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運用情景教學引起孩子學習的興趣

小班幼兒在活動中很容易受情景的感染，有了情景的融入，孩子們會學得更快、更自然、更有趣，而且對幼兒的情感教育也起著積極作用。

1在計算活動―一感知3以內的數量時，我創設了“送鴨子回家”的情景，讓幼兒根據鴨子身上的圓點，把鴨子送到相應圓點的房子里，邊送邊引導幼兒說：“鴨子、鴨子，你別哭，我來送你回家。”在這個情景中，激發了幼兒樂于助人的積極情感，他們都爭著幫助鴨子，操作的積極性高了，也完成了教學活動的目標，同時發展了幼兒的語言能力。

2在繪畫教學――畫籬笆時，創設了“野貓要吃小雞”這個情景，讓幼兒感到自己在保護小雞，激發了幼兒幫助弱小的情感，從而激起了幼兒在小雞周圍添畫籬笆的興趣。然后，老師又引導思考，籬笆要怎樣造，野貓才跳不進來？在積極討論中，幼兒掌握了造籬笆的要求，最后評講時，也圍繞“籬笆造得牢不牢”“野貓能不能進來”此類情景問題展開討論評價，進而得知畫中好的地方與不足之處。

小班幼兒由于年齡小，他們對創設的情景不會感到不真實，相反，只會感到更加有興趣，不由自主地把自己帶入情景之中。因此，我體會到不同年齡的幼兒需要不同的教學方法，而“情景融入”法則更適合于小班幼兒。

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篇2:遠程教育與課程教學整合情景體驗

淺談遠程教育與課程教學的整合的情景體驗

公主嶺市范家屯鎮郊學校王磊

摘要：

重視使用現代化教育手段，不是課件、媒體使用的越多越好，要因需而用。用的適度，恰到好處。俗話說好鋼用在刀刃上，課件使用要用在關鍵上，用在點子上，盡量能讓課堂上的問題復雜的簡單化，抽象的形象化。平面的立體化，況且，多媒體并不是萬能的，使用傳統的教育手段也不都是落后的，像在課堂中指導書寫，還要靠親自的：“講解和示范”才能達到學生真正學會、自主掌握的地步。

關鍵詞：

遠程教育課程整合情景體驗

遠程教育的優勢有很多，其一：它使學習形式互動化。教師與學生之間，通過網絡進行全面的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性的指導學生。其二：教學形式的形式修改化。教育教學中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能。其三，學習行為主動化。網絡技術應用于遠程教育，顯著特征體現在任何人、任何時間、地點從任何章節開始。在學習上最直接的體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

遠程教育與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用遠程教育和信息技術手段并把遠程教育和信息技術教育融合在其他學科的學習中。要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索遠程教育和信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。

遠程教育與課程整合，并不是指混合，而是融合。要把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。將遠程教育和信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具，主要的教學媒體。將遠程教育和信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學生的學習。③將遠程教育融入課程教學的各個領域：如班級授課、小組學習、自主學習，使之既成為是學習的對象，又是學習的手段。

我所在的學校是是一所鄉村小學，**年在各級領導部門的關心支持下，我校成為農村中小學現代化遠程教育使用項目學校，我有幸被選為本校的遠程教育的首批接觸者和使用者。為了充分發揮遠程教育的使用，讓師生運用遠程教育平臺來開展課堂教學活動，我們學校引導教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革教學模式。可是在此過程中也出現了這樣或那樣的不和諧的局面。下面，我就結合平時自己教學的實際情況談幾點自己真實的的想法和看法：

