、新鮮的蔬菜、一團團毛線、塑料瓶、紙殼盒、瓶子蓋、木花片等等真是應有盡有，數也數不過來。看到自己帶來的材料，小伙伴們一起用，每個孩子的心里都嘗試到了喜悅，小臉笑得象美麗的花兒一樣。這就是讓孩子們參與，讓孩子們體驗的一個真實反應。有了孩子你們的動手參與，我們的活動變得更豐富了，我們的成果變得更實在了。

三、放手體驗，和孩子一起盡放創新的火花。

作為一個從事一線工作的教育者，我明白，一個人一生創造力的大小，嬰幼兒時期的活動將起決定性的作用。你若束縛了孩子的活動，他的創造就會有局限性，你若放開孩子，那就會給孩子插上創造的翅膀，創造力的種子便會破土而出，開花結果。

在幼兒園日常的活動中，我會讓孩子們自主選擇活動，選擇材料、自由結伴，不固定分工，沒有范例，我只是進行引導，說每個活動是多么好玩，吸引他們分散到各個活動。孩子們玩玩做做，不管他們怎樣隨意，我從來不“指手畫腳”，而是以一個同伴的身份一塊游戲，并且贊美鼓勵他們，孩子們臉上就會綻放出美麗的光彩。

玩中做，做中學，這就是我的主導思想，我不擔心孩子們達不到我的教育目標，因為他們會在我的引導下，以各自極富個性的“語言”去探索和創造，他們的行為與表現會非常自然、自由和自主，反映出一個個真實的自我，他們享受著真實的“第一位”的待遇。這樣更加容易達到我預定的教育目標。

四、創造機會，和孩子一起體驗成功的快樂。

在我的眼里，孩子們的作品沒有好壞之分，每個作品都是一個成功的個體，我會精心把孩子們的每份作品都展示在墻壁上，看到自己的作品掛上以后，所有的孩子都會有一種說不出的成功感，他們的心里都會多么快樂。“看，這是我的！”“看，明明的真好看！”……，成功的快樂中，孩子們會學習別人的做法，然后再進行創造?？此破狡匠３５膲Ρ冢瑓s是我給予孩子們的創造與成功的機會，“讓每個孩子成才”，也是我的教育目的。

孩提時期是個性品質可塑性較強的時期，從小培養孩子們擁有一定的操作能力，擁有對自己動手能力的那一份自信的力量和心理品質，對他們的身心健康發展，對提高整體的群體素質都有不可低估的作用。讓我們用愛、用賞識、用贊美的心態放手讓我們的孩子去體驗、去感悟；給他們尊重與信任，讓他們大膽地去創新，讓每一個孩子都能勇敢地說：“我能行！”

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篇2:幼兒教育隨筆:學習中互動互動中收獲

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幼兒教育隨筆：學習中的互動互動中的收獲

我很榮幸能參加平湖市幼兒園教師職業技能提升培訓班(第一期)實踐培訓活動。第一階段的安排時間是：3月22日～3月27日，第二階段的時間安排在暑假是從7月5日～7月10日結束，培訓共計12天，每天的安排形式比較多樣，異彩紛呈。其中有名師的講座，有聽課、互動評課，有課題為主的研究等實踐活動。總的來說，對我自己的促動還是比較大的。

我們培訓班的班主任是顧老師，開班第一節課是簡短的開班典禮，劉校長和龔老師為我們解讀了開班的背景、學分的獲得方式、方法和本此培訓的方案。接下來是顧老師組織我們66位老師組建成了六個團隊，并進行了一次有趣的自我介紹，讓我們互相之間有了認識和初步的了解。還以團隊互動討論的形式，研討培訓期間的規則和學習期望，每個團隊都有一個有深意的名字，如：滿天星、花兒朵朵、美麗相約、甜甜酒窩等。我很感嘆大家的智慧，在這么短的時間里，都能設計出這么漂亮的規則結構圖，還有我也很佩服那些上臺來對結構圖進行解說的匯報員，她們都能富有感情的、流利的，把各自團隊討論的結果表達出來。

這天下午，我們來到了行知幼兒園，活動主題是《走進課題聚焦課堂》，讓科研聚焦實踐，以課題研究課為研究載體，與課題負責人一起聚焦課堂實踐，追求真實研究，真正促進教師專業成長。除了聆聽課題負責人的課題管理經驗、課題研討方向和課題運作情況外，還聆聽了兩堂課題研究課展示。分別是乍蒲天妃幼兒園肖群老師的中班閱讀《色拉魔法店》，行知幼兒園華芳芳老師的大班美術《美麗的蝴蝶》。教師的課設計精美，樸實自然，我時常被教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為幼兒思維的火花所欣喜。

接下來的一天，我們又去了具有濃厚的農村鄉特色的新倉幼兒園，參觀了幼兒園布置，讓我感收到了新倉幼兒園老師們的奇思妙想。并且還觀摩了三位老師執教的三個同課異構的音樂教學活動《蠶豆花》，緊扣本次探討的主題《音樂教學趣中求效》，活動形式是這樣的：課例觀摩――同課異構、互動參與――領域論壇、名師引領――分享智慧。執教老師引導幼兒感受歌曲的歡快旋律，讓幼兒用自己喜歡的方式表現歌曲，幼兒們體驗到了歌唱活動帶來的樂趣?；顒又?，老師的圖譜設計，運用游戲化的情景、運用各種演唱方式等方面，都體現了一個“趣”字。

在學習過程中，聆聽老師們的課，讓我認識到自己處理課堂的稚嫩與不足，名師的引領和梳理，分組研討和互動交流，又能讓我感受到思想火花的撞擊與迸發，培訓過程給了我太多的感悟與啟迪！

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篇3:幼兒教育隨筆:用愛擁抱來迎接每一個孩子

幼兒教育隨筆：用愛的擁抱來迎接每一個孩子

吃過中飯，我組織孩子們進行飯后散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“蔣老師，蔣老師，媛媛她跑了……”可沒等他說完，媛媛便大聲哭了起來，我當時什么也沒說，只是用關愛的目光看著她，然后輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷里，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍著她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦！原來是孩子們冤枉了她啊！

事情過后，細細回味整個過程，讓我更深的體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對于孩子來說，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子里，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這么個陌生的環境，他們缺乏安全感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧著尋找爸爸媽媽，有的躲在墻角，默默的獨自等待，盼著爸爸媽媽的到來，有的拉著我的小手，一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的，可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍著他們的背，親切的告訴他們：“寶寶乖，媽媽會來接的，老師會陪你的?！焙⒆觽冊谖业膽驯е幸采钌畹捏w會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長著。

美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中成長。