（一）在遠程教育的使用上教師首先要更新自己的理念

我曾在學校做過一個這樣的調查，基本上是百分之一百的教師都了解遠程教育理念的設備及其資源，且絕大多數教師平時都在運用資源開展課堂教學，但極少數教師對資源的詳細類別不清楚，而且一部分教師很少用資源進行教學，資源沒有多少的實用價值。百分之三的人的觀念是：用資源無法體現出新課程改革的理念，無法創新。因而存在使用不如不用的思想觀念。學生中，有百分之七十三的學生認為，課堂上經常運用遠程教育與設備，能讓他們直觀的感受知識的發生與形成過程，能夠更輕松地獲取知識，形成較為明確的印象，他們迫切希望學校與教師能長期堅持，讓資源與他們的學習相結合，相融合。也有百分之二十一的學生認為，有電腦，影碟或者錄音機等裝備，出現在課堂上，他們會認為很神秘，感覺很新鮮，挺好玩。幾乎是所有的學生都希望老師帶領他們通過資源了解更多的東西，獲取更豐富的信息。而且他們還希望有機會能親自操作一下計算機，讓世界在指尖游動。但是我個人認為利用現代遠程教育設備及其資源設備服務于課堂教育教學，可操作性強，使用起來方便靈活，充分運用現代遠程教育資源，可以革新課堂教學模式，變革教學內容的美現形式，有利于激發學生的學習興趣，較大程度的提高課堂教學效率，同時充分利用現代化遠程教育，有利于學生的全面發展，有利于人的素質的不斷提高，因此在遠程教育資源運用方面，教師首先要更新教育理念。

篇3:讓學生生長科學探究情景小學教學片斷探討

讓學生“生長”的科學探究情景小學教學片斷探討

科學課程標準中強調培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

盡管現在的科學課堂上探究活動設計的方式很多、花樣很多，但是探究活動往往流于形式，比如課堂氣氛沉悶、學生的參與度不高或者機械化的參與、好問質疑學生少、學生不能很好地進行傾聽與交流。所以我們在教學中反思，如何提高科學課堂上活動的有效性，不在流于形式，機械的完成一個教學環節。我們希望真正的做到科學課堂學習內容和探究活動是順應學生的天性和發展規律，讓課堂成為學生建構科學知識體系和思維方式“生長”的土壤。從科學課堂上反思，教師因在充分尊重學生已有的生活經驗的條件下，將教學內容進行匠心獨運的設計，形成漸進而持續、深刻而開闊的探究活動，吸引學生充滿各種熱情、好奇、驚奇等情感來參與。

在實際科學課堂教學中，我們可以將一些啟發課堂探究活動的問題，進行故事化設計。例如小學科學三年級（下冊）第三單元第二課《把固體放到水中》教學片段中，我們把引出固體放到水中這個問題，設計成圖片化，故事化的一個簡單情景。

教學片段：

師：同學們，我們先來看一個小故事。一群小朋友在樹林里玩耍，在玩一個小皮球。可是，在玩耍過程中，皮球掉落到一個深坑中。怎么才能把皮球取出來呢？同學們幫他們想下辦法？可以借用下周圍的材料。

生：（討論）可以爬下去拿上來，可以用棒子夾上來，可以用水灌進去等。

師：往坑里灌水，就可以使得皮球慢慢的浮起來，直到可以取到。你這個辦法是怎么想到的呢？

生：小皮球是可以浮在水面上的。

師：皮球是個固體吧。生活中像皮球這樣的能夠浮在水上的固體有很多吧。今天這節課我們一起把固體放到水里，進一步來研究它的性質。

這個情景利用了卡通人物圖片，一起玩耍遇到問題的內容。情景合乎學生的生活經驗，學生容易進入到課堂情景中，立刻進行思考、討論活動。這個就一個課堂知識的導入問題，變成了一個討論實際問題的活動。學生在思維探究活動中，學生能過非常廣的參與進來，充分調動了大多數積極性。課堂討論熱烈起來了，可能就會有學生打開了思維，冒出意想不到好主意。如果學生經常在這樣貼近生活的故事情景中進行思維探究活動，就在學生心里完成一次次科學素養的“生長”，從而可能學生日常現實生活中有所應用。在這樣思維的探究活動，學生可能得出一些奇怪的答案或者不是令人滿意的答案，教師可以通過與學生的活動引導到接下來的教學內容上。

在課堂上，學生進行教學重點或者難點學習時，往往會難以找到新知識點的意思、用處、聯系等。教師就需要幫助學生進行知識建構，利用設計探究活動的方式。特別是在科學課堂上，探究活動既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。所以在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略來設計活動都是必要的。